《兩步連乘的實(shí)際問(wèn)題》教后感

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1、《兩步連乘的實(shí)際問(wèn)題》教后感 教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知對(duì)象， 是 教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù).設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，教師在尊重教材的基 礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了一點(diǎn)點(diǎn)的改 動(dòng)，就比如我覺(jué)得想想做做的第 2題放在課上給學(xué)生練習(xí)， 學(xué)生 很容易用去乘6,因?yàn)檫@里的籠子學(xué)生可以通過(guò)數(shù)的方式得到， 根本無(wú)需去計(jì)算。在這節(jié)課上，在例題出示并將借完畢后，我小 黑板出示了 3輛車(chē)4天運(yùn)水泥得這樣一道題目，一步一步的引導(dǎo) 學(xué)生去理解先算什么，再算什么。在這里我這樣設(shè)計(jì)的用意就是 希望學(xué)生通過(guò)這道題目的理解， 能夠真正的理解連乘的題目的形 式和解決的方法。 從學(xué)生熟悉的在體育

2、商店買(mǎi)乒乓球引入新課， 啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)善思維。學(xué)生 根據(jù)這些信息提出問(wèn)題、 解決問(wèn)題，產(chǎn)生了求知的欲望和成功的 良好心理體驗(yàn)。但我在提問(wèn)的過(guò)程中，可能語(yǔ)言不夠精確，到位， 在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了除法算式的計(jì)算，還有的同學(xué)用了 30個(gè)乒乓球作為已知條件進(jìn)行解答。 在整節(jié)課的教學(xué)中，也有時(shí)間白白花掉的地方， 在例題的講解 后，我讓學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行對(duì)比概括，但或許由于引導(dǎo)不當(dāng)， 學(xué)生一直都沒(méi)有答到點(diǎn)子上去，這樣就關(guān)系到我讓學(xué)生總結(jié)課 題，根據(jù)學(xué)生說(shuō)的并不能完全的概括出今天的課題， 最后還是需 要老師在進(jìn)行一次總結(jié)。在緊接著的環(huán)節(jié)中板書(shū)課題，

3、 我就沒(méi)有 能寫(xiě)完整，只寫(xiě)了一個(gè)“兩步連乘”。 在課前我就在思考了，這節(jié)課怎么上出新意出來(lái)，但研究來(lái)研 究去，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課要上好最要把我的地方就是要有效， 學(xué)生是否 能掌握了，碰到這樣的問(wèn)題以后都能夠解決了?；蛟S，我作為一 名年輕的教師來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)的多樣化方面還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。 2019-10-06 教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知對(duì)象， 是 教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù).設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，教師在尊重教材的基 礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了一點(diǎn)點(diǎn)的改 動(dòng)，就比如我覺(jué)得想想做做的第 2題放在課上給學(xué)生練習(xí)， 學(xué)生 很容易用去乘6,因?yàn)檫@里的籠子學(xué)生可以通過(guò)數(shù)的方式得到，

4、根本無(wú)需去計(jì)算。在這節(jié)課上，在例題出示并將借完畢后，我小 黑板出示了 3輛車(chē)4天運(yùn)水泥得這樣一道題目，一步一步的引導(dǎo) 學(xué)生去理解先算什么，再算什么。在這里我這樣設(shè)計(jì)的用意就是 希望學(xué)生通過(guò)這道題目的理解， 能夠真正的理解連乘的題目的形 式和解決的方法。 從學(xué)生熟悉的在體育商店買(mǎi)乒乓球引入新課， 啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)善思維。學(xué)生 根據(jù)這些信息提出問(wèn)題、 解決問(wèn)題，產(chǎn)生了求知的欲望和成功的 良好心理體驗(yàn)。但我在提問(wèn)的過(guò)程中，可能語(yǔ)言不夠精確，到位， 在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了除法算式的計(jì)算，還有的同學(xué)用了 30個(gè)乒乓球作為已知條件進(jìn)行解答。 在整

