《幼兒游戲與玩具》網(wǎng)上形考作業(yè)答案及評分標準

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1、《幼兒游戲與玩具》網(wǎng)上形考作業(yè)答案及評分標準 說明：1、無列出標準答案的題目，比如上傳視頻等，請各位老師斟酌打分。 2 、答案為本人自己整理，如有不正確地方，請各位老師指正。答案全部為紅色字體。 3 、請老師們盡快批閱上傳作業(yè)，以免造成大面積不及格。 4 、如在批閱過程中遇到問題，請及時聯(lián)系。 感謝各位老師！ 姓名： 學號： 作業(yè)1 得分: 教師簽名： 說明：本次作業(yè)對應教材第1章內(nèi)容，請于第3周之前完成。 第一章游戲概述 學習活動 說明：兩個學習活動任選一個完成 一、什么樣的游戲才是幼兒的游戲？ （ 5分） 步驟1:認真學習本章中關于“幼兒游戲特征”的

2、內(nèi)容。 步驟2:仔細閱讀下面這段材料 幼兒園的活動室里，教師正在組織幼兒開展角色游戲?；顒邮冶环指顬椴煌慕巧螒騾^(qū)，有娃娃 家、醫(yī)院、飯店、糖果廠、商店、公共汽車站等。幼兒按照自愿報名的原則去了不同的游戲區(qū)。教師在 做巡視指導，當她發(fā)現(xiàn)“醫(yī)生”閑著無事的時候，就趕緊跑到“娃娃家”，提醒“媽媽”：“寶寶生病了?！?在教師的啟發(fā)下，“爸爸”“媽媽”趕緊抱上小孩，坐上“公共汽車”，去“醫(yī)院”找“醫(yī)生”看病?！疤?果廠”的“小工人”用糖紙包完“糖果”（橡皮泥）以后，坐著發(fā)呆。老師不失時機地跑來，啟發(fā)他們： “今天是周六，該大掃除吧？”…… 整個游戲過程中，老師忙的不亦樂乎，從這個區(qū)到那個區(qū)，啟

3、發(fā)誘導。通過她的穿針引線，各游戲 組之間發(fā)生了橫向聯(lián)系，成為一個整體。游戲場面顯得熱鬧而壯觀。當老師宣布“今天的游戲玩到這里， 小朋友們可以自由活動了”時，兩個小男孩走到一起， “現(xiàn)在好了，老師的游戲玩完了，我們到外面區(qū) 玩我們自己的游戲吧。” 步驟3:請用300字左右的篇幅寫出“老師的游戲”是否符合幼兒游戲的特征，并說明什么樣的游戲才 是幼兒的游戲。 答：通過例子，教師違背了幼兒游戲“主動性”的特征（1分）?？梢钥闯隼蠋熗ㄟ^所謂的“啟發(fā)”控制 了幼兒的思維和活動，并控制了游戲的過程。這并非是把幼兒作為游戲活動的主人，而是活動的被動參 與者（1分）。 通過以下這幾個特征說明這些才是幼

4、兒的游戲。 1、主動自由選擇或自愿參加。2、自主決定。3、無功 利目的。4、積極的情緒體驗。（有其中任意三條即可得3分） 二、用視頻講述游戲在幼兒發(fā)展中的價值（5分） 步驟1:認真學習本章中關于“幼兒游戲的價值”的內(nèi)容。 步驟2:用自己的手機或者攝像機拍攝一段幼兒游戲的視頻，視頻長度不超過 3分鐘。 步驟3:用150字左右的篇幅介紹該視頻，并分析自己所拍攝的視頻中，幼兒的游戲促進了幼兒的那個 方面的發(fā)展。（體現(xiàn)以下四個方面任意即可，請各位教師自行斟酌打分） 評閱時請從以下四個方面把握：幼兒游戲的價值體現(xiàn)在：游戲促進幼兒的身體發(fā)展、促進幼兒的認知發(fā) 展、促進幼兒的社會性發(fā)展、促進

