阿西莫夫科普短文兩篇導學案

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1、阿西莫夫科普短文兩篇 （ 恐龍無處不在 , 被壓扁的沙子 ） 導學案 阿西莫夫科普短文兩篇導學案 自讀要求 ．把握的說明對象，培養(yǎng)愛好科學、 主動探尋自然奧秘的精神。 2．了解科技說明文的特點及本文條理清 楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。 3、比較兩篇短文，了解它們因為說明的問題不同，所 以說明的角度也就不同的特點。 抓住重點語句，提綱摯領地把握的內容；學習作者運用 準確、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣 大讀者易于接受的方法。 4、掌握詞語，體會詞語在具體語境中的含義。 重點 ．通過朗讀，把握的內容，對兩篇短文的內容進行整體 比較，找出它們各自所述內容的相

2、聯(lián)點和有區(qū)別的地方，懂 得寫作可根據情況的不同，采用不同的寫作角度。 2 在反復朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。 3 精讀一兩個段落，體會說明文語言準確的特點，并在 自己的寫作中模仿這一語言特點。 （特點： 1．這兩篇科普所介紹的都是比較深奧的科學 知識，但由于作者采取了樸實、明白如話的語言，使原本深 奧的知識變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石 遍布全球的角度來談大陸板塊的移動； 《被壓扁的沙子》是 從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這 兩篇短文的比較閱讀，讓學生懂得寫作可以根據需要，從不 同的角度下筆。 3．重在通過閱讀，整體感知，進一步挖掘 的內容，激

3、發(fā)學生對科學世界的興趣，培養(yǎng)他們主動探究科 學的精神。） 自讀程序 ．初讀課文。初步感知課文，畫出應該掌握的詞語，不 會讀的和不理解的查字典詞典解決；在了解大致內容的同時， 老師可相應地介紹作者和一些有關的恐龍及地理知識。 2 速讀課文。質疑答疑，理清的思路。 3 細讀課文。把握兩篇所述的內容，找出各自說明的順 序及角度，進行整體比較，教師可適當點撥。 4．品讀課文。選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語 言準確、平實的特點。 （解說：本課是自讀課文，設計的閱讀四步驟，可讓學 生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，自己去探索、發(fā)現(xiàn)、研究、解決問 題，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣和嚴謹?shù)目茖W精神。這兩 篇

4、課文語言平實，只要多讀，就能理解所說明的道理，提高 學生的自學能力。 ）自讀點撥 ．關于地殼運動。地殼是由各種固體巖石組成的層圈， 和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面 的下地幔是一層軟的物質，被稱作軟流圈，它具有可塑性， 可以緩慢流動。軟流圈中的各種物質由于物理和化學性質不 同，使其內部發(fā)生變化。于是，溫度高、密度小的物質受熱 膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質受冷收縮向 下沉積，這樣兩種物質就形成熱力和重力的對流。向上流動 的物質穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿著水平方向靠近 和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動。人們能夠直接 感覺到的火山爆發(fā)、 地震等自然現(xiàn)

5、象， 便是地殼運動的證據 2、關于板塊運動。有人從世界地圖上驚奇地發(fā)現(xiàn)：現(xiàn) 在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西 海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼 在一起。 1921 年，德國氣象學家魏格納根據這一現(xiàn)象提出了 大陸漂移說，為了證實自己的理論，他進行了實地考察，在 大洋彼岸對應的位置上，發(fā)現(xiàn)了相對應的山脈、礦產和相同 的陸生動物化石。 1961 年美國人赫斯和迪茨再進一步提出了 海底擴張說。由于大陸漂移學說研究的是大陸，海底擴張學 說研究的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個方面去統(tǒng)一認 識全球構造呢？于是，板塊構造學說應運而生。法國地震學 家勒皮雄在研究了大陸

