人教版初中七年級上冊歷史教案全冊2018年精寫

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人教版初中七年級上冊歷史教案全冊 2018 年精寫第一單元 史前時期：中國境內人類的活動（1—3課）[知識與能力]以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。[過程與方法] 1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏是思維品質的培養(yǎng)；3、口頭表達能力的鍛煉。[情感態(tài)度與價值觀]1、正確認識人類歷史的起源；2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。[重點] 我國的原始人類[難點]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關系。[課時]3課時[課型]新授課 [方式與方法]綜合啟發(fā)式教學 [教具]地圖冊、我國原始人類相關多媒體、考古新發(fā)現圖第 1 課 中國早期人類的代表—北京人[教學目標]知識與能力目標：（1）了解人類歷史的起源；（2）掌握我國主要的遠古居民元謀猿人、北京人的生產、生活情況、距今年代，氏族生活的特點。（3）培養(yǎng)學生的讀圖和識圖能力、比較分析歷史事物的能力。過程與方法目標：總結出我國主要的遠古居民的代表，讀懂圖表、文字材料并從中總結規(guī)律。情感態(tài)度與價值觀目標：（1）中國是世界上最早的文明起源地之一，增強民族自豪感。（2）正確認識人類歷史的起源。[教學重點、難點]重點：我國最早的人類、北京人的生活和生產狀況難點：遠古居民的生存方式[教法、學法]應用多媒體課件，運用啟發(fā)式和問題目標教學法。[教學手段]多媒體課件[課時]1課時[課型]新授課[教具]地圖冊、我國原始人類相關多媒體、考古新發(fā)現圖板書設計：第1課 祖國境內的遠古居民一、元謀猿人：最早、170萬年二、北京人：時間：70---20萬年生活方式：群居生活發(fā)展水平：用天然火[授課過程]教學內容 教法、學法導入新課：1、 我國最早的人類元謀人 距今170萬年 中國最早的人類多媒體展示女媧造人的民間故事,詢問學生：誰能講一講民間故事女媧造人的傳說，以此導入?？蓡枌W生：西方人類起源的傳說。展示多媒體圖片：閱讀教材第一段，同學們得到了哪些歷史信息？材料中提到了什么人、什么時間、什么證據？鼓動學生爭先回答，根據實際情況決定是集體回答還是單人回答。簡單介紹考古的一些知識，如化石、定年方法等。教學內容 教法、學法2、 北京人發(fā)現時間：1929年發(fā)現地點：北京西南周口店生存年代：20—70萬年體貌特征：手腳分工明顯、殘留猿的某些特征生活狀況：群居生活生產水平：能制造和使用工具，使用天然火多媒體展示北京人頭部復原圖和思考題：讀課文找一找北京人發(fā)現的時間、地點、生存年代、體貌特征。學生共同回答時間、地點、年代，分組討論根據頭部復原圖得出的體貌特征。多媒體展示北京人生活想象圖和閱讀要求：北京人過怎樣的生活？為什么？要求學生分組討論。多媒體展示問題：想象一下，北京人的一天是怎樣生活的？提示可以按時間順序，也可以按衣、食、住、行的順序。多媒體展示問題：想一想，北京人是怎樣得到火的？問：讀第5頁小字，你能得出什么結論？多媒體展示：我國遠古人類主要遺址的分布圖。說明了什么問題？學生回答。作業(yè)：名詞解釋： 什么叫“舊石器時代”？教后反思：第 2 課 原始農耕生活[教學目標]1、知識與能力目標：通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情況，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發(fā)展水平，進而認識其發(fā)展對中國遠古時代社會進步的重要意義。2、過程與方法本課教學用具是多媒體教學課件，教學方法是啟發(fā)式的談話法，設計探究問題與學生質疑相結合。3、情感態(tài)度與價值觀通過本課學習，使學生認同創(chuàng)造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，進而促發(fā)或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。