5、幼兒的情感發(fā)展。 步驟4:把自己的視頻和作業(yè)上傳到自己的學習空間。 姓名： 學號： 《幼兒游戲與玩具》作業(yè)2 得分： 教師簽名： 說明：本次作業(yè)對應教材第2章內(nèi)容，請于第5周之前完成。 第二章游戲理論 學習活動 說明：兩個學習活動任選一個完成 一、游戲理論在幼兒園游戲中的運用（5分） 步驟1:認真學習本章的各種游戲理論，選擇出一種自己最感興趣的游戲理論。 步驟2:觀察幼兒園游戲活動，并思考你最感興趣的這種游戲理論在幼兒的游戲活動中如何體現(xiàn)? 步驟3:結(jié)合這種游戲理論，將自己的觀察寫成一篇 300字的觀察記錄并作簡單分析。 二、各種游戲理論的比較（5分）

6、步驟1:認真學習本章的各種游戲理論，選擇三種游戲理論。 步驟2:請使用以下表格，用簡短的語言對三種游戲理論進行總結(jié)和比較，并提交該表格。 理論名稱 主要觀點 /、同點 三者共同點  經(jīng)典游戲理論 剩余精力說、松弛說、前 練習說、復演說。（1分） 思考并解釋兒童游 戲的原因和意義， 剩余精力說認為游 戲時消耗剩余的精 力；而松弛說認為 游戲是為了精力的 恢復；前練習說認 為游戲提供了兒童 準備嚴肅生活的途 徑，游戲是兒童未 來生活做好的準 備；復演說認為游 戲重演了人類進化 的過程，重現(xiàn)了人 類進化過程中祖先 的動作和活動，游 戲是人類遺傳活動 的表現(xiàn)。（1分） 精神分

7、析游戲 理論 兒童游戲的動機是心理 生活的唯樂原則；游戲能 使兒童滿足快快長大成 人、做大人能做的事情的 愿望；能使兒童掌握創(chuàng)傷 事件和發(fā)泄敵意；游戲的 對立而不是嚴肅的工作 而是現(xiàn)實。（0.5分） 兒童在游戲中發(fā)泄 情感、減少憂慮和 發(fā)展自我力量，以 應付現(xiàn)實環(huán)境，補 償現(xiàn)實生活中不能 滿足的欲望和需 要，解決內(nèi)在的心 理沖突和矛盾。 （0.5 分） 兒童游戲鍛煉他們 未來生存的能力， 實現(xiàn)兒童現(xiàn)實生活 中不能實現(xiàn)的愿 望，從而得到身心 的愉快和發(fā)展。（1 分） 認知發(fā)展游戲 理論 游戲是兒童智力活動的 一方面，是同化超過了順 應；是兒童鞏固概念的方 法，是思維與活動相結(jié)合

8、的方法；幫助兒童解決情 感沖突，實現(xiàn)現(xiàn)實生活中 不能實現(xiàn)的愿望；游戲的 發(fā)展受兒童認知水平的 制約，并與兒童認知發(fā)展 階段相適應。（0.5分） 該理論認為游戲是 兒童智力活動的一 方面，是兒童智力 發(fā)展的一種手段。 （0.5 分） 步驟3:結(jié)合實踐，對三種游戲理論強調(diào)的區(qū)別與聯(lián)系進行思考 姓名： 學號： 《幼兒游戲與玩具》作業(yè)3 得分： 教師簽名：  說明：本次作業(yè)對應教材第3章內(nèi)容，請于第7周之前完成 第三章幼兒游戲的分類與發(fā)展 學習活動：從幼兒社會性的發(fā)展對游戲進行分類（5分） 步驟1:在認真學習本章關于“按照幼兒的社會性發(fā)展分類”部分的基礎上，閱讀

9、下面的材料： 美國教育家M.帕頓發(fā)展了幼兒社會性游戲的思想，把幼兒的社會性游戲分為六種：（1）非游戲行為。 幼兒0-2歲時，沒有同任何事物或任何人進行游戲，在房間里閑蕩或跟隨成人。 （2）旁觀游戲。幼兒2 歲以后開始觀看其他幼兒的游戲，他的興趣集中在別人的游戲上，而沒有參與到游戲中去。 （前兩種不 必寫，真正屬于游戲行為的只有后四種）（3）獨立游戲。2歲半以后幼兒能自己玩玩具，進行游戲，不 參與別人的游戲，似乎沒有意識到其他幼兒的存在。 （4）平行游戲。2歲半至3歲半以后的幼兒，在其 他幼兒的旁邊游戲，也許選擇一個和旁邊幼兒一樣的玩具、材料和活動，雖然把主要精力放在自己的游 戲上，但其

