高中歷史《從漢到元政治制度的演變》說課稿

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1、 原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì) 新修訂高中階段原創(chuàng)精品配套教材 高中歷史《從漢到元政治制度的演變》 說課稿 教材定制/提高課堂效率/內(nèi)容可修改 High school history "Evolution from Han to Meta-political System 教師：風(fēng)老師 風(fēng)順第二中學(xué) 編訂：FoonShion教育 Excellent Teaching Design 高中歷史《從漢到元政治制度的演變》說課稿 教材說明：本說課稿資料適用于高中政治科目 ，主要用途為通過指導(dǎo)思想，讓學(xué)生 學(xué)會(huì)如何成長(zhǎng)與做人，了解社會(huì)，樹立正確得世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)全

2、 面發(fā)展和提高。內(nèi)容已根據(jù)教材主題進(jìn)行配套式編寫，可直接修改調(diào)整或者打印成 為紙質(zhì)版本進(jìn)行教學(xué)使用。 L J 一、說教材 1、教材地位： 本課內(nèi)容是人教版新課程 《歷史》必修I第一單元《古代 中國(guó)的政治制度》中的第三課，介紹了從漢到元政治制度演 變的史實(shí)，在本單元中起到承上啟下的關(guān)鍵作用。 一條主線：君主專制中央集權(quán)的不斷強(qiáng)化 兩對(duì)矛盾：中央與地方、君權(quán)與相權(quán) 三個(gè)內(nèi)容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、 選官用官制度的演變 2、課標(biāo)要求： 《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求： 列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí) ；說明古代中國(guó)政治制度 演變的特點(diǎn) 3、

3、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情 況，確立以下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力： Excellent Teaching Design 1） 了解并掌握從漢至元地方政治制度的演變。 2）掌握從漢至元中央政治制度的演變，尤其是相權(quán)的演 變。 3）了解從漢至元選官用官制度的變化，即從察舉制到九 品中正制再到科舉制。 4）通過引導(dǎo)學(xué)生了解從漢到元政治制度演變的過程，總 結(jié)中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。 過程與方法 聯(lián)系時(shí)代背景分析各項(xiàng)措施，理解歷史概念，并逐步總 結(jié)由中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生重視圖示、引文等材 料，在對(duì)歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料 的一般方法

4、情感態(tài)度價(jià)值觀 專制主義中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)是它的發(fā)展軌跡。這一古 代政治制度的特點(diǎn)，對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它 有助于多民族國(guó)家的鞏固，但也對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步形成了 阻礙;無論是漢族還是少數(shù)民族政權(quán)， 都對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的 鞏固和發(fā)展做由過自己的貢獻(xiàn) 4點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：從漢到元政治制度的主要特點(diǎn)。 難點(diǎn)：從漢至元政治制度演變的過程及對(duì)重要?dú)v史概念 的理解。 Excellent Teaching Design 二、說學(xué)情 特點(diǎn)：高一學(xué)生思維活躍個(gè)性鮮明，參與意識(shí)強(qiáng)，有一 定獨(dú)立思考能力。 不足：歷史知識(shí)的儲(chǔ)備不充分，歷史思維能力還有待提 高。 對(duì)策：加強(qiáng)學(xué)生

5、歷史綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)建多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮 學(xué)生的主體性、積極性和參與性，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐 能力。 三、說學(xué)法 閱讀思考、合作探究、體驗(yàn)交流等。注重學(xué)習(xí)過程中的 生成性。 四、說教法 講述法、問題探究法、討論法等，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思。 五、說教學(xué)過程 1、課前準(zhǔn)備 學(xué)生自己先預(yù)習(xí)一遍教科書，再?gòu)木W(wǎng)絡(luò)、課外讀物中搜 集一些關(guān)于古代中國(guó)君主與宰相的關(guān)系、中央與地方的關(guān)系、 科舉考試等內(nèi)容的資料，基本了解從漢到元政治制度演變的 史實(shí)，并進(jìn)一步布置學(xué)生思考：古代中國(guó)政治制度發(fā)展的一 些特點(diǎn)。 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣 Excellent Teachi

6、ng Design 2、新課導(dǎo)入 秦統(tǒng)一以后開創(chuàng)了一系列新的政治制度，那么秦亡以后 這些政治制度隨之消亡了沒有呢，在歷史的長(zhǎng)河中它又是如 何演變的呢？ 直接了當(dāng)導(dǎo)入新課，使學(xué)生迅速進(jìn)入漢到元政治制度演 變的內(nèi)容。 3、問題探究，突破重點(diǎn)、難點(diǎn) 主要講解地方政治制度的演變，中央部分學(xué)生自學(xué)。 地方政治制度的演變包括四個(gè)問題：西漢的郡國(guó)并行制 和漢武帝的推恩令；唐朝的節(jié)度使和藩鎮(zhèn)；北宋分割限制地方 權(quán)力;元朝的行省制度 (1)注重補(bǔ)充材料，讓學(xué)自主學(xué)習(xí)，自主分析，盡可能讓 學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口與動(dòng)腦結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探 究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 材料一漢興之初，海內(nèi)新定，??懲戒亡秦孤

7、立之?dāng)。谑?剖裂墻土，立二等子爵，??然諸侯原本以大，小者淫荒越法， 大者睽孤橫逆，以害身喪國(guó)。 一《漢書》 材料二 古者諸侯不過百里，強(qiáng)弱之形易制。今諸侯或連 城數(shù)十，地方千里，緩則驕奢易為淫，急則阻其強(qiáng)而合從以 逆京師?！?司馬遷《史記》 材料三景帝即位，以錯(cuò)為內(nèi)史??遷為御史大夫，請(qǐng)諸侯之 罪過,削其地，改其枝群??錯(cuò)所更令三十章，諸侯皆喧嘩，疾錯(cuò).一 Excellent Teaching Design 司馬遷《史記》 材料四偃說上日：愿陛下令諸侯得推恩分子弟，以地侯 之。彼人人喜得所愿，上以德施，實(shí)分其國(guó)，不削而稍弱矣。 一司馬遷《史記平津侯主父列傳》 目的：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能

