洛夫《邊界望鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

洛夫邊界望鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計(jì)寧波市第十二屆教壇新秀評(píng)比課慈溪市滸山中學(xué)徐夢(mèng)萱【知識(shí)與技能】1 .通過(guò)本文，明確現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩(shī)歌之美；2 .賞析洛夫詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)一一意象的獨(dú)特、語(yǔ)言的錘煉、情感的變奏；3 .理解洛夫在本詩(shī)中所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感；4 .明確洛夫“鄉(xiāng)愁”的與眾不同之處?！具^(guò)程與方法】1 .多重朗讀；重點(diǎn)語(yǔ)句的理解；2 .學(xué)生自主分析為主，教師點(diǎn)撥指引?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀】1 .通過(guò)本詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生了解洛夫豐富的內(nèi)心情感及鄉(xiāng)愁的不同表現(xiàn)；2 .引導(dǎo)學(xué)生初步掌握現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞技巧。【教學(xué)過(guò)程】一、情境導(dǎo)入【課前播放背景音樂(lè)姜育恒再回首】（說(shuō)明：背景音樂(lè)用以迅速營(yíng)造課堂所需要的情感氛圍。）二、朗讀初味（8分鐘內(nèi)）1 .生范讀【由眾生推薦，若反應(yīng)不積極則指定課代表】（說(shuō)明：強(qiáng)調(diào)課堂的“生成性”，不能說(shuō)“剛才調(diào)查了，某某朗讀最好”，給評(píng)委明顯的“預(yù)設(shè)性”感覺；且此種說(shuō)法會(huì)挫傷其他同學(xué)的積極性和表演欲，滯礙課堂進(jìn)程，破壞課堂氛圍。）讀后師問(wèn)：你是帶著怎樣的情感來(lái)朗讀的？為什么？（說(shuō)明：此問(wèn)目的在于引導(dǎo)學(xué)生把握本詩(shī)的主體感情。）2 .生點(diǎn)評(píng)【好、不好，均須追問(wèn)為什么。若學(xué)生答到朗讀技巧方面，則予以適當(dāng)點(diǎn)撥】（說(shuō)明：“朗讀技巧”非本課重點(diǎn)，萬(wàn)勿強(qiáng)行插入，否則給人生硬突兀之感，使授課中心搖擺。與其弄巧成拙不如大膽舍棄，隨機(jī)應(yīng)變。）3 .聽音頻【播放趙普朗誦邊界望鄉(xiāng)】過(guò)渡語(yǔ)：讓我們?cè)僖淮芜M(jìn)入詩(shī)歌，跟著洛夫一起去“邊界望鄉(xiāng)”。（說(shuō)明：音頻中“勒馬”讀錯(cuò)lei,且寧海中學(xué)所發(fā)文本“賁張”錯(cuò)注為“pen”，教師可以隨堂補(bǔ)充的形式一點(diǎn)而過(guò)。若學(xué)生不主動(dòng)提及或誤讀，則不必特意指出。授課環(huán)節(jié)講究完整流暢）三、品讀賞鑒（22-25分鐘）過(guò)渡：鄉(xiāng)愁是人類固有的感情，也是文學(xué)的母題。古今中外有大量涉及鄉(xiāng)愁的經(jīng)典之作，洛夫的這首邊界望鄉(xiāng)又有怎樣的與眾不同處？（說(shuō)明：舍棄大量古今詩(shī)句不提，一則避免與其他選手雷同，無(wú)法顯現(xiàn)本設(shè)計(jì)的獨(dú)特；二則節(jié)約時(shí)間，力保重要授課環(huán)節(jié)，重心凸顯。）屏顯：請(qǐng)自由朗讀，分組討論，仔細(xì)咀嚼，挖掘出文字背后的意蘊(yùn)。【分組進(jìn)行，教師下臺(tái)對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)撥，適當(dāng)提醒關(guān)鍵語(yǔ)詞及回答方向，并落實(shí)“發(fā)言人”。以下三個(gè)角度，平均花時(shí)約8分鐘；且每個(gè)角度必須保證有2-3生的回答，注意反饋點(diǎn)撥。】（說(shuō)明：教師的點(diǎn)撥反饋要有多樣性，不能一味肯定，也不能簡(jiǎn)單應(yīng)付，而要對(duì)學(xué)生的回答有實(shí)質(zhì)性的點(diǎn)評(píng)。此法既鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，又在反饋時(shí)將教師的智慧及對(duì)詩(shī)歌的深層解讀于無(wú)形中呈現(xiàn)，同時(shí)便于環(huán)節(jié)的順利過(guò)渡一一將學(xué)生的回答引導(dǎo)到有利于課程進(jìn)行的方向。）