5、節(jié)課的教學(xué)中，也有時(shí)間白白花掉的地方， 在例題的講解 后，我讓學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行對(duì)比概括，但或許由于引導(dǎo)不當(dāng)， 學(xué)生一直都沒(méi)有答到點(diǎn)子上去，這樣就關(guān)系到我讓學(xué)生總結(jié)課 題，根據(jù)學(xué)生說(shuō)的并不能完全的概括出今天的課題， 最后還是需 要老師在進(jìn)行一次總結(jié)。在緊接著的環(huán)節(jié)中板書(shū)課題， 我就沒(méi)有 能寫(xiě)完整，只寫(xiě)了一個(gè)“兩步連乘”。 在課前我就在思考了，這節(jié)課怎么上出新意出來(lái)，但研究來(lái)研 究去，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課要上好最要把我的地方就是要有效， 學(xué)生是否 能掌握了，碰到這樣的問(wèn)題以后都能夠解決了?；蛟S，我作為一 名年輕的教師來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)的多樣化方面還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。 2019-10-06 教材是數(shù)學(xué)知識(shí)

6、的載體，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知對(duì)象， 是 教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù).設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，教師在尊重教材的基 礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了一點(diǎn)點(diǎn)的改 動(dòng)，就比如我覺(jué)得想想做做的第 2題放在課上給學(xué)生練習(xí)， 學(xué)生 很容易用去乘6,因?yàn)檫@里的籠子學(xué)生可以通過(guò)數(shù)的方式得到， 根本無(wú)需去計(jì)算。在這節(jié)課上，在例題出示并將借完畢后，我小 黑板出示了 3輛車(chē)4天運(yùn)水泥得這樣一道題目，一步一步的引導(dǎo) 學(xué)生去理解先算什么，再算什么。在這里我這樣設(shè)計(jì)的用意就是 希望學(xué)生通過(guò)這道題目的理解， 能夠真正的理解連乘的題目的形 式和解決的方法。 從學(xué)生熟悉的在體育商店買(mǎi)乒乓球引入新課， 啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

7、興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)善思維。學(xué)生 根據(jù)這些信息提出問(wèn)題、 解決問(wèn)題，產(chǎn)生了求知的欲望和成功的 良好心理體驗(yàn)。但我在提問(wèn)的過(guò)程中，可能語(yǔ)言不夠精確，到位， 在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了除法算式的計(jì)算，還有的同學(xué)用了 30個(gè)乒乓球作為已知條件進(jìn)行解答。 在整節(jié)課的教學(xué)中，也有時(shí)間白白花掉的地方， 在例題的講解 后，我讓學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行對(duì)比概括，但或許由于引導(dǎo)不當(dāng)， 學(xué)生一直都沒(méi)有答到點(diǎn)子上去，這樣就關(guān)系到我讓學(xué)生總結(jié)課 題，根據(jù)學(xué)生說(shuō)的并不能完全的概括出今天的課題， 最后還是需 要老師在進(jìn)行一次總結(jié)。在緊接著的環(huán)節(jié)中板書(shū)課題， 我就沒(méi)有 能寫(xiě)完整，只寫(xiě)了一個(gè)“兩步連乘”。

8、 在課前我就在思考了，這節(jié)課怎么上出新意出來(lái)，但研究來(lái)研 究去，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課要上好最要把我的地方就是要有效， 學(xué)生是否 能掌握了，碰到這樣的問(wèn)題以后都能夠解決了?；蛟S，我作為一 名年輕的教師來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)的多樣化方面還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。 2019-10-06 教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知對(duì)象， 是 教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù).設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，教師在尊重教材的基 礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了一點(diǎn)點(diǎn)的改 動(dòng)，就比如我覺(jué)得想想做做的第 2題放在課上給學(xué)生練習(xí)， 學(xué)生 很容易用去乘6,因?yàn)檫@里的籠子學(xué)生可以通過(guò)數(shù)的方式得到， 根本無(wú)需去計(jì)算。在這節(jié)課上，在例題出示