10、游戲的方式卻類似于其他幼兒。（3和4表現(xiàn)出較少的社會性特點，稱為非社會性游戲）游戲 提供了幼兒社會交往的機會，在游戲中熟悉周圍的人和事，了解他人的想法、行為和情感。 （1分）（5） 聯(lián)合的^戲。3歲半到4歲半以上的幼兒，在小組里與同伴交換材料，一起游戲，但事先沒有確定游戲的 目的。使幼兒學習社會角色，增強社會角色扮演能力。克服自我中心，學習如何與人相處、分享。學會 理解他人。學會建立人際關系（1分）。（6）合作游戲。4歲半以上的幼兒，在小組中大家共同游戲，有 預期的目的和目標，如要搭建一個城堡或比賽誰跑得更快。 在游戲中學習如何與別人友好相處，掌握交 往的規(guī)則，學習謙讓、合作等社會交往技能

11、，更理解社會角色的特征。 （1分） 步驟2 （3分）：根據(jù)上面的材料，按照年齡段畫出幼兒游戲的社會性發(fā)展圖，并標注出每種游戲類型的 社會性表現(xiàn)。步驟二的答案見上面題中的紅色字體，只要畫的圖中有這些要點即可。 步驟3:根據(jù)材料和自己畫的社會性游戲發(fā)展圖，總結(jié) 3-6歲的幼兒主要是玩兒哪些游戲類型。 3歲開始象征性游戲增多，喜歡搭積木、玩沙、玩水和顏料。逐漸出現(xiàn)社會性的主題角色游戲和表演游 戲，游戲的情節(jié)日益復雜，游戲的堅持性和與伙伴合作游戲的能力明顯增強。 5歲多6歲能進行簡單的 規(guī)則游戲。（2分） 步驟4:將以上任務的word文檔提交。 姓名： 《幼兒游戲與玩具》作業(yè)4 學號：

12、 得分: 教師簽名： 說明： 本次作業(yè)對應教材第 4 章內(nèi)容，請于第 9 周之前完成。 第四章 幼兒游戲的指導、觀察與評價 學習活動 說明： 兩個學習活動任選一個完成 一、下面這種情況應該用哪種方式進行指導（ 5 分） 步驟 1： 在認真學習本章關于“幼兒游戲的觀察與評價”部分的基礎上，閱讀下面的材料： 活動開始后，三個幼兒在油泥區(qū)坐定。他們開始忙碌起來了。 浩浩把手中的油泥慢慢團成錐形的，借著拿了一根習慣準備插上去，自言自語道： “還需要兩個這 個（小棋子） 。 ”他在盒子里找了兩個小棋子，貼在長圓錐形的尖的那邊的兩側(cè)，看起來有點像某個動物 的眼睛。他又在上面插了根

13、吸管： “這是鱷魚嘴棒棒糖。 ” 晨晨拿著一塊紅色的油泥，擺弄了一陣后，把油泥壓扁，然后放在桌子上，用手指小心地捏著，一 個心形的物體慢慢出現(xiàn)了。他把心形拿在手上，插上一根吸管，再細致地修整，想把它變得更完美。接 下來，他又做了一個方形的棒棒糖，還在上面戳了幾個洞，看起來就像骰子一樣。 殷殷拿著油泥做了兩個圓形的棒棒糖，她看著旁邊的小伙伴做的“鱷魚嘴棒棒糖” ，說： “我也像做 那樣的，可我不會。 ”她試著做了一下，似乎不滿意，使勁把油泥還原，懊惱地說： “討厭！討厭！又做 壞了。 ”她問浩浩： “你這個怎么做的？”浩浩很快說了一下，殷殷聽完后自己也做了一個。她似乎不喜 歡自己做