[重點、難點] 教學重點是河姆渡、半坡原始居民的農耕生活。教學難點：我國的原始居民過著什么樣的生活？[教法、學法]應用多媒體課件，運用啟發(fā)式和問題目標教學法。[課時]1課時[課型]新授課[教具]地圖冊、我國原始人類相關多媒體、考古新發(fā)現圖[教學設計]1、導入新課課本引言中伏羲氏教民熟食、結網捕魚和神農氏教民播種五谷的故事，然后學生帶著問題預習課文，進入學習狀態(tài)。2．探究過程（1）教師出示探究問題：假如你是一個生活在原始社會的人，僅靠在野外采集食物為生有哪些不便之處？（受季節(jié)變化和天災影響大，食物來源不充足，需要不斷遷徒，等等），然后引出獲得固定的食物來源怎么辦的問題，從而得出開始農耕生活是原始人類改善生存狀態(tài)的關鍵的認識。（2）學生閱讀教科書上的《白虎通》引文，看看能得出什么結論。展示圖片，讓學生觀察、比較河姆渡的原始居民建造的干欄式住房、半坡原始居民半地穴式房屋復原圖，并讓學生分小組討論、分析這兩種房屋建筑有什么不同？（3）展示歷史圖片：觀察在河姆渡、半坡原始居民的農耕成就中，有哪些農耕經濟現象？各種因素的內在聯系如何：原始農業(yè)中的生產工具與產量的關系，原始農業(yè)與漁獵的關系，原始農業(yè)與飼養(yǎng)業(yè)、手工制陶和紡織的關系，生產、生活與原始藝術和早期文字的關系，原始陶器和紡織與定居生活的關系等。（4）利用《我國原始農耕時代主要遺址圖》，學生指出河姆渡、半坡具體地點后，啟發(fā)學生觀察、分析該時代文化遺址分布的情況，尋找分布特點。3、鞏固小結1．出示話題：我國的原始居民過著什么樣的生活？你愿意生活在那個時代嗎？為什么？（根據老師展示的歷史實物圖片，學生發(fā)揮想象力，任意選擇一種居民設計、表演他們一天的生活）2、小制作：看看誰能在最短的時間內設計出一個經濟實用的表格，對所學知識進行歸類，明確農耕經濟中的勞動分工。4、作業(yè)制作與本課農耕經濟有關的自由閱讀卡，可以是神化傳說、歷史故事，詩歌，也可以是農耕小知識。附：板書設計一、河姆渡的原始農耕1、時間---距今7千年 2、生活位置：河姆渡居民位于長江流域 3、農業(yè)：河姆渡居民種植水稻，我國是世界上最早種植水稻的國家。4、河姆渡居民會建造房屋，還會開挖水井。二、半坡原始居民的生活1、時間---距今五六千年 2、生活位置：半坡居民位于黃河流域 3、農業(yè)：半坡居民種植粟。我國是世界上最早種植粟的國家。4、半坡居民會制造彩陶。作業(yè)：名詞解釋：什么是“新石器時代”？ ----課本P7頁教后反思：第 3 課 遠古的傳說[教學目標]1、知識與技能：通過學生了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況，培養(yǎng)學生搜集信息的能力、快速閱讀歷史知識的能力及歸納概括的能力等。2、情感、態(tài)度與價值觀通過學習認識到我們的祖先對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，黃帝是華夏族的人文初祖，從而激發(fā)學生的愛國之情，增強民族意識。方法：采用講述、合作、探究相結合的方法[重點和難點]重點：黃帝對人類的貢獻；夏朝的建立難點：為什么說黃帝是人文初祖？禪讓制的含義突破重點、難點的方法：讓學生列舉大量的遠古傳說，展現黃帝對對中華文明的杰出貢獻，揭示黃帝是人文初祖。[教學資源] 結合本課主題自制幻燈片若干張教學掛圖等。[課時]1課時[課型]新授課教師活動 學生活動導入新課：同學們，中華民族是一個重視歷史的民族，我們向來有炎黃子孫的稱謂，那么你們知道我們的祖先是哪些人嗎？我們?yōu)槭裁捶Q他為人文之祖？讓學生在回顧上節(jié)課內容的基礎上進行思考教師導入時提出的問題。講授新課一、炎黃戰(zhàn)蚩尤出示問題：1、涿鹿之戰(zhàn)是怎么回事？2、華夏祖是怎樣形成的？認識黃帝像，對黃帝有個初步的感性認識閱讀教材中的小字內容小組討論涿鹿之戰(zhàn)的雙方、過程及其結果；在此基礎上思考華夏祖的形成。二、黃帝----人文初祖觀察教材中的插圖《傳說中黃帝對中華文明的貢獻》提出設問：后人為什么稱黃帝是‘人文初祖’ ？教師引導學生相互交談，要求各組推選代表回答。各個小組根據《傳說中黃帝對中華文明的貢獻》及其課本中的文字內容，小組相互合作三、堯、舜、禹的禪讓出示問題：你能說說堯、舜、禹的故事嗎？除了課本上的外你還知道哪些？你能根據課本內容說說禪讓的含義嗎？