《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)》環(huán)境評估

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1、環(huán)境評估：活動區(qū)和園舍設(shè)置 活動區(qū): 區(qū)域目標是否清晰？ 區(qū)域是否有美感？ 是否有足夠的材料---足夠到兒童無須等待，且不妨礙他們創(chuàng)造？ 材料是否符合兒童的發(fā)展需求，有一定的挑戰(zhàn)性但又不至于難到讓兒童感到受挫 材料是否具有廣泛的發(fā)展層次？ 是否有豐富的開放式材料? 如果材料是封閉式的，是否可以自動更正？ 材料是否反映了文化的多樣性？ 是否有反映殘疾兒童生活的材料？ 材料是否反偏見？ 材料是否放置在使用區(qū)？ 材料是否備好可用，并且能讓兒童觸手可及？ 材料是否整齊地分類擺放？ 材料架上是否貼了標簽，以便兒童能輕易找到它們，并在用完后將他們放回原處？兒童是否知道如何使用

2、材料？ 教室布局： 幼兒園里是否有良好的隔斷？區(qū)域大小是否能保證每位兒童有合理的占地面積，并能進行所需的活動？教室里的每處空間是否被有效地利用？間隔物是否可按照不同的需求而靈活移動？幼兒園里的通道是否寬到能讓殘疾兒童的輪椅通行？通道是否清晰地通向入口或在火災時方便逃離？園舍是否透明，以便成人和兒童觀察各個空間？園舍建設(shè)是否避免了那些容易引起兒童奔跑的長通道或環(huán)形通道？各區(qū)域是否最大程度地利用了它們的物理性能（如出口、光線、水槽和地板等）？區(qū)域是否按動靜分組？是否將有聯(lián)系的活動區(qū)安排在一起，從而為兒童創(chuàng)設(shè)深入游戲的機會？入口的布置是否讓家長、兒童和教師感到受歡迎？入口的走廊是否為教學項目提供

3、了有效的過渡區(qū)？教室里是否有適于兒童集體活動的空間？是否有獨處的空間？是否有精心創(chuàng)設(shè)的學習區(qū)域？ 選擇高質(zhì)量圖書的原則 所有用于幼兒教育場所的圖書，必須遵循以下原則（Jalongo，2003；Sawyer，2004）： 有趣。 符合兒童身心發(fā)展特點（包括合理的話題、長度、每頁的文字數(shù)、字體和文字大小）。 文字排列要能幫助兒童理解從左到右、從上到下的閱讀順序。 具有文學價值（包括可靠、堅強且實事求是的人物形象；豐富的描述性語言；有趣的 情節(jié)）。 有高質(zhì)量的插圖和照片（優(yōu)秀的藝術(shù)作品，與文本完美結(jié)合，展示了細節(jié)，作品情感 基調(diào)能起到補充故事的作用，使兒童能根據(jù)圖片講述故事）。

4、不刻板（即真實地描繪了多樣性；沒有強化對性別、文化或家庭的刻板印象）。 能吸引成人（如果你喜歡一本書，你就容易在閱讀時將喜悅傳遞給兒童）。 高質(zhì)量的裝訂和紙張，以便能長期使用。 非小說類圖書還需符合以下原則：非小說類圖書，應根據(jù)兒童的發(fā)展水平，提供準確的信 息。如果兒童將圖書作為資料，要確保這些信息易于用文字表達。 更換圖書與道具 圖書需要經(jīng)常更換，以滿足兒童的需求，并使它們能享受新的文學作品。莫羅建議， 幼兒園每兩周至少更換25本圖書。 讀寫區(qū)的環(huán)境評估 閱讀、寫作、傾聽和語言操作活動，可以設(shè)置在同一個區(qū)域，也可以分散在不同的區(qū)域。 讀寫區(qū)是否安靜并且采光良好？ 讀寫區(qū)

5、是否有清晰的界分（如用書架分隔）？ 該區(qū)的大小是否足以滿足5~6位兒童同時活動（Morrow，2001）? 該區(qū)是否舒適美觀？ 該區(qū)是否吸引人（如是否有與圖書有關(guān)的陳列、與重點推薦圖書匹配的物品以及有趣 的入口。 該區(qū)是否為積極閱讀和講故事提供的道具與材料（Reutzel&Morrow，2007）? 該區(qū)是否存有足夠數(shù)量的圖書（每位兒童5~8本）？ 圖書狀況是否良好（無撕損或缺頁）？ 重點書目是否展示了封面？ 附加書目是否整潔地存放在架子上或籃子里？ 圖書質(zhì)量是否較好（如高質(zhì)量的圖片、獲獎作者和有趣的故事）？ 是否定期投放新書和道具？ 圖書是否滿足班級兒童的興趣和需求（

