淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性與提高解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量淺析

《淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性與提高解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量淺析》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性與提高解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量淺析（13頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性與提高解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量淺析淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性摘要：有效課堂教學(xué)要求師生和諧對(duì)話，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學(xué)效果。本文從教師與學(xué)生互動(dòng)的角度論述了影響課堂教學(xué)的幾個(gè)重要因素，其中包括課堂教學(xué)中把握語文特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)的有效性策略;自主、合作、探究的學(xué)習(xí)策略;課堂作業(yè)設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程評(píng)價(jià)策略。關(guān)鍵字：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 實(shí)效性正文：教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。這從客觀上要求老師優(yōu)化課堂教學(xué)，樹立教學(xué)的有效性理念?；A(chǔ)教育的改革必須做好課堂教學(xué)的有效性，提高教師教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使教學(xué)從傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)模式向教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的討論研究方式轉(zhuǎn)變。我從教師和學(xué)生的不同角度，論述了小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性。一、課堂教學(xué)中正確把握語文特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)語文，不僅僅要求教學(xué)生學(xué)會(huì)遵循漢字、漢語自身規(guī)律，更重要的教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，給予學(xué)生知識(shí)和能力，方法和習(xí)慣及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和提高。所以課堂教學(xué)中必須明確教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為中心，采取多種形式教學(xué)手段，力爭(zhēng)在有效時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效益。布魯姆說過：有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。例如：我在教六年級(jí)語文下冊(cè)《匆匆》這課時(shí)，我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn) 2 個(gè)生字，會(huì)寫生字，掌握多音字。能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)時(shí)間的來去匆匆。情感態(tài)度目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到時(shí)間一去不復(fù)反，懂得珍惜時(shí)間。本課人文思想教育以“珍惜時(shí)間”為核心，培養(yǎng)學(xué)生豐富而生動(dòng)的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生感受一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。以上教學(xué)目標(biāo)的確立具備語文的特點(diǎn)，人文性能力的培養(yǎng)能促使我們的精神變得崇高，人格變得健全。二、課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，興趣是最好的老師，我們用“學(xué)生成績=興趣+能力”來說明興趣在課堂教學(xué)中的重要性。學(xué)生沒有興趣，就談不上自主學(xué)習(xí)，更說不上讓學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)了。那么為了在課堂教學(xué)上讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，我做了以下幾點(diǎn)工作：1、教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要下功夫，上課一開始以趣引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂引趣的方式很多，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，如：設(shè)疑，故事引趣，小品引趣，謎語引趣等，還可以根據(jù)本地區(qū)風(fēng)俗聯(lián)系生活實(shí)際激趣引入。我上《難忘的潑水節(jié)》這課的開端引趣是這樣的：先從本縣非常具有民族特色的苗族姊妹節(jié)入手，讓學(xué)生自由說說姊妹節(jié)的特色及熱鬧景象，慢慢引入傣族人民的潑水節(jié)。這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，上課積極參與，精力集中。在課堂中質(zhì)疑問難，積極參與到小組中討論研究。2、興趣不能只停留在引入新課層面上，應(yīng)深入課堂，貫穿課堂教學(xué)始終。這是激活課堂教學(xué)氣氛的基礎(chǔ)。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)想盡一切辦法讓課堂氣氛活躍起來，做到這一點(diǎn)，教師在 40 分鐘的時(shí)間都應(yīng)該保持良好心態(tài)，微笑面對(duì)學(xué)生，從容不迫的應(yīng)對(duì)教學(xué)，爭(zhēng)取學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上暢所欲言。