6、漂移說和海底擴張說以后，首創(chuàng)了板 塊學說。它是Zo世紀6o年代轟動全球的地質構造學的變革。 它認為，地球巖石不是一個整體，而是被一些活動的海底構 造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等 的塊體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運動，每個板塊內部 地殼穩(wěn)定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強，板塊運動 引起地殼運動，推動海底擴張，使洋殼不斷更新，當兩個板 塊相撞擠壓時， 就形成崇山峻嶺； 相對錯動時， 就形成斷裂。 島嶼和海溝是由于兩個板塊俯沖并上提形成的，板塊運動使 地殼受壓到一定程度，會造成火山爆發(fā)和地震。板塊學說把 地球分成了 6 大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美 洲和南

7、極洲。 3、關于恐龍的滅絕。在距今大約 23 億一 8000 萬年的 中生代，恐龍這個龐大的爬行動物，曾是稱霸地球的生靈。 這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了 1 億多年 但是隨著中生代的結束，曾經不可一世的恐龍，竟悄悄地在 地球上滅絕了。至于恐龍滅絕的原因，科學家們做了多種猜 測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去，而 以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代 的白玉紀后期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發(fā)接連 不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脫 而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應變化了的環(huán)境， 最后便全部死掉；三是白至紀后期，宇

8、宙中有距離地球很近 的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把很多 恐龍及其他一些同時期的生物都殺死了；四是在白至紀后期， 可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。 4．關于課文。 （l ）思路剖析。 《恐龍無處不有》開篇提出科學領域是 緊密相連的，各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀 者的興趣：“緊密相連”表現(xiàn)在哪里？有哪些事實能證明它 們是互相 “產生影響” 的？然后舉南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子， 提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過大 洋到另一個大陸去的問題。圍繞這個問題，引出板塊構造理 論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極 發(fā)現(xiàn)恐龍化

9、石這一事件，為板塊構造理論的成立提供了有力 證明的結論。 《被壓扁的沙子》起筆提出導致 6500 萬年前恐龍滅絕 原因的一個新觀點——一個巨大的小行星或童星對地球的 撞擊，引起人們對這一曾經主宰過地球的生靈突然滅絕的興 趣、并且說明科學家們研究的目的在于“多地了解這種事件 所產生的影響，因為當將來面臨這種事件時，我們可以采取 某種應急措施” 。然后從地質學發(fā)現(xiàn)的證據上論證造成恐龍 滅絕的原因應該是撞擊。 作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的 篇幅內，將抽象的科學知識， 層層剖析， 既嚴謹又深入淺出、 通俗易懂地解釋清楚 （ 2）關于說明方法。要理解這兩篇短文，還要注意作 者

10、運用的引人入勝的說明方法。首先是舉例子。在中，作者 舉了許多例子來說明自己的觀點。例如， 《恐龍無處不有沖 為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球 的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石” ，“說明恐龍確實遍布于 世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在 恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐 龍化石，還有別的。說法嚴謹。其次是作比較。例如《被壓 扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時，為了讓讀 者更清楚地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立 方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不 有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。 “這

11、 些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南 攜帶到了極地。 ”第三是打比方。短文還運用了打比方的方 法，使得語言既生動又明白如話， 如《恐龍無處不有》 中“位 于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說 明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。除上 述的方法之外，還有“列數(shù)字” “作詮釋”等說明方法，這 里不——一分述。 ' （3）關于一些句子。 ①“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”是對“現(xiàn) 代兩棲動物”的解釋與舉例，強調“人人皆知” ，以人們常 見的“青蛙和錯殊”為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的 特點。 ②“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道

12、如 何來避免這種撞擊”是說明科學家之所以研究恐龍滅絕原因 的理由，旨在提醒人們注意。 自讀思考 ．以《恐龍無處不有》 為例，分析作者說明事理的思路。 2 指出下列句子所用的說明方法 o （ 1）地球上十分之九的冰在南極。 （） （ 2）然而，并不是所有的科學家都認為這是由巨大撞 擊引起的。例如， 1987 年就有人指出，如果地球突然經歷了 一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一 個足以使生物大量滅絕的巨大災難。 （） 3）一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子 要重得多。（） 3 以你身邊的生活為例，寫一篇介紹科學知識的短文。 思考題的設計有兩個目的：一是幫助學生學會理清作者 的思路，為今后學寫說明文打下基礎，為學習課文和學習寫 作之間架起橋梁；二是學會品味說明文的語言，了解掌握一 些常見的說明方法