三年級數(shù)學(xué)上冊 第九單元《我當小廚師——分數(shù)的初步認識》單元分析 青島版 素材

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1、《我當小廚師——分數(shù)的初步認識》單元分析 一、教學(xué)目標 1．能結(jié)合具體情境，初步理解分數(shù)的意義，能正確地認、讀、寫簡單的分數(shù)；知道分數(shù)各部分的名稱；在具體情境中，會比較簡單分數(shù)的大??；在解決實際問題的過程中，會計算簡單的同分母分數(shù)加、減法。 2．在操作、觀察、分析、比較等數(shù)學(xué)活動中經(jīng)歷探索產(chǎn)生分數(shù)概念的全過程，在解決問題的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生歸納、抽象概括能力及語言表達能力，體會類推等數(shù)學(xué)思想方法。 3．在初步認識分數(shù)的同時，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣。 二、教學(xué)內(nèi)容 本單元安排了3個信息窗。第一個信息窗創(chuàng)設(shè)了小廚師分餐的情境，借助問題“月餅的一半怎樣表示？”引發(fā)

2、學(xué)生對“一半”進行符號創(chuàng)造，從而引入“二分之一”的學(xué)習，再借助長方形、正方形、圓形等紙片，引導(dǎo)學(xué)生動手折一折、涂一涂，探究幾分之一和幾分之幾的意義，引出分數(shù)，并認識分數(shù)各部分的名稱。第二個信息窗呈現(xiàn)了小廚師分水果的情境，通過兩個同學(xué)分吃一個橙子，引發(fā)學(xué)生提問：“誰吃得多？”進入到簡單的同分母分數(shù)大小比較的探究。小電腦出示幾分之一的分數(shù)大小比較，引導(dǎo)學(xué)生通過畫一畫、涂一涂等方法探索幾分之一的分數(shù)的大小比較。第三個信息窗呈現(xiàn)了小廚師分果汁的情境，借助學(xué)生的問題“兩人一共喝了這杯果汁的幾分之幾？”“亮亮比玲玲多喝了這杯果汁的幾分之幾？”引入簡單的同分母分數(shù)加減法的學(xué)習。 本單元教材編寫的基本結(jié)構(gòu)如

3、下： 三、教材解讀及學(xué)與教建議 （一）單元教材解讀 本單元教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認識了萬以內(nèi)的整數(shù)、理解并掌握了“平均分”意義的基礎(chǔ)上進行學(xué)習的，是學(xué)生認識分數(shù)的起始課，為第二學(xué)段繼續(xù)學(xué)習分數(shù)的意義打下基礎(chǔ)。學(xué)生在本單元學(xué)習中認識單個物體作為一個整體，其中的一部分可以用分數(shù)表示，而在第二學(xué)段對分數(shù)意義的認識將擴展到把多個物體看作一個整體，其中的一部分也可以用分數(shù)表示。 本單元的教學(xué)重點是初步理解分數(shù)的意義和簡單分數(shù)的大小比較；教學(xué)難點是初步理解分數(shù)的意義。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在意義、讀寫方法以及計算方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。由于分數(shù)的意義是學(xué)生對整體與部分關(guān)系

4、的認識，反映的是一種“關(guān)系認識”的思維方式，所以分數(shù)概念較之整數(shù)概念來說更為抽象。所以教學(xué)的關(guān)鍵是為學(xué)生提供大量的感性材料和動手操作的活動，借助數(shù)形結(jié)合等方法，使抽象的概念形象易于理解掌握。 本單元教材編寫特點： 1．素材的選取貼近學(xué)生的生活。 教材以“我當小廚師”這一充滿童趣的實踐活動為線索，呈現(xiàn)了小學(xué)生在日常生活中最熟悉的分食物、分水果、分飲料等系列情境引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的“平均分”活動中認識分數(shù)，初步理解分數(shù)的意義。這樣的素材選取貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習分數(shù)的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 2．關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。 教材從學(xué)生熟知的“一半”入手，通過分餅的情境，引導(dǎo)學(xué)生

5、探索：“一半怎樣表示呢？”調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗進行符號創(chuàng)造，學(xué)生在經(jīng)歷符號的創(chuàng)造后，教師引出二分之一。整個過程關(guān)注了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，不著痕跡地過渡到分數(shù)的認識中來。 3．注重在直觀操作中感知與理解抽象的數(shù)學(xué)概念。 教材在探究二分之一、四分之一以及八分之三的意義時，都借助長方形、正方形、圓形等多種圖形進行研究，意在引導(dǎo)學(xué)生通過大量的直觀操作，充分感知平均分的份數(shù)與選取的份數(shù)之間的關(guān)系，不斷積累活動經(jīng)驗，逐步在頭腦中建立分數(shù)的表象，進而概括、抽象出分數(shù)的意義。在信息窗二比較簡單分數(shù)的大小以及信息窗三同分母分數(shù)相加減中，教材也編排了利用折一折、涂一涂、畫一畫等方法，探究結(jié)果。 （二）單元學(xué)與教

6、建議 1．創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 分數(shù)因生活中平均分東西的需要而產(chǎn)生，與我們的生活息息相關(guān)，教學(xué)時，教師要充分利用教材給出的“我當小廚師”情境圖，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，調(diào)動學(xué)生已有生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，探索分數(shù)的表示方法及其意義。 2．借助動手操作、畫圖等數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生直觀感受分數(shù)的意義。 教材中提供了大量的直觀操作素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)具動手折一折、涂一涂、分一分、畫一畫，在大量的直觀操作中，積累活動經(jīng)驗，建立分數(shù)的表象，幫助學(xué)生理解分數(shù)的意義。學(xué)生在生活和學(xué)習中已積累了大量平均分的經(jīng)驗，在直觀操作的過程中，要充分鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法，進而歸納、概括、抽象出分數(shù)的意義。 3．本單元建議課時數(shù)：6課時。