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1、體現學科核心素養(yǎng)的教學設計
學習內容分析
學習目標描述
1. 說出我國陸上主要的山脈、山脈的走向。
2. 能夠從中國地形分布圖中，找到我國的山地、盆地、高原、平原和丘陵地形的名 稱及其特點。
3. 概括出我國地形特點。
學習內容分析
提示：可從學習內容概述、知識點劃分及其相互間的關系等角度分析
“地形和地勢”是人教版八年級地理上冊第二章“中國的自然環(huán)境”中的第一節(jié)內容，如此編排充分體現了地形作為自然環(huán)境基礎的重要地位。其既是構成自然環(huán)境的主要因素，又與其它要素相互影響、相互制約，有機統(tǒng)一，組成了復雜的自然環(huán)境，同時，也對社會經濟發(fā)展、人們的生活生產有著重要
2、的影響。因此，認識我國的地形地勢特征，將為后面內容的學習打下堅實的基礎。
學科核心素養(yǎng)分析
提示：說明本課堂可以落實哪個或哪些學科核心素養(yǎng)
新一輪課程改革，尤其在區(qū)域地理上的學習，不是將所有的區(qū)域逐一都讓學生系統(tǒng)的去學，而是選取比較典型的幾個區(qū)域為例，讓學生掌握一類區(qū)域的學習方法，獲得學習區(qū)域地理的基本技能，其他區(qū)域只要學生愿意學、想學，運用這種方法就能自學。因此，本節(jié)課復習的重點以知識與技能的為基礎，要突出過程與方法的教學。
教學重點
通過閱讀地圖等資料分析歸納我國地形的特點。
教學難點
我國地形、地勢的主要特點對人們生活、生產的影響。
學生學情分析
新一
3、輪課程改革，尤其在區(qū)域地理上的學習，不是將所有的區(qū)域逐一都讓學生系統(tǒng)的去學，而是選取比較典型的幾個區(qū)域為例，讓學生掌握一類區(qū)域的學習方法，獲得學習區(qū)域地理的基本技能，其他區(qū)域只要學生愿意學、想學，運用這種方法就能自學。因此，本節(jié)課復習的重點以知識與技能的為基礎，要突出過程與方法的教學。
教學策略設計
教學環(huán)節(jié)
教學目標
活動設計
信息技術運用說明
利用“我國特色的地理地貌景觀圖”進行導入新課。
教師將印好的本節(jié)課導學案給每位學生下發(fā)一張，讓學生獨立完成下列兩個問題：
（1）、利用課件展示《中國地形分布圖》相應位置中我國主要山脈的位置和名稱，以及山脈的走向。
（2）、在相應
4、位置上填上我國四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的名稱，并說出每個高原、盆地、平原的特點。
學生完成后，以小組為單位，小組成員之間相互糾錯并改正。
學生在導學案相應位置畫出我國的主要山脈的名稱，利用導學案事例題找出不同走向的山脈。并寫出每個高原、盆地、平原的特點。
學生完成后，以小組為單位，小組成員之間相互比對，指出錯誤，并糾正記憶。
學生在導學案相應位置畫出我國的主要山脈的名稱，利用導學案事例題找出不同走向的山脈。并寫出每個高原、盆地、平原的特點。
學生完成后，以小組為單位，小組成員之間相互比對，指出錯誤，并糾正記憶。
（1）盛行并茂的視頻導入，加深學生學習興
5、趣
（2）因為是新課，學生對讀圖的方法、基本知識都有一定的了解，所以會花多的時間和精力去學習，重點是對不會的、記憶模糊的內容，尤其是山脈的位置進行強化鞏固、加深印象。
（3）檢測了解學生對知識和技能的掌握，有利于查漏補缺，并為下一步施教提供依據。
（4）為地形、地勢特征的歸納概括準備素材。
（5）對學生學習情況的檢測，不在說出來、找出來，而關鍵是能不能準確的畫出來、填上去。
注重過程抓方法
注重過程抓方法
注重過程抓方法
活動一：讓學生利用導學案一與課本上的相關圖對照，小組討論完成下列兩題：
（1）歸納概括說出我國山脈的名稱及分布
（2）你歸納概括的依據是什么？
6、以小組為單位，進行討論、歸納交流，并在全班進行展示。
以小組為單位，進行討論、歸納交流，并在全班進行展示。
讓學生知道從哪些方面去考慮、通過什么樣的方法來獲取結論，以便在以后遇到不熟悉的地域，也能運用此種方法，歸納概括出其地形的基本特征，以形成“學習對終身發(fā)展有用的地理”的基本理念。
活動二：根據學生的展示，教師總結歸納地形山脈名稱，四大高原，四大盆地，三大平原和三大丘陵分布及特點。
一般情況下，地形特征歸納概括的方法主要有：一看類型。五種地形類型，數量較多，說明地形復雜，數量較少，相對較為單一；二看分布。同種類型相對較為集中，地形簡
7、單，鑲嵌交錯分布，地形復雜；三看海拔高度。不同種類地形海拔高低相差懸殊，地形復雜，相對高度較小，地形單一；四看面積大小，可歸納出該區(qū)域以何種地形類型為主。
學生整理總結歸納地形特征的方法，并結合課本上的地圖，運用上述方法歸納出我國地形的基本特征。
學生整理總結歸納地形特征的方法，并結合課本上的地圖，運用上述方法歸納出我國地形的基本特征。
聯系運用勤思辨
一是對教材中零散的內容進行概括，形成一個小專題，便于學生掌握；二是事例不局限于教材內容，學生可根據自己的學習、生活來列舉具體事例，形成學習與生活的有機聯系；三是運用實例分析，便于所學知識點與現象的聯系，有利于學生應用知識，分析解決實際問題；四是通過辯論，形成碰撞，產生火花，活躍課堂氣氛，強化思維訓練，培養(yǎng)學生嚴謹、求實、科學的學習態(tài)度和一分為二看問題的方法。
《地形與地勢》體現學科核心素養(yǎng)的教學設計