教師設問：談一談什么樣的人才能被選為部落聯盟首領？教師簡要總結說明 各個小組推選代表把自己在日常生活中或文學作品中搜集到的材料相互交流，相互講述，增強歷史課堂的趣味性。舉出實例說明（德才兼?zhèn)?，以身作則，沒有特權，是社會的公仆。大禹治水的故事）。課堂小結：在學生總結的基礎上教師點出只因為炎黃對中華文明的演進作出了重大貢獻，所以我們稱他為 人文之祖。板書設計：堯舜禹炎黃戰(zhàn)蚩尤 華夏族形成禪讓制黃帝的貢獻 人文初祖夏朝 禹時教后反思：第二單元 夏商周時期：早期國家的產生和社會的變革（4—8課）[知識與能力]以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。[過程與方法] 1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏是思維品質的培養(yǎng)；3、口頭表達能力的鍛煉。[情感態(tài)度與價值觀]1、正確認識人類歷史的起源；2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。[重點] 我國的夏、商、西周主要制度、興衰過程。[難點]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關系。[課時]7課時[課型]新授課、活動課[方式與方法]綜合啟發(fā)式教學 [教具]地圖冊、我國的夏、商、西周相關多媒體、考古新發(fā)現圖 第 四 課 早期國家的產生和發(fā)展[教學目標]一、知識與能力（一） 知識目標了解夏、商、西周的更替的脈絡，對每個朝代的建立時間、建立者、滅亡時間、亡國者等有一個基本的認識，掌握西周分封制。（二）能力目標學習本課培養(yǎng)學生查閱資料，識別歷史地圖，合作的能力。通過引導學生學習和掌握基礎知識，分析得出結論：夏、商統(tǒng)治者的統(tǒng)治態(tài)度直接影響著國家的存亡。培養(yǎng)學生綜合分析和概括、歸納的能力。二、過程與方法通過分組，鍛煉學生的合作能力；通過搜集整理資料、制作示意圖、編寫和表演歷史劇、講故事的過程，培養(yǎng)學生主動學習的習慣；通過抒發(fā)感想，開發(fā)學生的發(fā)散性思維；通過制作比較表、分組討論等方法，引導學生進行探究性學習；多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣，增加課堂容量。[情感、態(tài)度、價值觀]通過夏、商、西周歷史的學習，認識到國家統(tǒng)治者的殘暴統(tǒng)治激起人民的反抗，最終推翻其統(tǒng)治，人民群眾有權利通過一定的形式和手段達到目的，樹立民族責任感和法律意識。[重點] 我國的原始人類[難點] 通過奴隸制國家與原始社會對比，分析奴隸制度的進步性。[課時]1課時[課型]新授課[方式與方法]綜合啟發(fā)式教學 [教具]地圖冊、我國夏、商、西周相關多媒體、考古新發(fā)現圖[教學思路]課前導學1、據學生的特點、能力、基礎水平合理分組；學生以組為單位，查閱書籍、雜志、網站，搜集有關夏、商、西周的文字、圖片、及視頻資料。2．夏、商、西周朝代更替情況表格。3．有能力、有條件的學生可以制作相關的手抄報、課件等。二、教學滲透1．上網查詢、搜集和剪輯相關影視資料，滲透信息和多媒體技術的運用。2．可用多種生動活潑的文藝形式加深理解和掌握歷史知識、總結知識要點，如編演歷史短劇等以加深對本課內容的理解，使文、史融為一體。[教學過程]1、導入新課復習上節(jié)課所學內容，導入新課。前面學習了原始社會的有關內容，到原始社會末期，公元前2070年，禹建立了中國歷史上第一個國家——夏。從此奴隸制在我國建立。2、學習新課學生通過預習已經對夏、商、西周三朝的內容有了一個大體的了解。再通過填充歷史再現表格從整體上有一個脈絡清晰的掌握。一、夏朝1、建立時間：公元前2070年 2、都城：陽城 3、建立人：禹 4、禹死后，傳位給啟，從此世襲制代替了禪讓制。5、夏朝最后一個國王是桀 二、商湯滅夏和武王伐紂1、在公元前1600年部落商在湯率領下滅夏 2、商朝最后一個國王：紂（暴君），酷刑炮烙 3、周武王繼位，在公元前1046年，周、商在牧野大戰(zhàn)，商朝滅亡，西周建立。三、西周在政治上實行分封制。西周后期，政局混亂，發(fā)生了國人暴動，趕走了周厲王，公元前771年西周滅亡。3、課堂小結：多媒體顯示歷史坐標圖，對本節(jié)課內容作一個概括總結。