14、的，很快就拆掉了，重新再做。等她做好第二個，把這個鱷魚嘴遞給顧客時，顧客說： “我才 不要這個呢！ ”殷殷不說話了。 游戲結(jié)束的音樂響起，教師說： “油泥區(qū)的作品展示！ ”油泥區(qū)的幼兒都開心地把自己的作品教給教 師。 步驟 2： 根據(jù)上面的材料，回答下面兩個問題。 1. 在材料中教師用了哪種游戲觀察的方法？這種觀察方法的優(yōu)點有哪些？（ 3 分） 答：觀察方法是定點觀察（ 1 分） 。優(yōu)點：可以獲得一些動態(tài)的信息，了解幼兒在游戲中使用材料的 情況、幼兒交往情況、游戲情節(jié)發(fā)展等。這種方法，可以較為全面地了解某一個主題的開展情況， 了解幼兒已有的經(jīng)驗，以及在游戲中的種種表現(xiàn)，使指導有

15、的放矢 。 （ 2 分） 2. 根據(jù)所提供的觀察材料，您覺得如何對殷殷小朋友進行指導？（ 2 分） 答：首先，肯定殷殷已經(jīng)做好的作品。其次，可以問下她曾經(jīng)見過或吃過什么樣棒棒糖，打開其思 維，調(diào)動其已有經(jīng)驗，使殷殷的創(chuàng)作有一定依據(jù)。最后，與她一起討論，鼓勵或建議她做前有一定 的目標，或者有一定的創(chuàng)造，而不是隨意或受別人影響。另外，他們已懂得為自己的作品起名，如 果她還繼續(xù)做“鱷魚嘴棒棒糖， ” ，可以讓她把“鱷魚嘴棒棒糖”的特征描述一下，讓她繼續(xù)做，這 樣做起來會更精確。 （ 2 分） 步驟 3： 將以上任務的答案通過 word 文檔提交。 二、游戲的觀察（ 5 分） 步驟

16、1：閱讀下面的游戲定點觀察記錄 大一班的娃娃家區(qū)域里有鍋、碗、杯子和勺子。一段時間以來，在這個游戲區(qū)域的活動一直比較平 淡。這天，在大一班幼兒進行分組游戲時，欣欣和云云又跑到了娃娃家區(qū)域。欣欣拿起杯子和勺子，用 勺子在杯里攪拌，一邊攪拌一邊喊道： “賣豆?jié){了！賣豆?jié){了！誰喝熱豆?jié){？” 云云走近他，問道： “你在干什么？” 欣欣回答： “我在熬豆?jié){呢。 ” 云云說： “豆?jié){也不好喝?。俊? 欣欣說： “豆?jié){可有營養(yǎng)了，小朋友都得喝。 ” 云云說： “你做火鍋吧?；疱伬镉腥膺€有菜也有營養(yǎng)。 ” 欣欣說： “好吧，我給你做火鍋。 ” 欣欣于是拿起鍋放在炊具臺上，一邊做一邊說： “可

17、是沒有菜?。∥胰ベI菜去。 ”說完就離開了娃娃 家區(qū)域。 這時寧寧走過來，看見炊具臺上有鍋，就問： “這是誰做的菜??？” 云云回答說： “我們在做火鍋呢。 ” “哦，那我來拌調(diào)料吧。 ”寧寧高興地拿起一個小碗拌起了調(diào)料。 好一會兒，欣欣都還沒回來。云云于是去找他，原來欣欣被理發(fā)店的游戲吸引住了。在排隊等著理 發(fā)呢。 云云叫上欣欣去找了些蔬菜 （綠色的玩具） ，回來將這些蔬菜倒進了鍋里，云云又找來了肉片 （紅 色的紙片）放到鍋里，還對兩個同伴說： “這是羊肉片，可好吃了。 ”說著就要撈起來吃。欣欣這時攔住 了她，說： “還不行，水還沒開呢。 ” 又過了大約兩分鐘，寧寧說： “可以