如果扳著嚴(yán)肅地面孔上課的老師，即使教學(xué)方案設(shè)計(jì)得最好，也無法達(dá)到教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)著扳著面孔的教師，不敢提問，老師提的問題不敢回答，不敢與伙伴合作討論。那么這一堂課就偏離了新課標(biāo)提出的積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。3、新課標(biāo)提出的自主探究并不是說上課時(shí)幾個(gè)人在一起說說就完了，而是看老師如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，如何創(chuàng)設(shè)問題情境以及怎樣組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己獨(dú)立尋找解決問題方法以及同學(xué)合作討論解決問題。使受教育對(duì)象懂得合作討論是一種重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)聽取別人看法與觀點(diǎn)并清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從中領(lǐng)悟取其精華的道理。創(chuàng)造和諧、融洽的課堂氣氛。這才是課堂教學(xué)有效性的高境界。舉個(gè)例子，《賣火柴的小女孩》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，我是根據(jù)以下三點(diǎn)來體現(xiàn)教學(xué)有效性：（1）、整節(jié)課我從交流入手，努力營造和諧平等的對(duì)話環(huán)境。首先我創(chuàng)設(shè)了自然生動(dòng)的教學(xué)情境，寫課題“賣火柴”三字大一些，“小女孩”二字寫得小一些并問：誰知道老師為什么這樣寫課題？學(xué)生自由發(fā)表看法。打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學(xué)生讀課文的欲望。通過“你指我認(rèn)，當(dāng)小老師領(lǐng)讀”等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力。朗讀環(huán)節(jié)我充分引導(dǎo)他們?cè)谧x、說、評(píng)、演中進(jìn)行充分的角色體驗(yàn)，入情入境的讀文，來進(jìn)一步體會(huì)戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。 （2）、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)。不僅為小女孩的悲慘命運(yùn)而傷心。更譴責(zé)資本主義社會(huì)的黑暗，人們沒有同情心。結(jié)合插圖讓學(xué)生大膽想象當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，最后教師問：你們覺得小女孩怎么樣？這樣，進(jìn)一步提升了文本的社會(huì)價(jià)值，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。 （3）、寫、說、看結(jié)合。寫話訓(xùn)練，我主要讓學(xué)生寫寫課文的讀后感逐步培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣。三、課堂教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。語文作業(yè)是積累、感悟和運(yùn)用語言文字的載體。所以，精心設(shè)計(jì)好課堂作業(yè)，能鞏固新學(xué)知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)的有效性。我們要以教學(xué)目標(biāo)為中心，從多方位、多角度來設(shè)計(jì)語文作業(yè)。從遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律上可以把作業(yè)設(shè)計(jì)為知識(shí)鞏固性作業(yè)、自主性作業(yè)、討論探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等。從學(xué)生個(gè)性差異上可以設(shè)計(jì)適應(yīng)優(yōu)差生的多層次作業(yè)；從學(xué)生好玩好動(dòng)的心理特征角度設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)等。讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)、技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，提高課堂教學(xué)有效性。四、教學(xué)過程評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒學(xué)生的教育”，而平常的考試與測(cè)驗(yàn)是為了“選擇適合教育的學(xué)生”。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)不等同于考試、測(cè)驗(yàn)。1、教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)特別慎重，不能以分?jǐn)?shù)論英雄，應(yīng)該考慮到語文人文性特點(diǎn)。法國著名寓言作家拉封丹有一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比試，看誰能把一個(gè)行路人的大衣吹掉，北風(fēng)呼呼猛刮，行路人緊緊裹住大衣北風(fēng)無奈于他。南風(fēng)徐徐吹動(dòng)，溫曖和煦，行路人解開衣扣，脫衣而行，南風(fēng)獲勝。這則寓言告訴人們，方法得當(dāng)柔可克剛。何況我們的教育對(duì)象是小學(xué)生。一句贊美的話語比苦口婆心的說教和嚴(yán)厲地批評(píng)和責(zé)備更有力量。課堂是孩子學(xué)生獲得知識(shí)的主要源泉，教師在課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響孩子的成長。2、課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生作好自我評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)或回答一個(gè)問題后，讓學(xué)生獨(dú)立思考、判斷、想一想自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，養(yǎng)成自我檢驗(yàn)的意識(shí)。讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。