4、開發(fā)思維這是本節(jié)課的重點內容。夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治引起了人民的強烈反抗。就夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治，人民的反抗。在教師的引導下，學生先分組討論。同學們還可繪制漫畫，講故事，寫詩以及一切可以表現自己觀點的形式都可以用來為自己服務，在形式問題上可以大膽探索，要百花齊放，百家爭鳴。5、自我測驗利用選擇題和材料題兩種題型對學生的掌握情況作一個了解。所以，選擇題主要是基礎知識的再現，材料題是一個知識拓展題。向學生提供了奴隸制下奴隸的悲慘處境，加深對討論問題的理解。這部分采用搶答的方式，使學生有興趣參與進來，主動思考，發(fā)現問題，解決問題。附：板書設計一、夏朝1、建立時間：公元前2070年 2、都城：陽城 3、建立人：禹 4、地位---我國歷史上第一個奴隸制國家5、禹死后，傳位給啟，從此世襲制代替了禪讓制。6、夏朝最后一個國王是桀 二、商湯滅夏和武王伐紂1、在公元前1600年部落商在湯率領下滅夏 2、商朝最后一個國王：紂 3、周武王繼位，在公元前1046年，周、商在牧野大戰(zhàn)，商朝滅亡，西周建立。4、 西周在政治上實行分封制。西周后期，5、 政局混亂，6、 發(fā)生了國人暴動，7、 趕走了周厲王，8、 公元前771年西周滅亡。 作業(yè)：教后反思：第 6 課 青 銅 器與甲骨文一、教學目標：1、知識與能力：通過本課的學習，使學生比較全面地掌握夏、商、西周時期我國以青銅文明為代表的奴隸制經濟發(fā)展的基本史實。 通過本課的學習，使學生認識到：我國夏、商、西周時期的奴隸制文明輝煌燦爛，源遠流長，一脈相承。2、 過程與方法：(1)教師指導學生利用現代信息技術，通過動手上網查資料，搜集史料，體會夏 商周青銅文明的輝煌。(2)通過合作討論，得出正確結論。3、 情感、態(tài)度、價值觀：通過學習本課，學生了解我國悠久的歷史和燦爛的文化，激發(fā)學生的愛國主義情感。樹立人民創(chuàng)造歷史的正確人生觀。二、 重點和難點：青銅器的高超工藝是全課的重點子目。正確地理解青銅文明這一概念是本課的難點問題。三 教法和學法：1、 啟發(fā)式教學結合網絡教學2、自學探究式學法 [課時]1課時[課型]新授課[教具]地圖冊、我國夏、商、西周相關多媒體、考古新發(fā)現圖四、 教學手段：多媒體和網絡教學 五、 教學設計1、 導入新課：出示一組三星堆文化圖片，進而引導學生初步了解商周時期青銅文明的基本概況。2、 打出司母戊鼎，四羊方尊的圖片供學生討論，了解夏商周青銅器的高超技藝，運用物理和化學知識分析青銅器的制作成分和制作工藝。并要求學生用橡皮泥或膠泥制作一種器皿，引出夏商周陶瓷，玉器制造業(yè)也很興盛，體會勞動人民創(chuàng)造歷史的艱辛，通過實踐提高感性認識。3、 以同學們日常生活中常吃什么？導出夏商周農業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展情況，得出當時的農牧業(yè)已相當發(fā)達的結論，這個時代人們所創(chuàng)造的物質文化，便被稱作青銅文明。4 、設置二個動腦筋題：（1）組織學生討論：談談你所認識的青銅文化，全面了解青銅文化，認識是農業(yè)，手工業(yè)，畜牧業(yè)和商業(yè)的繁榮，形成了夏商周燦爛的青銅文明。（2）提出你認為誰是輝煌燦爛青銅文化的創(chuàng)造者？問題，供學生討論，明確青銅文明代表夏商西周高度奴隸制文明。5、 教學小結：要求學生自行設計本節(jié)課的知識結構，體現知識的整體性。6、 課堂驗收：摘星星專欄，以多種方式使學生掌握本課知識重點。為進一步發(fā)散學生的思維，提出問題你認為我國是世界文明故國嗎？學生大體了解什么是文明古國，并和其他世界文明古國橫相聯系，增強民族自豪感。附：板書設計一、青銅器的高超工藝1、在原始社會末期，我國出現青銅器；2、到商朝，是我國青銅文化的燦爛時期。著名的有司母戊鼎----至今發(fā)現的最大青銅器和四羊方尊3、與商周同期，在我國西南的成都平原，也盛行一種青銅文化，即三星堆文化。 作業(yè)：教后反思：第 6課 動蕩的春秋時期[教學目標]1、知識能力目標：通過本課的學習，使學生掌握東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期，春秋時期著名的霸主齊桓公、晉文公、楚莊王、晉楚爭霸與城濮大戰(zhàn)，了解南方的吳越爭霸，掌握戰(zhàn)國的形成過程、名稱、方位及長平之戰(zhàn)的影響。