就地取材論文農(nóng)村美術(shù)教學(xué)論文：就地取材,讓農(nóng)村美術(shù)教學(xué)“美”起來(lái)

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1、 就地取材論文農(nóng)村美術(shù)教學(xué)論文：就地取材,讓農(nóng)村美術(shù)教學(xué)“美”起來(lái) 【摘要】筆者在農(nóng)村c類小學(xué)支教一年，期間發(fā)現(xiàn)該類學(xué)校的美術(shù)教師無(wú)法完成學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)好美術(shù)課。因此，筆者對(duì)甌海區(qū)的三所只有6個(gè)班級(jí)的農(nóng)村完小進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，了解教師沒(méi)有如期完成學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)好美術(shù)的原因。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)好美術(shù)的原因主要來(lái)自學(xué)生的家長(zhǎng)不重視，美術(shù)教材利用率不高，教師教學(xué)方式單一，教師教學(xué)理念陳舊等。通過(guò)分析和實(shí)踐筆者認(rèn)為開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村人文、地理、

2、自然資源，開(kāi)展課外美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，不僅使農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)充滿活力，而且孩子們更加熱愛(ài)美術(shù)了。 【關(guān)鍵詞】 就地取材；利用；農(nóng)村資源；優(yōu)化；課堂效率 一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課調(diào)查分析 2011年3月10日－15日，在學(xué)生不知情的情況下，隨機(jī)抽取我區(qū)三所農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)三個(gè)班共113名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)并對(duì)師生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)情況方面存在著以下幾個(gè)較為普遍的現(xiàn)象： 1．學(xué)生工具準(zhǔn)備不齊全，學(xué)習(xí)效率低 農(nóng)村學(xué)校上美術(shù)課，材料的準(zhǔn)備是最大的困難。孩子大多家境比較貧寒，部分還是外來(lái)務(wù)工人員的子女，讓他們購(gòu)置美術(shù)課用的材料難度很高。 2．美術(shù)教材內(nèi)容豐富，利用率不高 人

3、美版、浙美版的教材比起以往浙教版教材來(lái)內(nèi)容更加豐富，更切實(shí)際，讓教師參考的多媒體資料也越來(lái)越齊全。但是這對(duì)于我們連電腦都沒(méi)有接促過(guò)，多媒體屏幕都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，這些教參提供的參考資料無(wú)疑成了廢品，而美術(shù)課上單靠教材上的幾張圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣更是難上加難。 3.教師教學(xué)理念的陳舊，更新不及時(shí) 農(nóng)村教師因信息閉塞、教學(xué)設(shè)施等條件的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)思想仍強(qiáng)于新課程理念。因此，他們的教學(xué)觀念仍舊是：美術(shù)教學(xué)就是傳授知識(shí)與技能，教室是唯一的教學(xué)場(chǎng)所，教材是唯一的教學(xué)內(nèi)容。 二．調(diào)查對(duì)我的啟示 通過(guò)以上調(diào)查和分析，筆者認(rèn)為盡管我們農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)硬件上與城市學(xué)校有很大的差距。然而，

4、我國(guó)大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)根植于民間尤其是廣大農(nóng)村，農(nóng)村蘊(yùn)藏著豐富的美術(shù)資源?；仡櫸覀冃抡n程教材的內(nèi)容，總覺(jué)得課程的安排偏向于城市的多，農(nóng)村的相對(duì)較少。而我區(qū)大多數(shù)學(xué)校都位于農(nóng)村，與城市相比，農(nóng)村信息閉塞，教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，師資力量薄弱，與美術(shù)課程教學(xué)配套的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、新型教具、參考資料等都非常匱乏。如何發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，使農(nóng)村美術(shù)教育快步跟上時(shí)代的步伐，對(duì)我們農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教師而言，是一種新的挑戰(zhàn)。為此，筆者在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行了以下幾方面的探索： 1． 欣賞自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生的審美情趣 法國(guó)著名雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”農(nóng)村有廣闊的農(nóng)田、流淌的小河、隨

5、著四季而變化的各種樹(shù)木、蜿蜒曲折的田間小路，連綿起伏的山巒疊嶂和自然純真、豐富多彩的各種色彩。城市里的藝術(shù)家經(jīng)常去農(nóng)村寫(xiě)生，去體驗(yàn)感受農(nóng)村。我們不能浪費(fèi)這種天然的資源，可以就近組織學(xué)生寫(xiě)生，在寫(xiě)生的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從形象、色彩方面去觀察發(fā)現(xiàn)美，寄托情感于自然中，嘗試運(yùn)用各種不同的表現(xiàn)方式來(lái)描繪自然景觀。 案例1：《橋》寫(xiě)生教學(xué)片段。學(xué)校沒(méi)有多媒體教室，加上民工的孩子沒(méi)錢買美術(shù)材料，教材上很多課文都沒(méi)辦法上，于是我盡量找一些課外的、好上的內(nèi)容來(lái)上。經(jīng)過(guò)課前鋪墊后，當(dāng)我告訴他們這節(jié)課，讓他們畫(huà)我們學(xué)校放眼觸手可及的真橋真水時(shí)，學(xué)生們興奮不已。我話音剛落，學(xué)生就已經(jīng)急不可耐搬了凳子到橋邊，并很快找