9、并將借完畢后，我小 黑板出示了 3輛車(chē)4天運(yùn)水泥得這樣一道題目，一步一步的引導(dǎo) 學(xué)生去理解先算什么，再算什么。在這里我這樣設(shè)計(jì)的用意就是 希望學(xué)生通過(guò)這道題目的理解， 能夠真正的理解連乘的題目的形 式和解決的方法。 從學(xué)生熟悉的在體育商店買(mǎi)乒乓球引入新課， 啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)善思維。學(xué)生 根據(jù)這些信息提出問(wèn)題、 解決問(wèn)題，產(chǎn)生了求知的欲望和成功的 良好心理體驗(yàn)。但我在提問(wèn)的過(guò)程中，可能語(yǔ)言不夠精確，到位， 在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了除法算式的計(jì)算，還有的同學(xué)用了 30個(gè)乒乓球作為已知條件進(jìn)行解答。 在整節(jié)課的教學(xué)中，也有時(shí)間白白花掉的地方， 在例題

10、的講解 后，我讓學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行對(duì)比概括，但或許由于引導(dǎo)不當(dāng)， 學(xué)生一直都沒(méi)有答到點(diǎn)子上去，這樣就關(guān)系到我讓學(xué)生總結(jié)課 題，根據(jù)學(xué)生說(shuō)的并不能完全的概括出今天的課題， 最后還是需 要老師在進(jìn)行一次總結(jié)。在緊接著的環(huán)節(jié)中板書(shū)課題， 我就沒(méi)有 能寫(xiě)完整，只寫(xiě)了一個(gè)“兩步連乘”。 在課前我就在思考了，這節(jié)課怎么上出新意出來(lái)，但研究來(lái)研 究去，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課要上好最要把我的地方就是要有效， 學(xué)生是否 能掌握了，碰到這樣的問(wèn)題以后都能夠解決了。或許，我作為一 名年輕的教師來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)的多樣化方面還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。 2019-10-06 教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知對(duì)象， 是

11、 教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù).設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，教師在尊重教材的基 礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了一點(diǎn)點(diǎn)的改 動(dòng)，就比如我覺(jué)得想想做做的第 2題放在課上給學(xué)生練習(xí)， 學(xué)生 很容易用去乘6,因?yàn)檫@里的籠子學(xué)生可以通過(guò)數(shù)的方式得到， 根本無(wú)需去計(jì)算。在這節(jié)課上，在例題出示并將借完畢后，我小 黑板出示了 3輛車(chē)4天運(yùn)水泥得這樣一道題目，一步一步的引導(dǎo) 學(xué)生去理解先算什么，再算什么。在這里我這樣設(shè)計(jì)的用意就是 希望學(xué)生通過(guò)這道題目的理解， 能夠真正的理解連乘的題目的形 式和解決的方法。 從學(xué)生熟悉的在體育商店買(mǎi)乒乓球引入新課， 啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)善思

12、維。學(xué)生 根據(jù)這些信息提出問(wèn)題、 解決問(wèn)題，產(chǎn)生了求知的欲望和成功的 良好心理體驗(yàn)。但我在提問(wèn)的過(guò)程中，可能語(yǔ)言不夠精確，到位， 在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了除法算式的計(jì)算，還有的同學(xué)用了 30個(gè)乒乓球作為已知條件進(jìn)行解答。 在整節(jié)課的教學(xué)中，也有時(shí)間白白花掉的地方， 在例題的講解 后，我讓學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行對(duì)比概括，但或許由于引導(dǎo)不當(dāng)， 學(xué)生一直都沒(méi)有答到點(diǎn)子上去，這樣就關(guān)系到我讓學(xué)生總結(jié)課 題，根據(jù)學(xué)生說(shuō)的并不能完全的概括出今天的課題， 最后還是需 要老師在進(jìn)行一次總結(jié)。在緊接著的環(huán)節(jié)中板書(shū)課題， 我就沒(méi)有 能寫(xiě)完整，只寫(xiě)了一個(gè)“兩步連乘”。 在課前我就在思考了，這節(jié)課怎么上出新意出