既是知識(shí)的再現(xiàn)，同時(shí)又是對(duì)自己的能力和方法進(jìn)行全面的反省，重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)形成對(duì)自我思想行為的反思意識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生自我評(píng)價(jià)后應(yīng)有反饋，以便教師了解學(xué)生的掌握程度，對(duì)新知識(shí)掌握不好的學(xué)生，運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語言給他一個(gè)客觀公正能激發(fā)他積極向上的評(píng)價(jià)，并在練習(xí)中允許他通過努力再次自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷地取得成功，不斷地感受成功的快樂，不斷產(chǎn)生追求新知識(shí)的欲望。從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。總之，課堂教學(xué)以教師的“愛”貫穿始終，是一門高深的藝術(shù)，它要求我們?cè)趯?shí)踐中不斷地討論、研究、總結(jié)、創(chuàng)新。理論聯(lián)系實(shí)際，才不斷地提高課堂教學(xué)有效性。提高解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量淺析提高解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量淺析摘 要：為增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐能力，達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，解剖學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)做到：課前認(rèn)真?zhèn)湔n，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；熟悉標(biāo)本，重點(diǎn)突出，根據(jù)實(shí)際編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)；課上因材施教，應(yīng)用多種教學(xué)手法；發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.關(guān)鍵詞：解剖學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)質(zhì)量中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2011 ）01-0215-02人體解剖學(xué)屬于形態(tài)學(xué)，是一門極重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，是醫(yī)學(xué)生必修的主干課程之一，大部分內(nèi)容要在實(shí)驗(yàn)室中講授和觀察學(xué)習(xí),同時(shí)再結(jié)合臨床病例，把理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，淺顯易懂的傳授給學(xué)生.人體解剖學(xué)的教學(xué)形式主要有理論講授，實(shí)驗(yàn)課，科研活動(dòng)等.其中實(shí)驗(yàn)課占整個(gè)學(xué)時(shí)的 60%以上，在教學(xué)中占有重要地位.因而“實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的好壞是學(xué)好人體解剖學(xué)的關(guān)鍵”[1]. 為了提高解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合實(shí)驗(yàn)課特點(diǎn)，總結(jié)歸納以下幾點(diǎn)體會(huì)，供同仁商討.1 認(rèn)真?zhèn)湔n，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容隨著醫(yī)學(xué)開辦專業(yè)和招生人數(shù)的不斷增多，每個(gè)教師必須為多個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課，不同的專業(yè)都具有各自的教學(xué)特點(diǎn),在這種形式下,要求每個(gè)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,深入了解各專業(yè)對(duì)本學(xué)科的要求，充分認(rèn)識(shí)到解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，啟發(fā)學(xué)生思維，真正做到因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢.基于此，解剖學(xué)教師首先必須適應(yīng)新時(shí)期的教材，做到課前精通教材內(nèi)容，“對(duì)新教材中更新的內(nèi)容要吃透并重新組織教學(xué)步驟”[3].并且針對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定合適問題，尤其是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯栴}.所以教師課前準(zhǔn)備充分，對(duì)內(nèi)容大膽取舍，才能真正意義上做到優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，也符合新形勢(shì)下教學(xué)觀念的更新.其次，針對(duì)不同層次，不同專業(yè)學(xué)生應(yīng)制定不同的教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)授課時(shí)內(nèi)容要靈活刪減，對(duì)與該專業(yè)關(guān)系密切的內(nèi)容要講精講透，該專業(yè)應(yīng)用少的知識(shí)可以一帶而過，以免增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了教學(xué)質(zhì)量.例如針對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，運(yùn)動(dòng)、循環(huán)、感官以及神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要涉及臨床護(hù)理方面的相關(guān)知識(shí).內(nèi)臟的知識(shí)可以作為一般延伸的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)標(biāo)本有一個(gè)比較直觀全面的觀察，熟悉內(nèi)臟的各部結(jié)構(gòu)名稱和功能即可.而內(nèi)分泌等其他知識(shí)作為課外開放實(shí)驗(yàn)室時(shí)自學(xué)內(nèi)容.所以，在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的同時(shí)，就是提高實(shí)驗(yàn)課堂質(zhì)量的過程.