能力要求：通過比較春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭所體現的不同時代特征，培養(yǎng)學生在比較中認識歷史的能力。2、情感、態(tài)度、價值觀：通過對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業(yè)過程的學習，使學生認識到國興靠治，人興靠明確的追求目標和堅忍不拔的毅力。興人是興國的關鍵。[重點和難點]本課的重點是齊、晉稱霸。本課的難點是春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同，東方六國再也無力抵御秦軍的進攻等表述中，就隱含著歷史走向統(tǒng)一趨勢的意思，要指導學生分析理解。[課時]1課時[課型]新授課[方式與方法]綜合啟發(fā)式教學 [教具]地圖冊、我國夏、商、西周相關多媒體、考古新發(fā)現圖[教學過程]1、導入：同學們，我們生在山東，長在淄博，齊魯大地，物產豐盈，人杰地靈。誰能說說看，為什么稱山東稱為齊魯大地?齊國古都出現在哪一歷史時期？引出課題。提問：東周從何時開始，它分為哪兩個歷史時期？為什么取名春秋戰(zhàn)國？（明確春秋戰(zhàn)國是兩個歷史時期）一、春秋時期的經濟發(fā)展 （一）第一霸主齊桓公出示史料： “平王立,東遷于洛邑,避戎寇。平王之時,周室衰微, 諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯.“ --《史記·周本紀》 閱讀材料回答：1、春秋時期為什么出現諸侯爭霸的局面？2、春秋時期出現了哪些主要霸主？最早稱霸中原的是誰？，3、假如你是齊桓公，應該怎樣作才能成就霸業(yè)？請同學們充當謀士，為齊桓公獻計獻策。小組討論，選出代表發(fā)言。教師對學生的發(fā)言給予鼓勵，然后做一概括總結。1. 齊國東方，盛產魚鹽。出示春秋形式圖，顯示齊國的位置。2. 任用管仲，改革內政。（插入“ 管仲與齊桓公圖“，問：你知道管仲與齊桓公的故事嗎？談談你對齊桓公的看法.）3. “尊王攘夷“為號召，擴充疆界?！白鹜跞烈摹暗暮x是什么？過渡：齊桓公以后即起參與爭霸的是晉國和楚國。晉楚數次聯合盟國在中原地區(qū)的對決，先后持續(xù)百余年，是春秋時代最壯觀的景象。（二）、王室衰微及諸侯爭霸1、這兩國爭霸的情況怎樣？哪位同學能說說看?（培養(yǎng)學生概述歷史事件，口頭表達的能力）2、奠定晉文公成為霸主的戰(zhàn)役是什么？3、為什么本處于劣勢的晉軍能取得勝利？4、想一想春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么？今天有哪些歷史啟迪？5、除了中原各國的爭霸，還有南方的哪些國家也加入了爭霸戰(zhàn)爭？6、你聽說過臥薪嘗膽的故事嗎？你從中受到什么啟發(fā)？春秋時期的兩百多年間，諸候們打了四百多場大戰(zhàn)。到春秋末期 ，初期的一百多個諸候國銳減到二十幾個了。到戰(zhàn)國時期主要只有七雄，這說明了什么？（出示春秋戰(zhàn)國形勢圖。此題有些難度，可對照地圖，學生討論，然后回答。）三、課堂小節(jié)：出示歷史歌謠，小節(jié)本課。春秋諸侯齊首霸，尊王攘夷管助他，晉楚爭霸在中原，此時舊制如碎瓦。戰(zhàn)國七雄并立打，桂棱馬棱留史話。長平戰(zhàn)后秦無敵，秦掃六合統(tǒng)天下四、課堂練習（見幻燈片）附：板書設計一、 諸侯爭霸：1、在公元前770年，周平王遷都洛邑，東周開始。2、東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期。3、著名的霸主有：齊桓公、晉文公、楚莊王 4、在公元前7世紀中期，葵丘會盟，標志著齊桓公的霸業(yè)達到頂峰，成為春秋時期第一個霸主。5、城濮大戰(zhàn)：公元前7世紀晉楚雙方在城濮大戰(zhàn)，晉勝，楚敗。教后反思：第 7 課 戰(zhàn)國時期的社會變化[教學目標]1、知識與能力：在掌握和了解商鞅變法的主要內容及其歷史作用的基礎上，分析商鞅變法的成敗，以掌握初步分析歷史問題的方法。