教科版一年級下冊《給物體分類》教學設計(共7頁)

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《給物體分類》教學設計 【教材簡析】 本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第4課，學生通過前面的學習，初步了解了物體有很多特征，這些特征可以描述為大或小、輕或重、光滑或粗糙、透明或不透明，以及不同顏色、不同形狀等。本課要根據(jù)物體的特征進行分類，開展“分類”這一科學研究方法的學習和實踐，幫助學生了解分類的意義以及分類的方法，對學生學習科學和培養(yǎng)科學素養(yǎng)具有很重要的意義。本課的學習主要分為四個活動：1．聚焦分類話題；2．制訂分類標準，進行分類；3．研討，回顧學習過程：4．了解分類的意義。通過四個活動，一方面使學生更清晰有序地了解物體的各種特征，另一方面

2、通過學生科學地觀察、描述之后進行科學的分類，了解分類是科學研究的重要方法。同時，幫助學生掌握分類方法，明確分類標準的細化是準確分類的要素。教材中提示選用的教學器材為前三節(jié)課觀察的物體。在本課中，教師要盡量安排具有相同特征的物體，便于學生進行分類活動。 【學生分析】 經(jīng)過一段時間的科學課學習，一年級學生逐漸了解了科學課程的特點。學生開始初步接觸科學觀察、記錄、表達、交流等科學探究方法，逐步培養(yǎng)出合作學習和實事求是等科學態(tài)度。但是學生各方面的科學素養(yǎng)和學習能力仍處于培養(yǎng)階段，在行為能力上相對較弱，無意注意大于有意注意，注意力集中時間較短。同時，對于學生的分析能力、表達能力、傾聽習慣等仍需進一步

3、培。 【教學目標】 科學概念目標 1．了解分類是科學研究的一種重要方法。 2．根據(jù)物體的特征進行分類，可以更清晰、有序地認識物體。 科學探究目標 1．能夠根據(jù)一個特征對物體進行分類。 2．了解給物體分類時，依據(jù)的特征不同，分類的結(jié)果會有所不同。 科學態(tài)度目標 1．繼續(xù)發(fā)展對物體進行研究的興趣。 2．認同物體可以根據(jù)某一特征被歸類。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 體會,人們可以利用分類的方法整理身邊的各種信息。 【教學重難點】 重點：能夠根據(jù)一個特征對物體進行分類。 難點：了解科學準確的分類需要將標準細化。 【器材準備】 乒乓球、大木塊和小木塊、與木塊大小和形狀相

4、同的塑料塊、大螺母和小螺母、大橡皮和小橡皮、塑料杯、泡沫塊、玻璃珠、紙片、不干膠貼紙、記號筆、印有圓圈的白紙、學生活動手冊、若干個帶有兩個大圓圈的小組記錄單、班級記錄單等。 【教學過程】 一、聚焦 1．小朋友到超市想買酸奶，你能幫他找到酸奶嗎？（播放課件，選幾個學生說一說自己在超市怎樣找到酸奶的） 設計意圖：通過一個找酸奶的活動，讓學生初步感受生活中的分類，體會分類對于人們生活的幫助，分類可以讓人們更便捷的生活。 2．我們也觀察了許多物體的特征，你能描述一下嗎？這些不同物體的特征有相同的方面嗎？ （學生根據(jù)前幾節(jié)的活動手冊和班級記錄單描述前幾節(jié)課上觀察的物體特征） 設計意圖：從物

5、體特征入手，聚焦分類標準指向的是物體的特征，并貫穿全課。 3．我們能不能用一種特征作為標準給它們分類，以幫助我們更好地了解它們。（板書：給物體分類） 設計意圖：聚焦話題，學生明確學習內(nèi)容，教師利用任務驅(qū)動組織學生開展學習活動。 二、給物體分類 1．描述物體特征，確定分類標準。 （1）教師分發(fā)活動器材，學生拿出活動手冊。 （2）說說自己計劃以什么特征作為標準進行分類，并填寫在小組記錄單中。 設計意圖：通過交流討論，理解分類是以特征作為標準的，而且標準有很多，為開展分類活動明確主線和目的。 2．初次體驗分類并為物體編號。 （1）引導學生根據(jù)制訂的分類標準進行首次分類活動（全班統(tǒng)一

6、確定一種相對簡單的分類標準，如：大小），將物體放在小組記錄單的圓圈中。 設計意圖：指導學生利用直觀實物進行初次分類，幫助學生明確分類活動的目的和過程，培養(yǎng)學生的操作能力。 （2）引導學生發(fā)現(xiàn)使用實物擺放的方法不便于同時開展不同標準的分類，并且這種方法的分類結(jié)果無法懸掛展示，不便于交流。 （學生思考，商量改進辦法。） 設計意圖：讓學生在發(fā)現(xiàn)問題后尋找解決問題的方法，為進行給物體做編號的活動做好鋪墊。 （3）指導全班同學按照統(tǒng)一標準為物體進行編號。 我們有什么辦法進行編號呢？上學期，我們在比較恐龍大小的時候，有個編號的方法可以幫助我們。我們也來給這些物體進行編號吧。 （學生按照相同的