有研究表明,在實(shí)體、圖象和文字的記憶比較中，實(shí)體是最容易被接受并且記憶持續(xù)的時(shí)間最長的.所以要盡量保證解剖學(xué)教學(xué)中理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例達(dá)到2：1 ，在教學(xué)中有些直觀的內(nèi)容可以直接上實(shí)驗(yàn)課，比如運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中的骨學(xué)部分.“單純重理論而輕實(shí)驗(yàn)，為了保證課堂講授時(shí)間而壓縮實(shí)驗(yàn)課課時(shí)是解剖學(xué)教學(xué)的大忌”[4].因此，這就要求一個(gè)優(yōu)秀的解剖學(xué)教師認(rèn)真?zhèn)湔n時(shí)作到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)明確，合理分配教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣才能做到課上駕輕就熟，達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果.另外，可以組織全教研室集體備課，關(guān)于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，先由主講教師根據(jù)大綱提出本次課教學(xué)方案和觀察內(nèi)容，然后全體教師集體討論進(jìn)行完善和補(bǔ)充，對(duì)重點(diǎn)觀察的結(jié)構(gòu)，較難觀察的結(jié)構(gòu)做到心中有數(shù).最后由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老專家、老教授根據(jù)其多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步明確每次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和需要注意的問題.教師通過集體備課既是對(duì)課前認(rèn)真?zhèn)湔n的檢驗(yàn)和督促，又能保證教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一.2 熟悉標(biāo)本，重點(diǎn)突出，根據(jù)實(shí)際編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課教師在課前要提前熟悉本實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)本.人的個(gè)體是有差異的，所有的結(jié)構(gòu)不可能和書本上描述的完全一樣，如脈管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)就有很多變異；還有的標(biāo)本由于時(shí)間、藥物等原因會(huì)出現(xiàn)病變.如果課前不能很好的熟悉標(biāo)本，課堂容易出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，尷尬的局面，遇到和書本上描述差異較大和病變的標(biāo)本，就可能無法給學(xué)生合理的解釋，容易造成學(xué)生對(duì)教師的不信任，以后的教學(xué)開展困難，無法保證教學(xué)質(zhì)量.因此課前要很好地熟悉標(biāo)本，發(fā)現(xiàn)拿不準(zhǔn)的問題可以及時(shí)查閱資料和向老教師請(qǐng)教，發(fā)現(xiàn)缺少和殘破標(biāo)本可以及時(shí)與實(shí)驗(yàn)員聯(lián)系，補(bǔ)充標(biāo)本.由于實(shí)驗(yàn)課所用標(biāo)本往往是有限的，有時(shí)一具標(biāo)本要上幾次實(shí)驗(yàn)課，對(duì)不是本次課內(nèi)容的不易花費(fèi)過多時(shí)間.例如在實(shí)習(xí)“心臟”時(shí)，其他的毗鄰器官肝、膽、肺等就不能過多講解和觀察，否則完不成本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù).另外，教師根據(jù)理論授課對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際情況，可以編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，不但督促了學(xué)生學(xué)習(xí)，并且使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容課后再現(xiàn)，對(duì)知識(shí)加深鞏固記憶，而且實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)明確每次課重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)有了理論步驟，避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)走彎路，否則，一次課下來，什么都觀察了，什么都沒記住，正所謂“眉毛胡子一把抓”，最終“竹籃打水一場(chǎng)空”.所以實(shí)驗(yàn)課一定要有指導(dǎo)，有理論依據(jù)，注意更新實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)內(nèi)容，以提升解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量.3 因材施教，應(yīng)用多種教學(xué)方法在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都是由教師先示教，然后學(xué)生自己觀察，久而久之養(yǎng)成一種依賴思想，以為只要找到示教的結(jié)構(gòu)，就算完成實(shí)驗(yàn)要求.實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)老師總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，解決疑難問題，學(xué)生整堂課象走馬觀花，加上由于有刺激性氣味和學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，有些學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生不愿意觀察標(biāo)本，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，造成與今后的其他課程脫節(jié)的不良后果，在學(xué)習(xí)生理、病理、診斷等課程時(shí)，學(xué)生不熟悉人體正常器官結(jié)構(gòu)，到臨床實(shí)習(xí)階段，體表標(biāo)志及穿刺的部位不知道，更無法運(yùn)用解剖知識(shí)解釋臨床表現(xiàn).