2、過程與方法：通過學習商鞅變法、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)解決歷史問題，再實踐前人的創(chuàng)新過程的探究式學習方式。3、情感態(tài)度與價值觀：通過學習商鞅變法，培養(yǎng)改革意識和創(chuàng)新精神。[重點和難點] 本課重點：商鞅變法的主要內容和歷史作用 本課難點：封建社會的形成。[教法學法]分組導學,學生自學探究。[教學手段]多媒體[課時]1課時[課型]新授課[教具]地圖冊、我國春秋、戰(zhàn)國相關多媒體、形式圖[教學設計]課前準備：教師查閱書籍、報刊、網站等，收集相關資料。了解學生的準備情況以便能及時、準確地對學生的資料作出評價、指導。教學過程：一、 導入：改革是推動社會進步的重要方式,春秋戰(zhàn)國時代也是一個大變革時代,讓我們了解當時的改革是怎樣推動社會進步的.二、戰(zhàn)國七雄：戰(zhàn)國時期，形成七雄并立的局面，出示戰(zhàn)國七雄示意圖，讓學生觀察它們的地理位置，說出有什么特點？（教師總結口訣：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間）這七雄中，哪些國家變化最大？誰能指圖說說看？（如果學生能回答出三家分晉和“田氏代齊“可不作講解1、 戰(zhàn)國時期是一個人才輩出的時代，由家鄉(xiāng)梓童山的鬼谷洞，引出軍事家孫臏龐涓，學生了解桂陵、馬陵之戰(zhàn)。2、 請大家想一想，身處這樣一個環(huán)境中，一個國家怎樣才能避免被消滅的厄運呢？3、 如果你是當時的預言家，請你預測戰(zhàn)國時期的走向（或歷史發(fā)展趨勢）是什么？哪國最有能力主宰歷史？4、戰(zhàn)國七雄的局面是怎樣被打破的？長平之戰(zhàn)中秦取勝的原因是？ 二、戰(zhàn)國七雄：1、戰(zhàn)國從公元前475年至公元前221年，是我國封建社會的形成時期。2、韓、趙、魏三分晉國，后來田氏建立齊國。3、列舉戰(zhàn)國七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦（結合圖位置：最北是燕國；最南是楚國；最東是齊國；最西是秦國）4、這個時期的戰(zhàn)役有桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)。5、公元前260年，秦、趙之間發(fā)生了長平之戰(zhàn)，趙國戰(zhàn)敗，從此，東方六國再也無力抵御秦軍的進攻。三、 展現大變革的時代背景通過學生角色[奴隸、統(tǒng)治者、新興地主]扮演，展現大變革的時代背景1．鐵農具和牛耕的使用，生產力水平提高。奴隸生產積極性不高。2．奴隸主大量開墾私田，改變剝削方式，成為新興地主。3．統(tǒng)治者統(tǒng)治面臨危機。[公田不治諸侯爭霸]四、討論問題：假如你是當時的統(tǒng)治者，怎樣解決這些社會問題？通過學生討論，得出結論，要變法改革。五、指出當時各國都進行了變法，提問最徹底的變法在哪國？引出秦國商鞅變法。二組同學介紹商鞅。[以多種形式展示]商鞅最主要的功績是變法.,那么變法的具體情況怎樣? 討論：假如你是商鞅，你會采取什么措施？學生討論，制定變法措施。用多媒體展示商鞅變法內容。1、背景---由于生產力的發(fā)展，奴隸主將新新開墾出來的田地變成私產并出租，這些奴隸主轉化為封建地主，租種地主土地的人們成為農民。2、時間---在秦孝公支持下，公元前356年商鞅推行變法。3、變法的內容，課本把它歸納成為三條。 A：國家承認土地私有，允許自由買賣；B；獎勵耕戰(zhàn)，生產糧食布帛多的人，可以免除徭役，根據軍功的大小授予爵位和田宅，廢除沒有軍功的舊貴族的特權；C；建立縣制，由國君直接派官吏去管理。4、變法意義：經過商鞅變法，秦國的封建經濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力加強，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家。討論問題： 附：板書設計 二、商鞅變法：1、背景：生產力的發(fā)展。2、時間---在秦孝公支持下，公元前356年商鞅推行變法。3、變法的內容： 土地私有；獎勵耕戰(zhàn)；建立縣制。4、變法意義：經過商鞅變法，秦國的封建經濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力加強，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家。