8、力，養(yǎng)成史論結(jié)合，論從史由的 習(xí)慣。 (2)唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)與之后的五代十國(guó)分裂局面由學(xué)生自 己通過閱讀教材、預(yù)習(xí)時(shí)搜集的一些資料掌握，將此內(nèi)容僅 作為北宋加強(qiáng)中央集權(quán)分割地方權(quán)力的一個(gè)背景。要求學(xué)生 通過對(duì)這段背景的理解來分析討論北宋如何解決中央與地 方的分權(quán)矛盾？ 以此背景引由北宋如何解決地方權(quán)力過大的難題，培養(yǎng) 學(xué)生利用歷史背景分析解決重大歷史問題的能力 (3)多媒體展示《元朝疆域圖》： 設(shè)置問題：作為中國(guó)歷史上第一個(gè)少數(shù)民族建立的統(tǒng)一 王朝，面對(duì)如此遼闊的疆域，假如你是當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，該如 何有效的對(duì)地方進(jìn)行統(tǒng)治呢 ？ 目的：?jiǎn)栴}導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 (4)問題延伸： 討論：學(xué)

9、習(xí)從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其 演變的趨勢(shì)是什么，反映了什么樣的特點(diǎn) ？ 目的：學(xué)生互相討論，然后回答老師提問，培養(yǎng)學(xué)生分 Excellent Teaching Design 析問題的能力以及相互合作的精神。 4、課堂小結(jié) 本課學(xué)習(xí)了從漢到元中央政治制度的演變、地方政治制 度的演變以及科舉制度的演變，其中交疊著君權(quán)與相權(quán)、中 央與地方的矛盾沖突，演變的趨勢(shì)和矛盾發(fā)展的結(jié)果是君主 專制中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)。 5、知能訓(xùn)練，運(yùn)用遷移 選擇題體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學(xué)生的要求。 簡(jiǎn)答題注意能夠概括本科內(nèi)容： (1)從漢至元中央和地方制度是怎樣演變的 ？ 解題關(guān)鍵：政治

10、制度的內(nèi)涵和發(fā)展軌跡，君權(quán)與相權(quán)的 矛盾及中央與地方的矛盾。 思路引領(lǐng)：分別從中央和地方兩個(gè)方面談?wù)沃贫鹊难?變過程，以朝代為時(shí)間順序作答。 答案提示：中央政治制度：皇帝制度；漢朝時(shí) 中朝”與外 朝”的形成；三省六部制的逐步形成和不斷發(fā)展完善 ；宋朝 上 府”、三司削弱相權(quán)；元朝加強(qiáng)皇權(quán)方面的新發(fā)展，中書省和 樞密院、宣政院. 地方政治制度：君B、國(guó)并行制；州縣兩級(jí)制；州、道等觀察 區(qū)的設(shè)立；宋朝削減地方節(jié)度使權(quán)力的措施 ；元朝的行省制度 及作用。 (2)你認(rèn)為從漢至元政治制度的特點(diǎn)有哪些 ？ Excellent Teaching Design 解題關(guān)鍵：政治制度的內(nèi)涵和各朝代

11、發(fā)展特點(diǎn)。 思路引領(lǐng)：從發(fā)展過程看其發(fā)展軌跡和趨勢(shì)，從各朝代 發(fā)展概況總結(jié)由相應(yīng)特點(diǎn)。 答案提示：從漢至元中國(guó)政治制度屢經(jīng)變化，不斷發(fā)展 了專制主義中央集權(quán)。在中央政權(quán)中，相權(quán)不斷削弱，君權(quán) 不斷加強(qiáng)。在中央與地方的關(guān)系中，中央嚴(yán)格控制地方政權(quán)， 不允許有獨(dú)立的行政體系存在。地方官吏必須服從上級(jí)，地 方服從中央，最后聽命于君主。中央對(duì)地方實(shí)行多層次、多 渠道的管理，地方基層行政組織長(zhǎng)期穩(wěn)定，人身控制嚴(yán)厲， 地方?jīng)]有相應(yīng)的自主權(quán)，對(duì)中央和君主絕對(duì)依賴，難以實(shí)施 有效治理。 6、布置作業(yè) 分析古代中國(guó)君主專制中央集權(quán)的不斷強(qiáng)化對(duì)中國(guó)社 會(huì)產(chǎn)生了什么樣的影響？和我國(guó)現(xiàn)在的政治制度有不有聯(lián)系 ? 六、教學(xué)總結(jié) 從漢到元政治制度很多很雜，學(xué)生容易弄混淆，因此必 須牢牢把住君主專制中央集權(quán)不斷強(qiáng)化這條線索 ；政治制度 理論性較強(qiáng)，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒，因此教師須多設(shè)置情 境讓學(xué)生生動(dòng)的去體驗(yàn)歷史，感受歷史?？傊?，在教學(xué)中， 老師的教永遠(yuǎn)只是從屬的地位， 必須讓學(xué)生養(yǎng)成自主、 合作、 探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 FoonShion教育研究中心編制 第8頁(yè)/總9頁(yè) 原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì) Excellent Teaching Design Prepared by foonshion Education Research Center 第9頁(yè)/總9頁(yè)