為避免此種情況，可以每次實(shí)驗(yàn)課隨機(jī)選一名學(xué)生來當(dāng)實(shí)驗(yàn)教師給其他同學(xué)示教，然后由同學(xué)提問，最后由老師點(diǎn)評(píng)，通過這種教學(xué)方式，學(xué)生們課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，理論課認(rèn)真聽講，實(shí)驗(yàn)課積極參與學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃，達(dá)到很好的教學(xué)效果.另外，有許多解剖結(jié)構(gòu)即使在實(shí)驗(yàn)課上，有標(biāo)本學(xué)生也看不明白，如腹股溝管、網(wǎng)膜囊、鼓室等結(jié)構(gòu)，即使當(dāng)時(shí)認(rèn)識(shí)，課后很快忘了，針對(duì)這種情況，教師上實(shí)驗(yàn)課時(shí)給學(xué)生提供許多標(biāo)本照片，要求學(xué)生看完標(biāo)本后進(jìn)行辨認(rèn)，這些標(biāo)本照片比課本上的更真實(shí)，學(xué)生自由拷貝可以自學(xué).這樣的教學(xué)不但豐富了實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，形式新穎，而且學(xué)生容易接受，樂于學(xué)習(xí).教學(xué)實(shí)踐表明,學(xué)生以自己“活體標(biāo)本”進(jìn)行學(xué)習(xí)，興趣大，記憶深,教學(xué)效果好,所以教師可適當(dāng)安排一些這類實(shí)驗(yàn).如：在教學(xué)過程組織學(xué)生感知自身體表各骨、關(guān)節(jié)、肌肉結(jié)構(gòu)和脈管的搏動(dòng),以加深對(duì)人體結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)，都是很好的實(shí)踐教學(xué)方式，往往能收到事半功倍的效果.實(shí)踐證明，解剖知識(shí)的立體化是牢固記憶的前提，也是牢固記憶的具體表現(xiàn).所以今后在條件允許情況下還可以增加模擬人體解剖，這就要求學(xué)生在掌握解剖知識(shí)的基礎(chǔ)上要查閱資料和文獻(xiàn)；甚至可以組織解剖興趣小組，利用課余時(shí)間參與標(biāo)本的制作和部分科研活動(dòng).而實(shí)際上，教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳播機(jī)器，更多的是一個(gè)啟動(dòng)程序.他將越來越成為一位激發(fā)者，一位參與討論的學(xué)習(xí)者.所以，課堂上不再是把問題的答案直接告訴學(xué)生，而是采用啟發(fā)式，提供解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法，而且 21 世紀(jì)需要的是高素質(zhì)的動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才.因此，勇于突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，靈活應(yīng)用多種教學(xué)手法，能提高教學(xué)質(zhì)量，也是當(dāng)前培養(yǎng)人才的大勢(shì)所趨.4 發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性實(shí)驗(yàn)課前要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦;課后布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果.通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，一方面可驗(yàn)證理論課講授的有關(guān)知識(shí)，對(duì)理解和消化理論課教學(xué)內(nèi)容，加深、鞏固、記憶都大有裨益；另一方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力、動(dòng)手能力、分析與解決實(shí)際問題能力也舉足輕重.德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚”[5].傳統(tǒng)解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)標(biāo)本的認(rèn)識(shí)和結(jié)構(gòu)名稱的記憶，而解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的不但是驗(yàn)證理論，更重要的是學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)解剖學(xué)積極性.在這里并不是要每個(gè)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課都去做什么高科技的理論研究，現(xiàn)在的教學(xué)條件不允許也不可能.只要讓學(xué)生通過參與實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，知道除了課堂和教材外獲得知識(shí)的渠道，為他們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)，熱愛科學(xué)和參與實(shí)踐創(chuàng)新的精神，有了這種精神，他們學(xué)習(xí)的積極性才能調(diào)動(dòng)起來.在教學(xué)中應(yīng)改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中充當(dāng)“忠實(shí)執(zhí)行者”，在實(shí)驗(yàn)課上有意識(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，教師只是課堂學(xué)習(xí)的參與者、主持者和促進(jìn)者.從標(biāo)本辨認(rèn)到標(biāo)本示教，從問題討論到課程總結(jié)，都主要由學(xué)生自主完成，教師負(fù)責(zé)宏觀指導(dǎo)和疑難解決，并隨時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過程中，激勵(lì)學(xué)生敢想，敢問.這就使得學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)者，發(fā)揮了他們應(yīng)有的積極性.總之，在解剖學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先應(yīng)該充分發(fā)揮自我主導(dǎo)性，在教學(xué)方法、學(xué)術(shù)思想、教育理念、專業(yè)領(lǐng)域下功夫.其次，課內(nèi)外充分利用標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室，讓教師智力資源優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室的功能優(yōu)勢(shì)，充分保證教學(xué)信息給出的正確性、科學(xué)性及藝術(shù)性，以真正提升解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果.