13、來(lái)，但研究來(lái)研 究去，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課要上好最要把我的地方就是要有效， 學(xué)生是否 能掌握了，碰到這樣的問(wèn)題以后都能夠解決了?；蛟S，我作為一 名年輕的教師來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)的多樣化方面還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。 2019-10-06 教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知對(duì)象， 是 教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù).設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，教師在尊重教材的基 礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了一點(diǎn)點(diǎn)的改 動(dòng)，就比如我覺(jué)得想想做做的第 2題放在課上給學(xué)生練習(xí)， 學(xué)生 很容易用去乘6,因?yàn)檫@里的籠子學(xué)生可以通過(guò)數(shù)的方式得到， 根本無(wú)需去計(jì)算。在這節(jié)課上，在例題出示并將借完畢后，我小 黑板出示了 3輛車(chē)4天運(yùn)水泥得這

14、樣一道題目，一步一步的引導(dǎo) 學(xué)生去理解先算什么，再算什么。在這里我這樣設(shè)計(jì)的用意就是 希望學(xué)生通過(guò)這道題目的理解， 能夠真正的理解連乘的題目的形 式和解決的方法。 從學(xué)生熟悉的在體育商店買(mǎi)乒乓球引入新課， 啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)善思維。學(xué)生 根據(jù)這些信息提出問(wèn)題、 解決問(wèn)題，產(chǎn)生了求知的欲望和成功的 良好心理體驗(yàn)。但我在提問(wèn)的過(guò)程中，可能語(yǔ)言不夠精確，到位， 在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了除法算式的計(jì)算，還有的同學(xué)用了 30個(gè)乒乓球作為已知條件進(jìn)行解答。 在整節(jié)課的教學(xué)中，也有時(shí)間白白花掉的地方， 在例題的講解 后，我讓學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行對(duì)比概括，但

15、或許由于引導(dǎo)不當(dāng)， 學(xué)生一直都沒(méi)有答到點(diǎn)子上去，這樣就關(guān)系到我讓學(xué)生總結(jié)課 題，根據(jù)學(xué)生說(shuō)的并不能完全的概括出今天的課題， 最后還是需 要老師在進(jìn)行一次總結(jié)。在緊接著的環(huán)節(jié)中板書(shū)課題， 我就沒(méi)有 能寫(xiě)完整，只寫(xiě)了一個(gè)“兩步連乘”。 在課前我就在思考了，這節(jié)課怎么上出新意出來(lái)，但研究來(lái)研 究去，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課要上好最要把我的地方就是要有效， 學(xué)生是否 能掌握了，碰到這樣的問(wèn)題以后都能夠解決了。或許，我作為一 名年輕的教師來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)的多樣化方面還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。 2019-10-06 教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知對(duì)象， 是 教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù).設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，教師在尊

16、重教材的基 礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了一點(diǎn)點(diǎn)的改 動(dòng)，就比如我覺(jué)得想想做做的第 2題放在課上給學(xué)生練習(xí)， 學(xué)生 很容易用去乘6,因?yàn)檫@里的籠子學(xué)生可以通過(guò)數(shù)的方式得到， 根本無(wú)需去計(jì)算。在這節(jié)課上，在例題出示并將借完畢后，我小 黑板出示了 3輛車(chē)4天運(yùn)水泥得這樣一道題目，一步一步的引導(dǎo) 學(xué)生去理解先算什么，再算什么。在這里我這樣設(shè)計(jì)的用意就是 希望學(xué)生通過(guò)這道題目的理解， 能夠真正的理解連乘的題目的形 式和解決的方法。 從學(xué)生熟悉的在體育商店買(mǎi)乒乓球引入新課， 啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)善思維。學(xué)生 根據(jù)這些信息提出問(wèn)題、 解決問(wèn)題

