（參考）《親近自然》教學設計和反思

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1、《親近自然—寫景要抓住特征》教學設計 一、教學目標 1．引導學生做生活的有心人，認真觀察景物； 2．學習寫景狀物的技巧，學會用多種手法寫景； 3．學習融情于景和借景抒情的方法。 二、教學重難點 1．明確話題，寫景抓住特征，注重感情。 2．學習寫景狀物的技巧，訓練語言表達，學會用多種手法寫景；學習融情于景和借景抒情。 三、課時安排：兩課時 四、教學過程 第一課時 一、導入語：     自然是人類生活的環(huán)境，是人類賴以生存的基礎。人類不僅在物質上需要大地母親的哺育，而且在精神上也需要向自然尋求依托。當知時節(jié)的春雨飄落大地時，當秋風吹來誘人的果香

2、時，感到喜悅、幸福的決不僅是農民；過去的政治家、文學家，每當失意的時候，就會寄情山林；就是我們中學生，當不堪學習重負，感到身心疲憊的時候，去野外踏青，不也能愉悅身心嗎？可以說人對自然的情懷是與生俱來的。但不同的人，對自然的感悟有深淺不同，情趣有高下之分?！叭f類霜天競自由”的感悟，“大漠孤煙直”的審美不是人人都能有的。     我們閱讀過許多寫景的名篇，讀過之后，那令人心馳神往的景色仿佛歷歷在目，這其中有一個重要的原因，也是需要我們來認真學習和借鑒的方面，就是能夠抓住景物的特征。 二、請閱讀課本51頁“話題探討”的內容，準備交流閱讀后的體會。 （交流時注意能有

3、自己的體會，還要能舉出其他例子。） 三、在我們對大自然有自己獨特的體會的時候，如何用文字來把它表達出來呢？請閱讀52頁的“寫法借鑒”，這里告訴我們那些重要信息。 （景物描寫要抓住景物本身的特點、還要突出感情特點。） 四、什么是景物特征呢？     景物的特征就是某處景物在形態(tài)、布局、格調、氛圍等方面區(qū)別于他處景物的地方；換言之，它是一處景物所獨有的，它處景物不會有或者不會跟它全然相似的。早、中、晚的景物不同，春、夏、秋的景物不同，風、雨、雪的景物不同，高山、平野、沙漠的景物也不同。同一類景物由于時間、地點、時代的不同，也賦予景物各自不同的特征。寫作時就要考

4、慮時間的特點、地點的特點、時代的特點。就是說，在你的筆下的景物，要能夠留給別人鮮明的不同于一般景物的印象。 五、如何抓住景物特征，抓住景物特征應從哪些方面入手呢？請看下列例子：     例1：“……深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去，那猹卻將身一扭，反他的胯下逃走了。”     例2：“月亮升起來。院子里涼爽得很，干凈得很。白天破好的葦眉子，潮潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔軟修長的葦眉子。葦眉子又薄又

5、細，在他懷里跳躍著。 要問白洋淀有多少葦?shù)?，不知道；每年出多少葦子，不知道；只曉得每年蘆花飄飛蘆葉黃的時候，全淀的蘆葦收割了，垛起來，在白洋淀的廣場上，就成了一條葦子的長城…… 這女人編著席。不多一會，在她身子下面就編成了一大片，她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白的世界。水面隆起一層薄薄的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香?！?     例3：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差班駁的

6、黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但是與影有著和諧的旋律，如梵婀玲（小提琴）上奏著的名曲?！?     對上面的三段文字的描寫有自己理解的請談談看法。提示：可以從描寫對象、時代、時間、地理、各自的特征等方面去思考，也可以比較著去思考。 第二課時     在上節(jié)的基礎上分析解決如何寫景的問題及情景交融的寫法。 一、景物的特征要通過描寫來體現(xiàn)，如何描寫才能體現(xiàn)景物特征？     請同學們先看幾個例子，賞析一下，分析這些景物描寫美在何處？