18、吃了，我都聞到香味了。 ” 于是，三個小朋友就“吃”了起來。小玉和鵬鵬也來到了娃娃家區(qū)域，欣欣、云云和寧寧熱情地邀 請他倆參加，五個小朋友一起像模像樣地涮起了火鍋。 步驟 2： 分析活動情況，寫出觀察結(jié)論。 （ 5 分） 答： （1） 幼兒們對角色游戲很有興趣，通過平日里對事物的觀察能模仿生活中涮火鍋的情 形。尤其是欣欣，她說的“水還沒開呢”反映出她具備一定的生活經(jīng)驗。 （ 1 分） （2） 三名幼兒在游戲中合作默契，分工明確。 （ 1 分） （3） 在整個過程中，幼兒游戲態(tài)度積極，堅持性好，主動性強，能自主推動進程的發(fā)展。 （ 1 分） （4） 該區(qū)域的游戲材料不夠豐富，“菜

19、”還得現(xiàn)買，“肉”也得現(xiàn)找，這可能就是該區(qū)域游戲一直 較為平淡的原因之一。教師應該在該區(qū)域放置一個材料比較豐富的“百寶箱” ，讓幼兒有較多選擇的可 能。 （ 2 分） 步驟 3： 將以上任務的答案通過 word 文檔提交。 姓名： 學號： 《幼兒游戲與玩具》作業(yè)5 得分： 教師簽名： 說明：本次作業(yè)對應教材第5章內(nèi)容，請于第11周之前完成。 第五章幼兒游戲的分類指導 學習活動：請對下面的游戲進行指導（5分） 步驟1:在認真學習本章關于“幼兒角色游戲的指導”部分的基礎上，閱讀下面的材料： 扮演“菜販子”的幾個幼兒對“農(nóng)貿(mào)市場”的游戲已經(jīng)不感興趣了，他們便收拾“攤

20、位” ，準備關 門下班。但是“娃娃家”的“爸爸” “媽媽”聽到后很生氣，他們不讓“菜販子”下班，因為今天是“寶 寶”的生日，娃娃家要請客，如果“菜販子”下班了，就沒有地方買菜了，怎么請客呢？所以孩子們就 吵了起來。 步驟2:根據(jù)上面的材料，回答下面的問題： 如果您是教師，您會怎樣對上面的角色游戲進行指導？ （5分） 答：此時，我們老師要做個有心人，教師要巧妙地融入配合扮演成“調(diào)解員”，給他們一些建議，可以讓 “爸爸”、“媽媽”去“超市”買，也可以去“飯店”吃飯。這樣孩子就不會為了游戲發(fā)生爭執(zhí)而不快 樂。（2分） 教師還要巧妙扮演游戲中的角色。教師可以通過扮演一定的角色，自然而然地加

21、入到游戲中來，針對具 體的情況進行引導。（1分）教師要及時提出合理的建議。當幼兒的游戲沒有向前發(fā)展的時候，教師應適 當?shù)慕o予提示、建議，來幫助幼兒更好地開展游戲。游戲內(nèi)容和情節(jié)變得更加豐富多彩。 （2分） 步驟3:將以上任務的答案通過 word文檔提交。 姓名： 學號： 《幼兒游戲與玩具》作業(yè)6 得分: 教師簽名： 說明：本次作業(yè)對應教材第6章內(nèi)容，請于第13周之前完成。 第六章 幼兒玩教具的制作 學習活動：讓我來做一個玩教具 步驟1:自己動手制作一個幼兒園的玩教具。 要求：制作簡單、符合3-6歲幼兒的年齡特點，有一定的娛樂性和教育意義。 步驟2:用word文檔

22、將制作過程和玩教具的玩法寫下來。 需要包括以下幾部分內(nèi)容： （1）制作材料和工具 （2）制作方法 （3）玩法 （4）玩具適合的幼兒年齡段 步驟3:將自己的文檔提交至指定位置。 姓名： 《幼兒游戲與玩具》 期末大作業(yè) 學號： 得分: 教師簽名： 說明：共2小題，每題10分，共20分，占總形考成績的20% 1 .結(jié)合工作實際，舉例論述如何理解和實現(xiàn)“幼兒園以游戲為基本活動” 。（10分） 答：“幼兒園以游戲為基本活動”的含義是：游戲是除滿足兒童基本生存需要的活動（吃、喝、睡） 之外，發(fā)生次數(shù)和所占時間最多的活動。游戲是對兒童的生活或生長發(fā)展有重要影響的活動。

