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1、精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上
《動人的北平》說課稿
一、 說教材
1、 教材所處的地位：
《動人的北平》是高中語文選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》散文部分第一單元第一篇。本單元在內容上，把自然景物和人文景觀融于一體，把珍貴的歷史和現(xiàn)實情景展現(xiàn)在讀者面前。本單元學習重點是品味散文濃重的感情，把握散文形散與神聚的特點，從而使學生學會閱讀散文。
2、教材分析：
本文之所以被選作精讀課文，是因為林語堂被稱為中國現(xiàn)代文學史上不朽的藝術大師。他用博大，真切，幽默，閑適相融合的文風創(chuàng)作出了具有獨特格調的小品散文，《動人的北平》就是其中的一篇。他把北平的景象，以一幅幅小畫面呈現(xiàn)出來，具有良好的審
2、美效果。
二、分析學情
大部分學生喜歡閱讀散文作品，因為散文語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人。但無論哪種類型對大部分學生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，不能很好的把握。
3、學習目標的確立
①學習掌握閱讀散文從“形”入手，把握“神”的方法思路。
②通過誦讀賞析文本，體會北平的動人之處。
③了解林語堂特殊的生活經(jīng)歷，理解林語堂對北平復雜而深厚的感情。
二、教學設想：
1、教學時數(shù)：一課時。
2、教材處理：
（1）根據(jù)文本感情先行易于把握的特點，充分利用多媒體的優(yōu)勢播放視頻，激起學生對老北京的好奇心，帶領他們走進北平。在賞析過程中提高學生基本語
3、文素養(yǎng)。
（2）寫景部分每一段即一個畫面，且中心詞比較明顯，是訓練學生思維能力的好材料。采用教師示范法，學生遷移模仿，提高學生誦讀--領悟--分析--歸納能力，體現(xiàn)教師為主導、學生為主體、發(fā)展為主線三主原則。
（3）畫面概括出來之后，為分析散文的“形散而神聚”張本。
（4）用美術中的散點透視方式直觀理解形散神聚的特點。
3、教學方法：
1、誦讀法 2、情境法 3、研討法。
4、教學手段：多媒體。
利用情境營造課堂氛圍，引發(fā)學生的興趣，在獲取知識的同時能快速進入角色。
四、教學過程：
一、導語
每個人都有自己理想的生活方式，有人鐘情于清新自然、悠然閑適的田園風光，亦
4、有傾心于高樓林立、車水馬龍、繁華而現(xiàn)代的都市生活。
你喜歡哪一種生活呢？田園還是都市？（田園。都市。兩者都有。）
有沒有一個地方既有田園風光又有都市風情呢？（有吧）
故都北平就是現(xiàn)代著名散文家、小說家、學者林語堂先生實現(xiàn)他“田園都市”夢想的地方。今天我們就跟隨林語堂先生再次翻開歷史的舊照片，一同去欣賞上個世紀初的動人的北平。
二、以“形”讀文
1、預習要求是畫出文中顯示文章思路的概括性語句。學生前后四人組成小組，互相對照自己所畫的語句，并補充完整。
2、在教師的引導下學生按順序依次齊讀這些語句。
讀完之后我們會發(fā)現(xiàn)這些概括性語句多出現(xiàn)在哪里？
5、 學生找出規(guī)律（多出現(xiàn)在段落的開頭，且多為判斷性語句。）
我們以后在做閱讀時就可以通過找概括性語句來梳理文章脈絡，概括文章內容。
3、學生再次自由誦讀這些語句，語速稍慢，讓我們以游客的身份感受上個世紀初的北平風貌。
4、讀完之后你會發(fā)現(xiàn)林語堂先生為我們描繪了一幅幅北平動人的畫面。你認為北平有哪些動人之處呢？請選出最喜歡的一幅畫面，并結合具體語句賞析。
在這個環(huán)節(jié)中，設計不同的誦讀方式賞讀。
比如：第2、3段學生齊讀，感受對比、排比的句式以及北平的包容精神。
第5段單個學生誦讀，感受北平原滋原味的生活情趣。
第8段單
6、個學生誦讀，學生自由品讀，感受北平是一個清凈的住家的城市。
第10段單個學生誦讀，感受北平厚重的歷史文化。
第17—20段學生齊讀，感受整齊的句式和北平的自由生活氛圍。
三、以“神”解文
（一）動人的北平
1、通過大家的誦讀賞析，北平風貌已經(jīng)很清晰地展現(xiàn)在我們眼前，我們來概括林語堂筆下北平的什么特點動人？（老成、包容、平民化）
2、作者花費較筆墨修來描繪的是哪個特點？（包容）
3、找出文中具體的段落誦讀。
（二）動人的情感
1、每個人都有不同的認知和審美，文中北平的種種動人之處深深打動了林語堂，但是是不是所有地方都打動你了呢？（不是）
2
7、、我們在談到北京時首先想到的是哪些地方？
（故宮、長城、頤和園/鳥巢、水立方、國家大劇院。是一些人盡皆知的名勝古跡或標志性建筑。）
3、林語堂選取的都是哪些景觀？
（平民百姓、尋常街巷、平常人平常景，是生活細節(jié)。）
4、為什么這樣的北平深深打動了林語堂呢？
引出作者簡介，學生自由誦讀。
學生回答，老師做總結補充。
林語堂一生周游了大半個世界，前期在北平生活過一段時間，離開后北平后就沒有再回來過，而北平卻成了林語堂心頭最動情和留戀的地方，我想這其中的不僅僅是對北平真摯的熱愛，還應有更深刻、更復雜的情愫。
（對北平真摯的熱愛，對故國、故都、故土的深深眷
8、戀，對北平散發(fā)出來的深厚的歷史文化的喜愛、迷戀。）
5、林語堂為什么選擇“包容”來作為動人北平的典型特點？
小組討論，小組代表展示討論成果。
老師總結升華。
四、課堂小結
“形”和“神”是散文的基本元素。文中一幅幅動人的畫面猶如一粒粒散落的珍珠，這正是動人北平“形”的表現(xiàn)，而貫穿其中包容精神和作者真摯而豐富的感情則是文章“神”的體現(xiàn)，因此本文雖然有22段之多，卻形神相依，形散神聚。
通過本節(jié)課的學習，我們掌握了一種非常重要的閱讀散文的方法思路——（學生總結）找概括性語句從“形”入手，準確抓住“神”，而文章的“神”也常常寄寓在一些醒目的語句或段落中，比如本文集中出現(xiàn)在第一段。
那么寫一篇散文要從何入手呢？
（學生根據(jù)寫作體驗回答）要心中先有“神”，再用“形”來具體表現(xiàn)。
五、作業(yè)
每個城市都有她獨特的文化與性格，每個人心中都有一個動人的地方，比如新鄭，我們生于斯、長于斯的地方。請模仿“北平像是……”或“北平是……”的句式寫一段話，來表達你對新鄭的真摯的愛。
專心---專注---專業(yè)
《動人的北平》說課稿(共3頁)