（一）意象的獨(dú)特落馬洲（具有象征性，必得下馬，無(wú)法再前進(jìn)，讓人悵然若失，徘徊彷徨）冷霧（“霧”虛無(wú)縹緲，“冷”凄清冷寂，表現(xiàn)出在主觀愿望與現(xiàn)實(shí)的巨大落差中，詩(shī)人內(nèi)心的無(wú)限凄涼）散發(fā)（夸張、通感，30年的鄉(xiāng)愁一擁而上，濃郁、紛亂，理不清頭緒）清明（想象，提到清明必會(huì)想到故國(guó)故人，平添一份凄涼與愁思）杜鵑、白鷺、鵬鵲【此三處意象引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解讀，設(shè)置自由連接，補(bǔ)充資料】傳說(shuō)周朝末年蜀帝杜宇禪位退隱，不幸國(guó)亡身死，死后魂化為鳥，暮春苦啼，至于口中流血，其聲哀怨凄悲，動(dòng)人肺腑，名為杜鵑。故而杜鵑在古典詩(shī)歌中多用來(lái)表示凄婉哀怨的情調(diào)。白居易“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴”；李商隱“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”；秦觀“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”。白鷺在古典詩(shī)歌中多表現(xiàn)為對(duì)安靜、平和生活的自由向往。杜甫“兩個(gè)黃鵬鳴翠柳,;張志和“西塞山前白鷺飛，。辛棄疾菩薩蠻書江西造 ,山深聞鵬鵲”。一行白鷺上青天”；王維“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木嘴黃鵬”桃花流水蹶魚肥”。鵬鵲又名山鵬鵲，其聲凄厲悲慘，似說(shuō)“行不得也哥哥”口壁“郁孤臺(tái)下清江水，中間多少行人淚。江晚正愁余（說(shuō)明：在進(jìn)行資料補(bǔ)充時(shí)，要充分誦讀，教師范讀、學(xué)生齊讀等手法，既是對(duì)意象解讀的強(qiáng)化，又凸顯詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。）小結(jié)：（洛夫詩(shī)歌獨(dú)特的意象造成）歷史與現(xiàn)實(shí)的穿插，古典與現(xiàn)代的交融。（二）語(yǔ)言的錘煉1 .修辭多樣（比喻、通感、擬人、對(duì)比、典故化用）【生找、讀、品，師評(píng)】2 .用語(yǔ)獨(dú)特【引導(dǎo)學(xué)生品味“迎面飛來(lái)”“撞成內(nèi)傷”“猛然折回”“穿透”“譯成”等動(dòng)詞；設(shè)計(jì)改寫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在比較中明白詩(shī)人突出運(yùn)用動(dòng)詞，給人行進(jìn)中的感覺，使鄉(xiāng)愁不斷蔓延】小結(jié)：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。（三）情感的變奏過(guò)渡：鄉(xiāng)愁不是一成不變的，節(jié)奏、輕重不同，情感便有所不同。1 .情感脈絡(luò)（說(shuō)一汗一病一血一清明一冷霧）【屏顯情感的起伏】2 .詩(shī)眼“望”（張望一一期望一一奢望一一失望）【屏顯】小結(jié)：曲折往返，動(dòng)人情腸。四、小結(jié)1 .對(duì)洛夫詩(shī)歌及其手法的評(píng)價(jià)：洛夫?qū)φZ(yǔ)言的錘煉，意象的營(yíng)造，以及表現(xiàn)手法的繁復(fù)多變，思想情感的深沉邃遠(yuǎn)，使其成熟的藝術(shù)已臻頂峰。他的詩(shī)，直探萬(wàn)物之本質(zhì)，窮究生命之意義，展現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)格一一（臺(tái)灣）中國(guó)當(dāng)代十大詩(shī)人選集評(píng)語(yǔ)2 .推導(dǎo)出現(xiàn)代詩(shī)歌的審美所在一一音韻之美、意象之美、表達(dá)之美【反思：第2點(diǎn)不要，顯得大而無(wú)當(dāng)，使授課有重在技法指導(dǎo)之嫌，授課內(nèi)容不夠緊湊】五、實(shí)踐運(yùn)用（8分鐘）1 .請(qǐng)根據(jù)你對(duì)這首詩(shī)的理解，寫一段200字左右的賞析性文字；2 .初入高中的你，一定有對(duì)家的思念，請(qǐng)以小詩(shī)的形式來(lái)表達(dá)這種情感?！菊f(shuō)明：每題必選一生呈現(xiàn)，以體現(xiàn)生本主義及授課的有效指向；再呈現(xiàn)自己寫得，一定要展現(xiàn)自己的亮點(diǎn)，以博得評(píng)委的好感】夢(mèng)：做了一個(gè)彩色的夢(mèng)醒來(lái)卻忘了家的顏色夢(mèng)醒處我只是小小城里的匆匆過(guò)客當(dāng)一切都已過(guò)去風(fēng)說(shuō)云說(shuō)都不重要夢(mèng)與江南憶都化為點(diǎn)點(diǎn)情思六、結(jié)束語(yǔ)3