23、 （1.5分） 實現(xiàn)“幼兒園以游戲為基本活動”， 要求教師科學合理地安排一日生活活動， 給幼兒提供各種游戲 的機會；要求教師具備發(fā)現(xiàn)、分析指導幼兒游戲的意識和能力，變幼兒被動的學習為主動的需要；在幼 兒園一日活動中，尊重幼兒的年齡特征，使各種活動都帶有游戲的要素。 （2分） 教師要以多種形式的游戲充實于幼兒園的一日生活活動之中，要用貼近幼兒生活的、滿足 幼兒身心發(fā)展水平的方法來組織活動，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗。盡量減少不必要的 集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象。 （1.5分） 教師在對幼兒的教學活動中，應將教學與游戲這兩種互為補充的形式整合起來，模糊游戲， 與教學的

24、界限，盡可能地將教學活動游戲化。通過游戲化的教學活動的組織，讓幼兒主動積極 地參與活動，體驗到愉快的情緒、自主的探索。 （1.5分） 以游戲為基本活動，還必須保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間。幼兒園 必須給予幼兒充分開展游戲的機會，提供開展游戲的必要條件，鼓勵幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的 長處和獲得成功的體驗。在自由游戲時間段里，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導 者，形成合作式的師幼互動。 1.5 分） 舉例論述（ 2 分） 。 2 . 從認知發(fā)展的維度，具體論述幼兒象征性游戲發(fā)展的特點。 （ 10 分） 答：象征性游戲主要出現(xiàn)在幼兒思維發(fā)展的前運算階段，在游戲中幼

25、兒可以擺脫當時對實 物的知覺，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并會用語言符號進行思維。象征性游戲 可以滿足幼兒在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望和要求，因此它能夠重現(xiàn)幼兒的生活情景，讓幼兒 在假想的情景中發(fā)展社會交往能力，并能夠呈現(xiàn)幼兒的情緒狀態(tài)，具有情緒診斷和治療的意 義。 （ 2.5 分） （1） 情景轉(zhuǎn)變 情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。一般地講，情景轉(zhuǎn) 變可作為象征性游戲發(fā)生的標志，它也是以物代物、以人代人得以進行的前提。情景轉(zhuǎn)變在 1-1.5 歲的嬰兒期最早出現(xiàn)。到幼兒階段發(fā)生更加頻繁，持續(xù)時間更長，范圍更廣，反映出此 時幼兒具有了更為豐富

26、的經(jīng)驗知識和較高的認知水平。 （ 2.5 分） （2） 以物代物 以物代物是指用一種物體代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名 當前的物體。在 2-3 歲之間幼兒出現(xiàn)真正的以物代物，但此時幼兒的以物代物對具體情境的 依賴性太強。到幼兒階段，以物代物的象征性活動處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài)，幼兒開始使用不定型 的游戲材料來代替他物，并且能夠用一種材料來創(chuàng)造性地代替多種物品。幼兒年齡越大，使用 替代物的范圍也越大。 幼兒晚期 （6-7 歲 ） 思維逐漸向抽象性、概括性過渡，對事物的關系、意義有了更深的理 解，心理活動的隨意機能也進一步發(fā)展，在游戲中表現(xiàn)出可脫離實物，完全憑借想象。 （ 2.5 分） （3） 以人代人 以人代人是指幼兒在游戲中通過自己的形體動作，表情言語等來模仿或假裝成他人或某 一非屬自己真實身份的角色的行為及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理結(jié)構(gòu)較復雜，它主 要包括角色行為、扮演意識、角色認識等。從角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過程來看，它是循著角色行為—— 角色意識——角色認識的途徑發(fā)展的。到幼兒中期，角色意識成為游戲的中心，幼兒首先是確定自己所 要扮演的角色，然后根據(jù)角色來組織動作、語言等，角色扮演的目的性和同伴間的協(xié)作性增強，標志著 角色扮演的發(fā)展進入成熟的階段。 （ 2.5 分）