二、造福千秋的都江堰： 1、秦國李冰在岷江修都江堰，是聞名世界的防洪灌溉工程。作業(yè)：教后反思：第 8 課 百家爭鳴[教學目標]1、知識目標：孔子及其仁學說?？鬃釉诮逃臀幕系呢暙I。老子和他的辯證思想。戰(zhàn)國時期的諸子百家：墨家、儒家、道家、法家、兵家等。2、能力目標：指導學生比較諸子百家各自的主張，培養(yǎng)學生的對比分析能力。[重點、難點] 孔子和百家爭鳴[教法、學法]由學生自己閱讀課文而后質疑，教師給與點撥。[課時]1課時[課型]新授課[教具]多媒體課件、有關春秋、戰(zhàn)國主要思想家簡介、人物圖[教學步驟]一、導入課文：山東被譽為一山一水一圣人。一山是指泰山。一水指黃河。同學們，這一圣人指誰？（學生回答出孔子，從而導入課文）1、大思想家、教育家孔子：（板書）1）、 思想：（指導學生看孔子像及其學說）回答：孔子是個怎樣的人？他有何學說？（學生回答出：孔子是儒家學派的創(chuàng)始人，提出仁的學說.2）、 教育：（指導學生閱讀53頁第二自然節(jié)）提出：孔子在教育方面的貢獻？（學生回答后，教師歸納）a興辦私學，廣收門徒。 B注意因材施教，善于啟發(fā)學生思考問題。C教育學生學習態(tài)度老實，要謙虛好學。D時常復習所學知識，溫故而知新。3）、 文化：（指導學生閱讀課文）回答由孔子主持編定了哪幾部著作？孔子的言行被弟子編成了什么書？（學生回答后，教師歸納）《詩經》《尚書》《春秋》《論語》春秋戰(zhàn)國時期的孔子在思想、教育、文化等方面都做出了重大貢獻對后世影響巨大，被譽為我國歷史上偉大的思想家、教育家。與孔子同一時期還出現了另一位偉大的思想家，是誰呢？（學生回答出：老子）2、思想家老子:：（板書）（指導學生閱讀老子插圖及說明文字，了解老子生平）春秋晚期的老子，是道家學派的創(chuàng)始人。它的學說記錄在《道德經》里。他認為，一切事物都有對立面，對立的雙方能相互轉化。3、百家爭鳴：（板書）（列表讓學生看書來回答表內內容，也可先問學生各派代表人物及主要觀點是什么，最后拿出事先準備的表格來總結。）學派 代表人物 主要觀點墨家 墨子 主張兼愛、非攻儒家 孟子 反對一切戰(zhàn)爭，主張輕徭薄賦，實行仁政道家 莊子 主張無為而治法家 韓非子 主張改革，提倡法治，提出建立君主專制中央集權的封建國家兵家 孫武 知彼知己者，百戰(zhàn)不殆（之后，請同學們想一想，哪一派的學說對戰(zhàn)國時期的封建統(tǒng)治者最有用？）三、小結：組織學生討論你認為春秋戰(zhàn)國時期出現百家爭鳴的主要歷史條件是什么？四、作業(yè)： 課本39頁問題思考 附：板書設計一、道家學派----創(chuàng)始人是老子，著有《道德經》樸素辨證法的思想。二、儒家學派----創(chuàng)始人是孔子，他在思想、教育、文化上的貢獻：1、思想上他提出仁的學說。2、對教育的貢獻：A：興辦私學，廣收門徒 B： 溫故知新C：學習的態(tài)度要老實3、他編訂了《春秋》4、孔子的弟子編寫的記錄孔子言行的書叫《論語》三、墨家學派----創(chuàng)始人是墨子，主張兼愛非攻四、儒家學派---戰(zhàn)國時期：是孟子，他反對戰(zhàn)爭，提出春秋無義戰(zhàn)，實行仁政五、法家---代表人是戰(zhàn)國的韓非，主張A：實行法制；B：主張建立君主專制中央集權的封建國家。著作是《韓非子》六、兵家---創(chuàng)始人是春秋時期的孫武著有《孫子兵法》----是世界上最早的兵書，還提出了知己知彼，百戰(zhàn)不殆七、道家在戰(zhàn)國時期的代表人物是莊子，他提出順其自然無為而治教后反思：第三單元 統(tǒng)一國家的建立（12 —20課）[知識與能力]以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握知識的要求。[過程與方法] 1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏是思維品質的培養(yǎng)；3、口頭表達能力的鍛煉。[情感態(tài)度與價值觀]1、正確認識人類歷史的起源；2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。