7、寫的好，好在哪里？     [例1]“秋天的陰山，像一座青銅的屏風安放在它們(指包頭和呼和浩特) 的北邊，從陰山高處拖下來的深綠色的山坡，安閑地躺在黃河岸上，沐著陽光?！薄?翦伯贊《內蒙訪古》)     [例2]“桃林前面，有老百姓種的蕎麥，也有大麻和玉米這一類高稈植物。蕎麥正當開花，遠望去就像一張粉紅色的地毯，大麻和玉米就像是屏風，靠著地毯的邊緣。太陽光從樹葉的空隙落下來，在泥地上，石家具上，一抹一抹的金黃色。偶爾也聽得有草蟲在叫，帶住在林邊樹上的馬兒伸長了脖子就樹干搔癢，也許是樂了，便長嘶起來?！薄?茅盾《風景談》)

8、60;   [例3]“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀鈴上奏著的名曲?！倍?、如何做到融情于景？     （1）寫景、狀物和抒情在一篇具體的文章中常常是結合在一起的。     因為寫景、狀物離不開抒情，而抒情又往往需要借助景和物。這就是所謂“一切景語皆情語”、“借景抒情”。如《詩經》中以一個戍邊征人的口吻吟唱：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”。一個征人在連綿的陰雨中回到家鄉(xiāng)，這場景或許是寫實的，但這兒的“雨

9、雪”明顯投影上了征人垂暮之年才返回家鄉(xiāng)，一切都“物是人非”的陰霾心境。     當然寫景、狀物和抒情在具體的一篇文章中，視其傾向性不同有時可以有所側重：或以寫景狀物為主要內容，抒情只是投影在具體景物上的某種感受，即整理既尊重所寫景物的特征，抓住特征進行描寫，又在景物描寫的同時帶上“我”此時此地的主觀感受。如：朱自清《春》中描繪的春雨圖。既寫出了江南春雨連綿不斷的特征，同時江南雨景中田園牧歌般情味又是整理滲透在字里行間的主觀感受?；蛞允惆l(fā)某種感情為主線，景物只是借以寄托的一種比擬和象征。也有許多文章將這兩者很好地揉合在一起。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》在“借景抒情”前，

10、用大量飽含感情的筆觸去寫景狀物，景物的描寫細致生動，最后的抒情議論成為畫龍點睛之筆。     （2）王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語?！闭f的是古典詩歌的創(chuàng)作過程中，常采用借景抒情的手法。那么我們平時在寫作過程中又該如何做到融情于景，借景抒情呢？請同學們賞析下列例文： 例文1、 雨絲、綠海     下雨天，我的窗外真美！那一片綠綠的稻田，好大的一片，像一片海。而我這小樓就像一只船。遠遠那兩叢樹林掩映的村舍，和稍近一點的那長著芒蒿的小丘，是這綠海上的島嶼；那環(huán)抱著我們的群山，在有霧的時候，就不是山，而是云，是灰色、紫色、

11、深藍、淡青的云；而那些挺秀的電桿呢？那是帆檣，悠然地點綴在這綠綠的海上。     雨，靜靜地落著，落在稻浪上，深深密密地溶入那無邊的綠海里。于是，你禁不住要俯在窗口，向那如絲的雨凝望。你是多么想，想自己變成那只在綠海上翩躚著的白鷺，撲在那柔細清涼的雨絲里，讓它沖刷撫慰著你的頭頸，和你赤裸的背。你是多么想，想投身到那被雨水濡濕的稻浪里，泳著，拍打著雨水的花朵，和稻浪的波痕。讓你瑩潔纖細的身體，沒入那深深沉沉的綠海，去捕捉那柔柔細細的雨絲。     而當有風的時候，雨絲如珠簾般的，在淡灰的天幕前，暢快地斜斜地掃過去，掃過那波濤洶涌的稻