6、如各種難度、話題和種類的圖書，用班級兒童 所使用的各種語言書寫而成）？ 圖書是否反映了文化和家庭的多樣性？ 是否有符合兒童身心發(fā)展，并且能促進他們的口語能力、語音意識、音素意識和詞匯 知識的語言操作活動？ 是否有桌椅供一些兒童坐下來寫作？ 是否有作者椅？ 是否有各種寫作工具? 是否有各種寫作材料，如臨時書寫面？ 是否有標記好的架子和儲物盒，以存放寫作材料？ 是否有安裝了寫作軟件的電腦以及打印機，供兒童打印他們的故事？ 是否有空白書？ 是否有制作圖書的材料? 是否在其他區(qū)域提供可供兒童寫作和繪畫的剪貼板？ 是否有寫作范本（如字條或字母卡、單詞墻、寫作樣板和圖畫書字典）

7、？ 是否有供兒童存放寫作作品并便于日后檢索作品的存儲系統(tǒng)？ 是否在班里可以找到反映兒童分享作品的證據(jù)（如信箱、信息欄、包含經(jīng)驗故事的布 告欄以及兒童在閱讀區(qū)的自編故事）？ 是否有獨特的活動能促進兒童學習，保持他們的興趣，并激發(fā)寫作的欲望？ 是否有帶有多功能耳塞的錄音機或CD機？ 是否提供各種故事和活動磁帶、手指游戲、音樂和傾聽游戲（用多種語言錄制）？ 是否有舒適的傾聽區(qū)，如豆袋椅和靠墊？ 是否分類標記磁帶和碟片，以便兒童取放？ 是否有供兒童積極傾聽使用的道具和材料？ 磁帶和道具是否裝在同一個塑料袋或籃子里？ 是否有空白磁帶供兒童錄制自己的故事？ 教室里是否隨處可見文字？

8、 是否在很多區(qū)域都有圖書？ 是否在很多區(qū)域都有寫作材料？ 藝術(shù)區(qū)的環(huán)境評估 藝術(shù)區(qū)是否有各種自然或者人造的光線？是否容易清理地板和桌面？是否靠近水源？是否在安靜的區(qū)域，使兒童容易集中注意力進行創(chuàng)作？是否提供寬敞的區(qū)域，讓兒童創(chuàng)作大型的作品或者幾名兒童同時合作？是否有空間儲藏還在進行的作品？是否有補給和供給？是否有低矮且整潔的架子，可以讓兒童容易觸及？是否有充足的各種各樣的，用于工筆畫、上色畫、模型制作、拼貼畫和雕塑的材料？是否有高質(zhì)量、富有美觀且可使用的材料和工具？材料是否安全無毒？材料是否美觀地陳列？是否有和正在進行的主題相關(guān)的充足的參考資料？是否有圖片和展覽物為兒童提供靈感？是否有

9、鑒賞藝術(shù)的資料？材料是否鼓勵兒童創(chuàng)造自己的作品（如沒有模式、涂色、模印或同一模式）？藝術(shù)作品是否陳列在兒童的視線高度，并同時強調(diào)他們的二維和三維作品？是否展出其他藝術(shù)家（本地藝術(shù)家、其他文化的藝術(shù)家和名家大師）的作品？藝術(shù)作品是否以整潔和吸引人的方式展出？例如，作品是否裝裱？是否同時展出作者的照片？ 環(huán)境評估：音樂區(qū) 音樂區(qū)： 是否是一個整潔且足夠大的空間？

10、 是否遠離安靜的區(qū)域？ 是否有降低噪音的措施，例如，提供耳機，在天花板、地板和墻上增加能吸引噪音的 材料？ 是否有各種各樣的樂器，如鼓、鈴鐺、諧振器鐘、電子鍵盤、木琴、弦箏與其他代表 了各種文化的樂器（MENC，1994）？ 是否有擺放樂器并且兒童可以進入的房間？ 是否有讓兒童自主操作的音響設(shè)備？ 是否有各種音樂，供兒童聆聽、跟唱、演奏樂器和舞蹈？ 是否包括各種不同曲調(diào)、文化和歷史時期的音樂？ 是否提供高質(zhì)量的獲獎音樂？ 是否提供樂譜？ 是否包括有利于兒童創(chuàng)編音樂的材料？ 每一項音樂活動，是否都配備了所需的材料，例如，旋律的播放器和創(chuàng)作音樂的鍵盤？是否包括符合四個標準的音樂材料和活動（演唱和樂器演奏、音樂創(chuàng)作、回應音樂和 理解音樂？