7、標準對物體進行編號） 設計意圖：學生在真實任務的驅(qū)動下，先對物體進行分類的初步嘗試，學會分類的基本操作方法，為后邊的活動開展打好基礎；再從中發(fā)現(xiàn)不方便、無法反復使用以及不便于交流的問題而找尋改進措施，從而開展編號活動，為后邊的活動開展以及交流研討活動做好鋪墊。 3．開展小組分類活動。 （1）小組總結(jié)物體特征。 觀察前幾節(jié)的記錄單，你們都發(fā)現(xiàn)了物體哪些方面的特征？ （學生發(fā)現(xiàn)有大小、形狀、輕重、粗糙或光滑、透明或不透明等方面的特征，根據(jù)物體大小進行分類的活動已經(jīng)做過，不再重復） （2）根據(jù)特征制訂分類標準，填寫在小組記錄單上。 （學生制訂分類標準，明確分類標準，將小組制訂的分類標準

8、填寫在小組記錄單中，一張記錄單填一種標準） （3）小組合作開展給物體分類的活動。 （學生進行小組合作，開展探究活動，將分類結(jié)果以物體編號的形式填寫在小組記錄單不同的圓圈里） （4）教師適時指導學生填寫小組記錄單。 （5）學生懸掛展示小組記錄單，并遮擋住分類標準部分。 （學生遮擋住分類標準，并向全班同學展示小組記錄單） 設計意圖：根據(jù)特征制訂分類標準，指向分類的目的，是幫助學生認識物體特征，便于尋找和生活便利。學生通過形狀、輕重、粗糙或光滑、透明或不透明等特征作為標準對物體多次分類，不但能更好地了解物體的特征，而且對分類的科學探究方法有更深的學習與體會。展示小組記錄單，并遮擋住分類標

9、準是為了給下一環(huán)節(jié)做鋪墊。 4．解密活動。 （1）全班共同解密各組的分類標準。 通過觀察小組記錄單的分類結(jié)果，逆向分析分類標準是哪種特征，并說明理由。 （2）相應小組進行展示揭秘，說說自己的分類標準和分類結(jié)果。 設計意圖：通過這個活動，一方面培養(yǎng)學生對于分類標準的分析能力，另一方面讓學生體會到分類的作用是為了更好地了解、觀察、總結(jié)物體的特征，方便我們的生活。 三、交流研討 1．大家是根據(jù)物體的哪些特征分類的？ 學生通過交流發(fā)現(xiàn)分類有很多方式，但是不管哪種方式分類的標準，都是物體比較典型的、有共性的特征。 2．根據(jù)同一特征分類，分類結(jié)果有哪些不同？ 你發(fā)現(xiàn)在哪個相同標準的分類

10、中有不同的結(jié)果，為什么？你有沒有什么好辦法讓大家統(tǒng)一？ 學生通過交流發(fā)現(xiàn)，有些相同分類標準的分類結(jié)果要想達成一致，還要有相同的細化標準界限。以輕重這一特征為標準的分類，不同于大小的比較。同樣的物體有大有小，可以通過比較得出結(jié)論，但是對于輕重這一特征，在制訂標準的同時還要細化輕重標準的界限，也就是說只有將標準制訂得更準確，才能進行更準確科學的分類。 3．根據(jù)發(fā)現(xiàn)細化小組記錄單的分類標準，確定關(guān)于輕重的分類界限，再次調(diào)整輕重的分類。 設計意圖：學生在上一活動的交流中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這一問題。本環(huán)節(jié)是讓學生對于相同標準，分類結(jié)果卻不同的現(xiàn)象進行研討交流，進而發(fā)現(xiàn)分類的標準除了特征之外還要有細化的標準，

11、從而掌握科學分類的正確方法。 四、完成個人、小組、班級記錄單內(nèi)容 1．學生完成個人活動手冊。 2．各小組共同完善小組記錄單。 3．師生完善班級記錄單。 設計意圖：教師指導學生填寫并修改完善記錄的過程就是梳理和總結(jié)本課知識的過程，從而完成本課教學目標。 4．觀察生活中身邊的分類。 我們生活中都有哪些分類給我們帶來幫助呢？是哪些方面的分類？是如何給我們帶來幫助的？ （播放課件，學生根據(jù)課件演示分別說說是哪些方面的分類，又是如何幫助我們便捷生活的） 設計意圖：理解分類的意義不僅是更好地了解特征，還能幫助我們便捷生活。 【板書設計】 給物體分類 特征 分類標準 細化標準 專心---專注---專業(yè)