山東省臨沂市蒙陰縣第四中學(xué)七年級語文下冊 第5課《傷仲永》課件 新人教版

到底是誰造就了神童的悲劇到底是誰造就了神童的悲劇 馬來西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國大學(xué)一年級，15歲攻讀博士，博士畢業(yè)后，由于沒能適應(yīng)外界環(huán)境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終31歲英年早逝。到底是誰造就了神童的悲劇到底是誰造就了神童的悲劇 我國神童寧鉑b，兩歲半能背誦幾十首詩詞，4歲時學(xué)會了400多漢字，13歲就進(jìn)入了中國科技大學(xué)少年班，成為大學(xué)生。然而卻無法和社會、他人溝通，屢次單獨出走，最終丟掉大學(xué)講師職位，出家為僧。到底是誰造就了神童的悲劇到底是誰造就了神童的悲劇 出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時就掌握了1000多個漢字，4歲念書，13歲考上湘潭大學(xué)物理系，17歲考上中科院碩博連讀研究生。然而，他卻中途肆y業(yè)回家。他退學(xué)的原因很簡單：自己無法一個人去面對社會。看著神童們的這些悲劇，我們不禁想問自己，到底是誰造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。王安石王安石 題目中題目中“傷傷”字的含義是什么？字的含義是什么？點出作者怎樣的寫作意圖？點出作者怎樣的寫作意圖？ “傷傷”是是哀傷、嘆惜哀傷、嘆惜的意思，是的意思，是作者對人才毀滅所做的挽歌，表明了作者對人才毀滅所做的挽歌，表明了作者對家庭和社會的不良風(fēng)氣對人才作者對家庭和社會的不良風(fēng)氣對人才摧殘的譴責(zé)。摧殘的譴責(zé)。 題解題解 王安石王安石，字介甫，號半，字介甫，號半山，撫州臨川人，山，撫州臨川人，北宋政治北宋政治家、文學(xué)家、思想家家、文學(xué)家、思想家，他的他的詩文多揭露時弊、反映社會詩文多揭露時弊、反映社會矛盾，體現(xiàn)了他的政治主張矛盾，體現(xiàn)了他的政治主張和抱負(fù)。和抱負(fù)。唐宋八大家之一唐宋八大家之一。著有著有臨川先生文集臨川先生文集等。等。作者情況作者情況 我知道我知道 讀準(zhǔn)字音讀準(zhǔn)字音 讀課文讀課文 世隸耕（世隸耕（ ） 環(huán)謁（環(huán)謁（ ）邑人（）邑人（ ） 相稱（相稱（ ）泯然（）泯然（ ）矣（）矣（ ） 焉（焉（ ）日扳（）日扳（ ）l yy chnmn yynpn 把握節(jié)奏把握節(jié)奏 讀課文讀課文1、仲永、仲永/生五年生五年 2、借旁近、借旁近/與之，即與之，即/書詩四句，并書詩四句，并/自為其自為其名名3、其詩、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意以養(yǎng)父母、收族為意 4、自是、自是/指物作詩指物作詩/立就，其文理立就，其文理/皆有皆有/可觀可觀者。者。5、傳、傳/一鄉(xiāng)秀才一鄉(xiāng)秀才/觀之觀之 6、日扳仲永、日扳仲永/環(huán)謁于邑人環(huán)謁于邑人7、余聞之也、余聞之也/久久 8、其、其/受之天也，賢于材人受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣遠(yuǎn)矣 結(jié)合注釋結(jié)合注釋 讀課文讀課文要求：一、讀課文一遍二、結(jié)合注釋口頭翻譯三、有疑問組內(nèi)討論解決檢查學(xué)習(xí)檢查學(xué)習(xí) 誰最棒誰最棒1、傷傷仲永仲永2、世、世隸隸耕耕3、未、未嘗嘗識書具識書具4、自是自是指物作詩立指物作詩立就就 5、其、其文理文理皆有可觀皆有可觀者者6、或或以錢幣乞之以錢幣乞之7、邑人、邑人奇奇之之8、稍稍、稍稍賓客賓客其父其父9、日、日扳扳仲永環(huán)仲永環(huán)謁謁于于邑人邑人10、泯然泯然眾人矣眾人矣11、仲永之通悟，、仲永之通悟，受受之天之天也。也。12、則其、則其受于人受于人者，者，不至也。不至也。解釋紅色詞語檢查學(xué)習(xí)檢查學(xué)習(xí) 誰最棒誰最棒翻譯下列句子翻譯下列句子1、仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。、仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。2、自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。、自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。3、邑人奇之、邑人奇之,稍稍賓客其父稍稍賓客其父,或以錢幣乞之。或以錢幣乞之。4、父利其然也、父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。不使學(xué)。5、卒之為眾人，則其受于人者不至也、卒之為眾人，則其受于人者不至也6、今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得、今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶為眾人而已耶?合作探究合作探究 說理解說理解 1、方仲永的天賦才能表現(xiàn)在、方仲永的天賦才能表現(xiàn)在那些事情上？用原文回答。那些事情上？用原文回答。 2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？原因是什么？個階段？原因是什么？ 3、作者借事（記敘）說理、作者借事（記敘）說理（議論），課文最后一段闡明了（議論），課文最后一段闡明了一個怎樣的道理？一個怎樣的道理？ 1、仲永生五年，未嘗識書具，、仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。忽啼求之。 2、父異焉，借旁近與之，即、父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。書詩四句，并自為其名。 3、自是指物作詩立就，其文、自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。理皆有可觀者。天賦才能：天賦才能：合作探究合作探究 說理解說理解 1、方仲永的天賦才能表現(xiàn)在、方仲永的天賦才能表現(xiàn)在那些事情上？用原文回答。那些事情上？用原文回答。 2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？原因是什么？個階段？原因是什么？ 3、作者借事（記敘）說理、作者借事（記敘）說理（議論），課文最后闡明了一個（議論），課文最后闡明了一個怎樣的道理？怎樣的道理？傷傷仲仲永永二十歲：泯然眾人矣二十歲：泯然眾人矣 庸人庸人 變化的原因：父利其然，不使學(xué)變化的原因：父利其然，不使學(xué)十二三歲十二三歲,不能稱前時之聞不能稱前時之聞 衰退衰退五歲五歲 ：指物作詩立就：指物作詩立就 天才天才合作探究合作探究 說理解說理解 1、方仲永的天賦才能表現(xiàn)在、方仲永的天賦才能表現(xiàn)在那些事情上？用原文回答。那些事情上？用原文回答。 2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？原因是什么？個階段？原因是什么？ 3、作者借事（記敘）說理、作者借事（記敘）說理（議論），課文最后闡明了一個（議論），課文最后闡明了一個怎樣的道理？怎樣的道理？闡明的道理闡明的道理 ： 天資好的人，沒有得到良好的教天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。趕不上了。 強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對成才的重要性強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對成才的重要性 拓展延伸拓展延伸 談啟示談啟示 仲永天才隕落的根本原因是仲永天才隕落的根本原因是“不使不使學(xué)學(xué)”，仲永周圍的人在他天才隕落的過程，仲永周圍的人在他天才隕落的過程中，又有著怎樣的作用呢？根據(jù)你的理解，中，又有著怎樣的作用呢？根據(jù)你的理解，你想對仲永、方父、邑人說點什么？選其你想對仲永、方父、邑人說點什么？選其中一人對其敘說。中一人對其敘說。我想對你說：