17、，產(chǎn)生了求知的欲望和成功的 良好心理體驗(yàn)。但我在提問(wèn)的過(guò)程中，可能語(yǔ)言不夠精確，到位， 在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了除法算式的計(jì)算，還有的同學(xué)用了 30個(gè)乒乓球作為已知條件進(jìn)行解答。 在整節(jié)課的教學(xué)中，也有時(shí)間白白花掉的地方， 在例題的講解 后，我讓學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行對(duì)比概括，但或許由于引導(dǎo)不當(dāng)， 學(xué)生一直都沒(méi)有答到點(diǎn)子上去，這樣就關(guān)系到我讓學(xué)生總結(jié)課 題，根據(jù)學(xué)生說(shuō)的并不能完全的概括出今天的課題， 最后還是需 要老師在進(jìn)行一次總結(jié)。在緊接著的環(huán)節(jié)中板書(shū)課題， 我就沒(méi)有 能寫(xiě)完整，只寫(xiě)了一個(gè)“兩步連乘”。 在課前我就在思考了，這節(jié)課怎么上出新意出來(lái)，但研究來(lái)研 究去，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課要上好最要把我

18、的地方就是要有效， 學(xué)生是否 能掌握了，碰到這樣的問(wèn)題以后都能夠解決了。或許，我作為一 名年輕的教師來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)的多樣化方面還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。 2019-10-06 教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知對(duì)象， 是 教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù).設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，教師在尊重教材的基 礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了一點(diǎn)點(diǎn)的改 動(dòng)，就比如我覺(jué)得想想做做的第 2題放在課上給學(xué)生練習(xí)， 學(xué)生 很容易用去乘6,因?yàn)檫@里的籠子學(xué)生可以通過(guò)數(shù)的方式得到， 根本無(wú)需去計(jì)算。在這節(jié)課上，在例題出示并將借完畢后，我小 黑板出示了 3輛車(chē)4天運(yùn)水泥得這樣一道題目，一步一步的引導(dǎo) 學(xué)生去理解先算

19、什么，再算什么。在這里我這樣設(shè)計(jì)的用意就是 希望學(xué)生通過(guò)這道題目的理解， 能夠真正的理解連乘的題目的形 式和解決的方法。 從學(xué)生熟悉的在體育商店買(mǎi)乒乓球引入新課， 啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)善思維。學(xué)生 根據(jù)這些信息提出問(wèn)題、 解決問(wèn)題，產(chǎn)生了求知的欲望和成功的 良好心理體驗(yàn)。但我在提問(wèn)的過(guò)程中，可能語(yǔ)言不夠精確，到位， 在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了除法算式的計(jì)算，還有的同學(xué)用了 30個(gè)乒乓球作為已知條件進(jìn)行解答。 在整節(jié)課的教學(xué)中，也有時(shí)間白白花掉的地方， 在例題的講解 后，我讓學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行對(duì)比概括，但或許由于引導(dǎo)不當(dāng)， 學(xué)生一直都沒(méi)有答到點(diǎn)子上去，

20、這樣就關(guān)系到我讓學(xué)生總結(jié)課 題，根據(jù)學(xué)生說(shuō)的并不能完全的概括出今天的課題， 最后還是需 要老師在進(jìn)行一次總結(jié)。在緊接著的環(huán)節(jié)中板書(shū)課題， 我就沒(méi)有 能寫(xiě)完整，只寫(xiě)了一個(gè)“兩步連乘”。 在課前我就在思考了，這節(jié)課怎么上出新意出來(lái)，但研究來(lái)研 究去，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課要上好最要把我的地方就是要有效， 學(xué)生是否 能掌握了，碰到這樣的問(wèn)題以后都能夠解決了?；蛟S，我作為一 名年輕的教師來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)的多樣化方面還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。 2019-10-06 教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知對(duì)象， 是 教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù).設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，教師在尊重教材的基 礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有目的地對(duì)

21、教材內(nèi)容進(jìn)行了一點(diǎn)點(diǎn)的改 動(dòng)，就比如我覺(jué)得想想做做的第 2題放在課上給學(xué)生練習(xí)， 學(xué)生 很容易用去乘6,因?yàn)檫@里的籠子學(xué)生可以通過(guò)數(shù)的方式得到， 根本無(wú)需去計(jì)算。在這節(jié)課上，在例題出示并將借完畢后，我小 黑板出示了 3輛車(chē)4天運(yùn)水泥得這樣一道題目，一步一步的引導(dǎo) 學(xué)生去理解先算什么，再算什么。在這里我這樣設(shè)計(jì)的用意就是 希望學(xué)生通過(guò)這道題目的理解， 能夠真正的理解連乘的題目的形 式和解決的方法。 從學(xué)生熟悉的在體育商店買(mǎi)乒乓球引入新課， 啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)善思維。學(xué)生 根據(jù)這些信息提出問(wèn)題、 解決問(wèn)題，產(chǎn)生了求知的欲望和成功的 良好心理體驗(yàn)。但我在