12、浪，在那波峰上激起一片白濛濛的霧，給稻浪涂染上一抹夢痕。     你更會愛那不知什么時候出現(xiàn)的兩朵深紅的傘花，持傘的人沒在深深的稻浪里，只有那兩朵圓圓的深紅，在淺綠的海面上飄著、飄著，慢慢地，不像是要到哪里去，而只是無目的地那么飄著，在斜風細雨里。     你能不想到“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”的詩句嗎？     愛雨的人是不想躲開雨的。讓那雨絲的清涼，洗去你心靈上的塵；讓那雨絲的安閑，抹去你思想上的俗；讓那無聲的雨絲告訴你，那些躲在房中，關緊了門窗的人們，所永遠不會了解的，雨絲和綠海那心底的

13、愛，和永恒的詩。     多希望你來！來看看我未關的窗，來看看我被雨絲沾濕了的窗簾，來看看為愛那如絲的雨而不肯關窗的我。                                     &#

14、160;                                                  

15、                         （選自《羅蘭散文）                        &#

16、160;     例文2. 聽雨     今天又是一個雨天，春雨綿綿地下著。昨天的考試又考砸了，我的心情也如這雨天一般陰冷。百無聊賴中我默默地注視著這一場雨。     窗外的雨如煙似霧，密密地斜織著，像牛毛，像花針，像細絲，無聲無息中，滋潤了大地，滋潤了萬物。雖然，她少了夏雨的熱烈與狂暴，也不及秋雨的冷峻和肅殺，可是她卻有著夏雨和秋雨所沒有的優(yōu)點那就是她雖然柔弱，卻有著“潤物細無聲”的強大生命韌勁。     淅淅瀝瀝的春雨，穿越我的靈魂，點點滴滴地落在了我

17、的心上。     我被深深地震撼了：是的，每一個春天都會有連綿的春雨，所以每一個春天才會有草木的勃發(fā)，百花的爭艷。這堅韌的春雨讓我們在歲月的流轉中，不論處于烈日酷暑，還是寒冬臘月，總有了希望，總有了等待。     這便讓我想到，在許多時候，我們的力量是微弱的，我們的處境也是困難的，但我們不能輕言放棄。因為只要不放棄，哪怕是最微弱的力量，微弱如柔美的春雨；哪怕是最平凡的努力，平凡如每年的春雨，我們也總會有希望，也總會有等待。     窗外的雨依舊下著，可我的心情分明已經晴朗了起來：不再哀嘆自身的渺小，

18、不再懼怕學習的困境，相信付出總會有回報，亦如，雨后會有更綠的草，更紅的花。   例文3. 喜雨和苦雨     我的第一篇雜文，投給《自由談》的，叫做《故鄉(xiāng)的雨》。寫這篇文章，距今已經兩年多了，但我的情緒，仿佛還和兩年前一樣，一提起雨，總覺得它宜于鄉(xiāng)村，不宜于都市，宜于春秋二季，不宜于冬夏，宜于黃昏，不宜于白天，不過這只就一般而論，倘在海濱，我倒是喜歡夏天的暴雨的。 因為愛憎也得隨環(huán)境而變易的緣故。     其實我的喜歡春雨、秋雨、黃昏以及鄉(xiāng)村的雨，也正和我的環(huán)境有關系。我常喜歡翻翻書籍，尤其是詩人們的詠雨詩，看得

19、多了，因此轉移了愛好?！包S昏卻下瀟瀟雨”，固然已膾炙人口，“隔個窗兒聽不得，凄涼又是點燈時”，也很能寫出這時候的心情。元朝蕭漢杰《浪淘沙》詞云：“濕逗晚香殘，春雨春寒，灑窗填戶著幽蘭。慘慘凄凄仍滴滴，做出多般。和霰撒珠盤，棲上更闌，芭蕉怨曲帶愁彈。綠遍堵前苔一片，曉起誰看?！? 這是一闋詠春雨的好詞。此外如：“幾個笠收網人歸，一肩蓑賣花人去?！薄叭挝玺⒊?，夜篝做冷，聽到打窗細。”“孤檠清夢易覺，腸斷唐宮舊曲，聲迷更漏，滴入愁心，秋似玉樓人瘦。煙檻外催落梧桐，帶西風亂捎鴛鹙?！彼伒?，也正是春雨和秋雨。     歌曲里的，我記起馬致遠的一首《壽陽曲》來，他詠的是