6、到自己滿意的地方，要將眼前的美麗景象描繪在自己的畫(huà)紙上，孩子們顯得異常安靜，沒(méi)有了平時(shí)在教室上課的吵雜聲，在沒(méi)有指揮的前提下位置還能排列得如此井然有序，他們認(rèn)真作畫(huà)的神情和專注的眼神，為校園增添了一道異樣的風(fēng)景線。 2．挖掘自然資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力 農(nóng)村學(xué)生出門見(jiàn)山河，抬頭見(jiàn)樹(shù)木。各種各樣的樹(shù)葉是貼畫(huà)教學(xué)的好材料。樹(shù)葉千姿百態(tài)，與很多物體的形狀相似，用樹(shù)葉來(lái)貼畫(huà)各種物體，既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又能提高孩子的繪畫(huà)能力，對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力都有很大的促進(jìn)作用。 案例2：《樹(shù)葉貼畫(huà)》教學(xué)片段。通過(guò)談話導(dǎo)入課題后，在師生對(duì)話中學(xué)生的思維已經(jīng)擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，這時(shí)我拿出自己的樹(shù)葉貼畫(huà)作品讓學(xué)生欣賞，學(xué)生的

7、臉上都露出了驚訝的表情，因?yàn)橐郧暗睦蠋熒厦佬g(shù)課都是讓他們照書(shū)上畫(huà)的，從來(lái)不知道身邊不起眼的葉子能做出這么美麗的畫(huà)。于是都迫不及待地問(wèn)這是怎么做出來(lái)的？接著我再引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)這些樹(shù)葉貼畫(huà)有哪些特點(diǎn)，并且分析特征和動(dòng)態(tài)，再讓學(xué)生思考自己如何來(lái)做樹(shù)葉貼畫(huà)，并且大膽的與同學(xué)們分享，然后指導(dǎo)學(xué)生在圖畫(huà)紙上勾畫(huà)草圖，再選用合適的樹(shù)葉修剪后組合拼擺后粘貼成畫(huà)?？粗粋€(gè)個(gè)“小主人”那股認(rèn)真、興趣高漲的勁兒，我也情不自禁地加入了他們的行列。 3．利用“天然畫(huà)紙”，拓展學(xué)生的思維空間 剛來(lái)到農(nóng)村小學(xué)交流的我，在上美術(shù)課時(shí)經(jīng)常抱怨學(xué)生上美術(shù)課不帶齊美術(shù)用具，也為此多次教育甚至批評(píng)學(xué)生，我一向認(rèn)為學(xué)生不帶工具，課就

8、沒(méi)法上了，可是自從上了那一節(jié)課以后，我的觀點(diǎn)改變了。 案例3：《灑水成畫(huà)》教學(xué)片段。上課開(kāi)始我先讓學(xué)生參與自由灑水的游戲，再引導(dǎo)學(xué)生在灑水所留下的痕跡中去發(fā)現(xiàn)、找到有趣的形象，明白水瓶可當(dāng)畫(huà)筆，灑水可作畫(huà)?；顒?dòng)過(guò)程中，有的學(xué)生用水瓶滴出粗細(xì)不一的線條，還不時(shí)用腳涂抹一下； 有幾個(gè)學(xué)生用自己的鞋印、手印合作創(chuàng)作；有學(xué)生把濕抹布展平或弄皺在地面上印出各種肌理，而這些好看的紋理又成為她畫(huà)的小女孩的花裙子……灑水成畫(huà)學(xué)習(xí)形式是來(lái)源于生活體驗(yàn)，灑水成畫(huà)的效果像水墨畫(huà)但又沒(méi)有水墨畫(huà)工具材料的諸多限制，很適宜本低年級(jí)小學(xué)生，學(xué)生能夠從中獲得眾多的學(xué)習(xí)收益和愉快體驗(yàn)。 此外，黃豆、蔬果、糧食、石子、樹(shù)皮、

9、樹(shù)根、瓷磚、易拉罐等都是絕好的美術(shù)資源，我們還可利用集會(huì)時(shí)的熱鬧場(chǎng)景、秋收時(shí)收割的場(chǎng)面、過(guò)新年的喜氣洋洋、正月的合家團(tuán)聚、春天里放風(fēng)箏、端午節(jié)吃棕子、賽龍舟等等來(lái)改變我們的美術(shù)課堂。美術(shù)課程資源在農(nóng)村蘊(yùn)藏著豐富的開(kāi)發(fā)潛力，只要我們師生攜起手來(lái)共同努力，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的美術(shù)課程資源真是享之不盡、用之不竭。 【參考文獻(xiàn)】 [1] 常銳倫.美術(shù)學(xué)科教育學(xué)[m].首都師范大學(xué)出版社 , 2000年9月 [2] 美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[m] .北京師范大學(xué)出版社 , 2002年9月 [3] 少兒美術(shù)[j].天津美術(shù)出版社，2007年10月 [4] 楊景芝.兒童繪畫(huà)心理與教育[m].中國(guó)地質(zhì)出版社，2004年1月