22、提問(wèn)的過(guò)程中，可能語(yǔ)言不夠精確，到位， 在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了除法算式的計(jì)算，還有的同學(xué)用了 30個(gè)乒乓球作為已知條件進(jìn)行解答。 在整節(jié)課的教學(xué)中，也有時(shí)間白白花掉的地方， 在例題的講解 后，我讓學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行對(duì)比概括，但或許由于引導(dǎo)不當(dāng)， 學(xué)生一直都沒(méi)有答到點(diǎn)子上去，這樣就關(guān)系到我讓學(xué)生總結(jié)課 題，根據(jù)學(xué)生說(shuō)的并不能完全的概括出今天的課題， 最后還是需 要老師在進(jìn)行一次總結(jié)。在緊接著的環(huán)節(jié)中板書(shū)課題， 我就沒(méi)有 能寫(xiě)完整，只寫(xiě)了一個(gè)“兩步連乘”。 在課前我就在思考了，這節(jié)課怎么上出新意出來(lái)，但研究來(lái)研 究去，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課要上好最要把我的地方就是要有效， 學(xué)生是否 能掌握了，

23、碰到這樣的問(wèn)題以后都能夠解決了。或許，我作為一 名年輕的教師來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)的多樣化方面還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。 2019-10-06 教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知對(duì)象， 是 教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù).設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，教師在尊重教材的基 礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了一點(diǎn)點(diǎn)的改 動(dòng)，就比如我覺(jué)得想想做做的第 2題放在課上給學(xué)生練習(xí)， 學(xué)生 很容易用去乘6,因?yàn)檫@里的籠子學(xué)生可以通過(guò)數(shù)的方式得到， 根本無(wú)需去計(jì)算。在這節(jié)課上，在例題出示并將借完畢后，我小 黑板出示了 3輛車(chē)4天運(yùn)水泥得這樣一道題目，一步一步的引導(dǎo) 學(xué)生去理解先算什么，再算什么。在這里我這樣設(shè)計(jì)的用意就是

24、希望學(xué)生通過(guò)這道題目的理解， 能夠真正的理解連乘的題目的形 式和解決的方法。 從學(xué)生熟悉的在體育商店買(mǎi)乒乓球引入新課， 啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)善思維。學(xué)生 根據(jù)這些信息提出問(wèn)題、 解決問(wèn)題，產(chǎn)生了求知的欲望和成功的 良好心理體驗(yàn)。但我在提問(wèn)的過(guò)程中，可能語(yǔ)言不夠精確，到位， 在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了除法算式的計(jì)算，還有的同學(xué)用了 30個(gè)乒乓球作為已知條件進(jìn)行解答。 在整節(jié)課的教學(xué)中，也有時(shí)間白白花掉的地方， 在例題的講解 后，我讓學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行對(duì)比概括，但或許由于引導(dǎo)不當(dāng)， 學(xué)生一直都沒(méi)有答到點(diǎn)子上去，這樣就關(guān)系到我讓學(xué)生總結(jié)課 題，根據(jù)學(xué)生說(shuō)的并不能完全的概括出今天的課題， 最后還是需 要老師在進(jìn)行一次總結(jié)。在緊接著的環(huán)節(jié)中板書(shū)課題， 我就沒(méi)有 能寫(xiě)完整，只寫(xiě)了一個(gè)“兩步連乘”。 在課前我就在思考了，這節(jié)課怎么上出新意出來(lái)，但研究來(lái)研 究去，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課要上好最要把我的地方就是要有效， 學(xué)生是否 能掌握了，碰到這樣的問(wèn)題以后都能夠解決了?；蛟S，我作為一 名年輕的教師來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)的多樣化方面還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。