20、瀟湘夜雨，詞云：“漁燈暗，客夢回，一聲聲滴人心碎。孤舟五更家萬里，是離人幾行情淚?！?     這雖然不曾明白地點出季候。但仔細讀來，倘非春末，就大概是秋初，否則是不會有這“一聲聲”的。我們的詩人所歡喜的，是凄婉，清幽。     然而，并非因為凄婉，清幽而喜歡春雨、秋雨、黃昏以及鄉(xiāng)村的雨的人們，自然也有。例如農民就是。住在都市里，日常飲洗，無須用天落水，柏油馬路和士敏土房子也決不是能夠容納清幽的雨景的所在，所以大家差不多都苦雨。但鄉(xiāng)村卻并不如此，農民是喜歡雨的，尤其是春雨、秋雨、黃昏雨。他們所以喜歡的理由卻不象詩人那樣空洞。照林語堂

21、先生的口吻說來，他們實在是實用主義者，因為春秋兩季正是農作物需水的當兒，黃昏下雨又不至妨礙工作，倘不成災，他們從來就不知道要苦雨，相反地，在亢旱的季節(jié)，還得去求?，F(xiàn)在的求雨方法，在我們鄉(xiāng)間，是備了吹打，跑到專供求雨的地方，祭過龍王，然后在一個泥潭里捕捉有生命的東西，最好是蛇、蝎、泥鰍，魚類也不錯，倘是烏龜或蝦，大家就認為糟糕，說這是早象。     不過在從前，卻并不一樣，張宗子《陶庵夢憶》云：“壬申七月，村村禱雨，日日扮潮神海鬼，爭唾之。余里中扮《水滸》，且日，畫《水滸》者，龍眠松雪近章侯總不如施耐庵，但如其面勿黛，如其髭勿鬣，如其兜鍪勿紙，如其刀杖勿樹，如其傳

22、勿杜撰，勿弋腸腔，則十得八九矣。于是分頭四出，尋黑矮漢，尋梢長大漢，尋頭陀，尋胖大和尚，尋茁壯婦人，尋姣長婦人，尋青面，尋歪頭，尋赤發(fā)，尋美髯，尋黑大漢，尋赤臉長須，大索城中。無，則之郭之村之山僻之鄰府州縣，用重價聘之，得三十六人。梁山泊好漢，個個呵活，臻臻至至，人馬稱妮而行，觀者兜截遮攔，直欲看煞衛(wèi)玠?！?     現(xiàn)在的求雨方法，雖很慎重，然而比起明代的鋪張來，可就顯得非常小家氣了。這究竟是進步呢，還是退步?實在難說得很。不過對于求雨的見解，古今還是一致的。袁質甫《甕牖閑評》云：“夏間久旱，四方不免祈求，而雨隨至者，多是龍卷江河之水而上，非陰陽交感而成也。

23、觀徽宗政和七年夏，大雨，有二魚落殿下省廳屋上，其事見國史后補。雨中那得有魚。此雨是江河之水，為龍所卷而上，無疑矣。”     時間雖然已經過去了八百多年，現(xiàn)在也似乎不大聽見有什么魚落到官廳屋頂上來，不過對于求雨，大多數(shù)人卻還抱著和袁質甫一樣的見解，以為是由龍卷來的。這又究竟怎樣看待呢? 大概也還是很難說吧!     不過這雖然淺薄，卻并不玄妙。比起只知道喜歡春雨、秋雨、黃昏以及鄉(xiāng)村雨的清雅的人們來，他們卻還是較有事實的依據(jù)的。         &#