[重點] 我國封建社會中重要的秦漢時期主要的政治、經濟、文化等[難點]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關系。[課時]11課時[課型]新授課、活動課、講評課、復習課[方式與方法]綜合啟發(fā)式教學 [教具]地圖冊、我國秦漢時期相關多媒體、資料第12課 秦王掃六合 [教學目標]1、基礎知識：秦滅六國及其意義；秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施。2、能力培養(yǎng)：能夠通過基礎知識的學習把握歷史發(fā)展的基本面貌。[情感態(tài)度]教師應采取靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。[教學重點]秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施[教學難點]對封建專制主義中央集權制度概念的理解[課時]1課時[課型]新授課[方式與方法]綜合啟發(fā)式教學 [教具]地圖冊、我國秦漢時期相關多媒體、資料[教學設計]一、復習提問上節(jié)內容：百家爭鳴中各派代表人物及主要觀點是什么二、導入：出示長城圖片與電影《英雄》片段讓學生觀看，創(chuàng)設歷史情境使學生注意力集中并引發(fā)思考。 三、講授新課：提問：1、荊軻刺秦王沒有成功，自己反被殺害，也沒有阻止秦國攻取燕國。對于這件事。你怎么看？2、為什么由秦國完成了統(tǒng)一？3、秦王是怎樣完成統(tǒng)一的？4、秦統(tǒng)一是好事還是壞事？你對荊軻刺秦王有沒有新的認識？口訣記憶：公元前221，秦滅六國有大功。都城設在咸陽城，中華民族得安寧。討論：秦朝如何鞏固它的統(tǒng)一的？（學生自由討論，各抒己見）聯想：通過孟姜女哭長城的故事，對學生進行情感教育，學生可以 進行小組討論。教學探究：師生討論如何評價秦始皇？（從正反兩方面進行討論， 注意學生的知識面，不要過深）自由空間：秦始皇的政策措施中，有那些對后世有深遠影響？ 參考答案：贏政統(tǒng)一六國后，采取了一系列措施，加強中央專制集權：一、政治上——建立封建專制主義中央集權制度 A贏政規(guī)定最高統(tǒng)治者稱皇帝，皇帝總攬一切大權。B中央政府設置丞相、御史大夫、太尉等官職。丞相幫助皇帝處理全國的政事，御史大夫是副丞相，同時負責監(jiān)察百官，太尉管理軍事 C：在地方，接受李斯的建議，把全國劃分為36郡（后來增加到40郡），郡下設縣。郡縣制度為后來的封建王朝長期沿用。二、文化方面：1、秦統(tǒng)一后，在全國統(tǒng)一使用圓形方孔銅錢；同時還統(tǒng)一了度量衡；把小篆作為全國統(tǒng)一的文字，后來使用更為簡單的隸書。三、思想：為加強思想控制，秦始皇接受李斯的建議，發(fā)布焚書令，規(guī)定除政府外，民間只可收藏有關醫(yī)學、占卜、種植的書，其它一律燒毀，又把暗中誹謗他的儒生全部活埋，這就是焚書坑儒。焚書坑儒給我國古代文化造成極大損失。四、修筑長城和開發(fā)邊疆：1）秦朝統(tǒng)一后，派將軍蒙恬北伐匈奴，并修筑了西起臨洮，東到遼東的長城。 ---36---2）秦始皇派人開鑿了靈渠，溝通了湘水和離水，把長江和珠江兩大水系連接起來。以上是秦朝鞏固統(tǒng)一加強統(tǒng)治的措施。板書設計：一、公元前221年秦朝建立，都：咸陽。二、秦朝鞏固統(tǒng)一加強統(tǒng)治的措施 1、政治上；2、文化方面；3、思想方面；4、修筑長城和開發(fā)邊疆第 13 課 伐無道，誅暴秦[教學目標] 一、知識和技能通過本課的學習，使學生了解和掌握秦朝暴政的主要表現，有關陳勝、吳廣起義以及秦朝滅亡的基本歷史知識，并了解楚漢之爭的簡單情況。 二、情感態(tài)度和價值觀通過本課學習使學生認識到秦的暴政是激起農民起義的根本原因，從而理解得民心者，得天下的道理。三、過程和方法本課使用談話法，師生互動，讓學生帶著問題閱讀課文，培養(yǎng)分析問題，概括問題能力，巧妙設問啟發(fā)學生思考，讓學生討論，培養(yǎng)學生，創(chuàng)新思維。 [重點和難點] 本課的重點秦末農民起義的根本原因、意義。 本課難點是秦亡前后，項羽、劉邦所領導的戰(zhàn)爭性質的變化。[教法和學法]講述法、講解法、討論法，學生分組進行討論。[課時] 1課時[課型]新授課[教具]地圖冊、我國秦漢時期相關多媒體、資料[教學過程]1、 導入根據課本中的歌謠阿房，阿房，亡始皇導入新課2、 教學過程