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1、《給冷水加熱》教學(xué)反思
一、課 題
《給冷水加熱》是教育科學(xué)出版社五年級下冊“熱”單元P28~P29（2007年11月第5次印刷）
二、教材分析
上一節(jié)課《熱起來》是讓學(xué)生們探討了如何給身體增加熱量的問題。這節(jié)課是讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷一次給冷水加熱的觀察活動。這項活動中，關(guān)注水在加熱過程中的變化是重點，因為這之前，學(xué)生們只關(guān)注到冷水的溫度會升高，而其他的變化被習(xí)慣性地忽略了。教材所設(shè)計的到實驗易操作，材料是學(xué)生容易找到的，關(guān)鍵是實驗現(xiàn)象與學(xué)生的預(yù)測產(chǎn)生矛盾的可能性比較大，那就是冷水袋在熱水中，剛開始是沉的，隨著時間的延長會慢慢的浮起來，而熱水袋放在冷水中，開始是浮的，但剛隨著時間的
2、延長會慢慢的沉下去！這個現(xiàn)象將引起學(xué)生極大的興趣，這是怎么回事呢？是什么原因讓冷水袋浮到了水面上呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從物體沉浮的角度去思考，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計進一步的探究活動。一般學(xué)生會認(rèn)為這袋水在受熱過程中變輕了，所以會浮起來，教師可以直接用天平指導(dǎo)學(xué)生進行測量。學(xué)生還會考慮到體積的變化上來，教科書設(shè)計了一個實驗，引導(dǎo)他們從覆蓋在灌滿水的試管上的氣球皮的變化來觀察。
如果學(xué)生一開始就提出水在變熱的過程中體積發(fā)生了變化，教師也應(yīng)和學(xué)生一起分析水的重量是否發(fā)生了變化，因為物體在水中的沉浮受物體的重量和體積兩個因素的共同影響。但在實驗中我們發(fā)現(xiàn)一般的透水帶不密封，而且學(xué)生觀察時不易觀察，所以我在
3、上本節(jié)課時，為了讓學(xué)生充分的看清實驗現(xiàn)象，為了充分讓學(xué)生明白實驗前后袋內(nèi)水的重量不變，我對教材稍做修改，我改透明的水袋為紅色氣球，封口時用線扎住，線留長點兒，更易操作，使熱水不易燙傷學(xué)生的手！
三、學(xué)情分析
這部分的內(nèi)容主要與本冊第一章《沉和浮》的內(nèi)容有關(guān)，物體的沉浮由物體的體積和物體的重量共同來決定，在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生來探究水在變熱過程中的體積、重量的變化。當(dāng)然，學(xué)生在以前也學(xué)過控制變量的實驗，本課就是在控制重量不變的情況下，水變熱，體積會有什么變化，熱水袋會有什么現(xiàn)象，讓學(xué)生投入到為什么會產(chǎn)生熱水袋沉浮的這種現(xiàn)象的探究中。當(dāng)然，學(xué)生的預(yù)測可能會有不同的意見，預(yù)測有沉的，也有預(yù)
4、測是浮的，當(dāng)然這也正是我們的教學(xué)資源！
四、教學(xué)目標(biāo)
理解水受熱以后體積會增大，而重量不變
經(jīng)歷從影響物體在水中沉浮的因素分析水受熱后產(chǎn)生的變化
讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化
培養(yǎng)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)新問題，愿意積極探索科學(xué)奧秘的情感
五、教學(xué)重點：
關(guān)注水在加熱過程中的變化
設(shè)計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生變化
教學(xué)難點：
研究水受熱上浮的原因
六、教學(xué)反思
通過本課的教學(xué)，使我對《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有些語句有了更深的理解，同時使我感受到《科學(xué)》課程教學(xué)不僅僅是死教教材知識，而是活用教材，要在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，根據(jù)學(xué)生的實際情況
5、，充分利用各種教學(xué)資源，促使孩子在科學(xué)探究活動不斷的成長。
一、把握小學(xué)科學(xué)課程的整體設(shè)計理念、設(shè)計思路?？茖W(xué)課程的理念是：科學(xué)課程面向全體學(xué)生、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心、科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要、科學(xué)課程應(yīng)具有開放性、科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。科學(xué)課程它面對著全體的學(xué)生，它給每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)，同時，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性，同時又重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師教學(xué)的主導(dǎo)性，這樣給科學(xué)課程的教學(xué)帶來了很大
6、的靈活性，空間性，創(chuàng)造性，同時又給教師帶來的是不確定性，難以把握性，所以我認(rèn)為，做為一名小學(xué)科學(xué)教師，首要的就要把握小學(xué)科學(xué)課程的整體設(shè)計理念和教材的設(shè)計思路。
二、摸清各冊教材的編寫意圖、重難點。
我們都知道科學(xué)課程的總目標(biāo)是：通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關(guān)心
7、科技的新發(fā)展?？偰繕?biāo)是科學(xué)課程的最終教學(xué)結(jié)果的終結(jié)，而要實現(xiàn)這個目標(biāo)，必須要在一冊冊的教材中去通過不同的內(nèi)容、不同的探究活動去實現(xiàn)，這個過程恰好是學(xué)生成長的過程，教師主導(dǎo)性的再現(xiàn)，
三、根據(jù)學(xué)生實際選擇最優(yōu)化的教育。
科學(xué)課程它面對著全體學(xué)生，它給每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)，同時，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，所以我們在教育時，要根據(jù)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，學(xué)生的實際來選擇最優(yōu)化的教育方式，使學(xué)生形成真正意義上的素養(yǎng)。教學(xué)要尊重學(xué)生的原始情況，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去經(jīng)歷，去成長，重視過程，喚起他們的情感，擊活他們的創(chuàng)造潛能。
把握科學(xué)課程、科學(xué)教材、學(xué)生實際的脈向，是我們科學(xué)教師的責(zé)任，同時這也是尋求教育最優(yōu)化的基本途徑，讓這一脈一通萬里，讓科學(xué)課程成為孩子成長的奠基石，讓孩子的明天更加美好。
《給冷水加熱》教學(xué)反思（楊懷軍）