24、160;                                        （原載《唐弢雜文集?海天集》） 三.根據(jù)以往的學習經驗和老師的講解，總結描寫景物有幾種方法： ①定點觀察、定景換點

25、、移步換景。②從形、聲、色等方面對景物進行描寫，易于抓住景物的特征。③動靜結合，虛實相間。④景物要與心情或環(huán)境相適應。⑤巧妙運用修辭手法。⑥融情于景，借景抒情。 四.作文訓練。 以“秋色”為描寫對象，寫一篇文章。題目自擬，也可選用下列題目。 卻道天涼好個秋／霜葉紅于二月花／蕭瑟秋風今又是／秋實／校園的秋／故鄉(xiāng)的秋 作文提示： ①景物應是人化了的景物，必須景中有人，情自景出。②由于個人構思不同，寫景的手法也是多種多樣。③突出地方特色，給人以鮮明的印象。 五.互評作文要求： ⑴標點符號的格式。⑵書面謄寫狀況。⑶找出描寫之處，并把錯字改一下，不通的句子改順。⑷考察總分、動靜

26、、點面、情景、比喻、擬人、夸張、虛實、觀察方式、描寫角度等在文中的體現(xiàn)，作一點分析。如果這些方面在文中表現(xiàn)太少，你認為如何修改？提出修改方案。⑸這篇文章中，你認為最好的是在何處，可以是段、句、詞。說說為何好。 教學反思 普通中學的高一學生文學素養(yǎng)比較薄弱，一些基本的句子會出現(xiàn)語法錯誤，用錯字詞，寫錯別字，用錯標點符號更是常見，所以我希望他們能夠慢慢學會欣賞其他學生的習作，在里面找出不足，加以改進；找到閃光點，加以研究和學習，相互促進。 我細細的看完了學生的習作以及學生們互評作文的評語，一方面我感受到學生們在相互評改作文時的那種認真態(tài)度，另一方面我也發(fā)現(xiàn)了學生

27、在評改作文中所出現(xiàn)的一些問題。 學生們評改作文的過程真的很認真，一個錯別字，一個病句，甚至一個標點符號都看的很細，他們在原字的旁邊寫上正確的字句，而且寫的很工整，文章后面的評語他們用紅筆寫的整整齊齊，并在后面寫上自己的名字，還有一些學生用他們自己個性的語言表述意思，比如某個同學的字寫的亂，學生則寫了這樣的評語會寫“人長的這么帥，字應該如其人才是”，這樣的語言既豐富，又幽默，還有情感性的評語，如，“從你的作文中，我看到了你生活中另外的一面，我相信，憑著你的執(zhí)著，你會成功的”等等。我們給學生創(chuàng)造機會展示自己，他們起碼在態(tài)度上是認真的。 但是學生畢竟是學生，他們評語的內容顯得有些幼稚，或

28、表意不清，或評的不恰當，甚至有些評語是“文章寫的很好，我很喜歡，繼續(xù)努力”，好是好在哪里，差又差在哪里，大多數(shù)學生都把握不到位，更談不上本篇習作在寫作手法、寫作技巧方面值得推薦的地方。分析原因，我覺得主要還是以前評改作文的機會少，訓練的少，又缺乏這方面的指導，另外，我們的學生沒有獨立思考研究的習慣，所以，批語的不成熟也是可想而知的，但是，學生畢竟是學生，他不是老師，只要他在評改作文的過程中能夠找出他人作文的某些優(yōu)點或缺點，能夠有所收獲，有所感悟，那么我們做這些活動也有一定的意義。 在以后的互評活動中，我會在這方面做一些指導和訓練，使學生在作文評改方面有所提高，當然不是想把他們培養(yǎng)成評論家，但至少能讓他們更專業(yè)地、具體地評出他人作文的優(yōu)點和缺點，在此基礎上，能夠了解自己平時的作文，取他人之長，提高自己，那么我們也就沒有白費力氣。 友情提示：部分文檔來自網絡整理，供您參考！文檔可復制、編制，期待您的好評與關注！ 14 / 14