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1、因勢利導的智慧——回顧轉化問題學生的兩個案例
在班主任工作中，難免要接觸問題學生。問題學生的轉化成功與否可能會成為班級是否穩(wěn)定的關鍵。在我的班主任工作中也遇到過各種各樣的問題學生。在轉化的過程中既有失敗的教訓，也嘗過成功的甜頭。下面我就選取自己針對兩種類型的問題學生的轉化案例與大家交流。
一、嚴重暴力傾向的學生。
（1）學情分析：初中2008級男學生黃某某，身材高大，暴力指數(shù)“五星級”。脾氣暴躁，對同學可以不分青紅皂白，想打就打，被稱為當時東校區(qū)初中部的“一哥”。接手該生所在班級，該生已是畢業(yè)班學生。
（2）轉化策略：①畢業(yè)班心理：初中兩年里，該玩的都玩了，沒有新意了。（打過了很多
2、同學，罵過了很多老師，包括初一、初二年時候的校領導，甚至打過任課老師）②新接班的科任老師幾乎都被他罵過了（除了我之外）。老師們反映情況后，我也很生氣，我也想批評他?？墒强吹剿臉幼樱液ε铝?，他真的會動手，動手我打不過他。和他硬來是沒戲了。忍住，留心觀察，不隨意找他談話，更談不上批評，同時避免自己成為他的“新玩意兒”。③有一次放學后換座位，發(fā)現(xiàn)他幫班里的一個十分弱小的女生搬桌椅。于是第一次找他談話。什么都不說，就表揚，我說：“你很有紳士風度?！钡谝淮慰吹剿辛瞬蛔У男θ荨４撕?，他對我說話雖然談不上客氣，但至少沒有拽的語氣。這證明，盡管他暴力傾向嚴重，但還有那么一點可取之處。我想轉化他，只能抓住
3、這一點做文章了。④也許是我的一個表揚起了作用，在很長的一段時間里，他除了請假不來上學和上課睡覺外，沒有再打過架。終于和他有了一次很長時間的愉快談話，氣氛很融洽，他告訴了我，在學校里呆著沒意思了，他想請假跟父親去做生意了。我因勢利導，告訴他，你如果能改變自己的火爆脾氣，一定是個做生意的好手。在征得學校同意，辦理相關手續(xù)后，他沒來上學了。
（3）這個案例，其實不算成功。因為最終他沒來上學，只是治了標，不治本。但我覺得這個案例的可取之處是我取得了他的信任，能和他心平氣和的談話。穩(wěn)定了他在學校的表現(xiàn)。中考結束后，他來參加班級的畢業(yè)聚會，他說他之所以能夠在我當班主任的時候比較乖，是因為他在一次偶然的機
4、會里看到我在打掃班級的衛(wèi)生，并且把桌子排得整整齊齊。他說，他還沒有遇到過這樣的老師。聽了他的話，我感到很欣慰。同時對教育這個行業(yè)產生了無比的敬畏。言傳和身教，在教育教學的過程中不可偏廢。當然，我還是告訴他，我比較幸運，因為有很多老師都和我一樣，掃過教室的衛(wèi)生，排過教室里的桌椅。之所以覺得我是好老師是因為你懂事了，懂得了尊重別人理解別人。
二、怪癖成性的學生。
（1）學情分析：初中2011級男學生王某某。瘦弱文靜內向，言語不多。最突出的表現(xiàn)就是上課經常中途離開教室，到辦公樓上廁所，或者躲到學校的某個角落，靜靜地呆著。對于這個學生，我相信趙段長和行政領導們都還有印象。他的行為習慣給班級的課堂秩
5、序帶來極大的干擾，又給學校的安全管理造成隱患。接手該生所在班級，該生已是畢業(yè)班學生。是我教過的最特殊的學生。
（2）轉化策略：①發(fā)現(xiàn)問題，不急于批評。先提醒。因為他在這個問題上已經被批評無數(shù)次了。我再講也是同樣的理，同樣的話。②表面上是為全班同學，其實主要是為他制定一條班規(guī)。凡是上課過程中不在教室的同學，都清家長到校來協(xié)助找人。③兩手抓：首先，耗費大量的時間蹲守班級，既堵住后門，以防他溜出去，又可以在他溜出去的第一時間通知家長到校來協(xié)助找人。其次，查找原因，是不是有難言之隱，以免造成更大的麻煩。因為蹲守班級，該生沒那么放肆，上課中途離開班級的次數(shù)減少。最重要的是，經過觀察了解，該生有怪癖，雖
6、然是個男生，但從不與男同學一起上廁所，都是獨自一個人上廁所，有點性別紊亂（“娘”）的傾向。身上有潔癖，上完廁所，要反復不停的洗手。有一次，我在校園的某個角落里找到了他。等他發(fā)現(xiàn)我的時候，我已經在他的身后站了有三分鐘以上。是什么讓他這么汝甚呢？我還發(fā)現(xiàn)，在他的手里有一套美妝用具（梳子，鏡子，口紅，粉底）。他正在化妝……到這里，我終于明白了他的很多行為習慣?？吹皆谒砗蟪霈F(xiàn)的我，他很錯愕。然后非常尷尬和無奈地問我，“都讓老師你知道了，你不會告訴別人吧？”他這一問，使我的腦袋里靈光一閃。我微笑著告訴他我以人格擔保不會告訴任何人，并且告訴他我現(xiàn)在很理解他平時的一些行為（愛美之心人皆有之，是人之常情，只
7、不過是你太在意自己的形象了）。但是我對他也提出了幾點要求：首先盡量減少上課期間跑出教室的次數(shù)（一周允許一次），其次不能躲到辦公樓的廁所里去，第三要求他剪掉手指甲和腳趾甲（該生的手指甲和腳趾甲都有10毫米以上）。④我接手這個班級的第二個月起，幾乎沒有收到有關于他的舉報或負面消息直到畢業(yè)。這個案例里的這個學生，可以毫不隱瞞的講，我沒有轉化他的方法。我不是心理專業(yè)的老師，我沒辦法對他的這些怪癖行為作出正確的判斷和解決。如果真的硬來，最終的結果可能會是讓他崩潰。這是我們不愿意看到的。所以，嚴格來講，他的轉化也不是成功的。但是，我還是能在作為他的班主任的一年時間里和他相安無事。我覺得還是因為我做足了功課
8、，花了大量的時間。根據(jù)我的記錄，接手班級的第一個月里，我和他的父親在校園里找了他12次，我在班級巡視的次數(shù)超過了課時數(shù)，也就是說，一節(jié)課不僅巡視一次。這樣，雖然我沒有正面和他接觸交鋒，但他已經感受到了我的存在，也不會再四處亂跑。當然，發(fā)現(xiàn)了他的秘密，也是純屬偶然，之后我給了他機會，替他保守秘密，不嘲笑，不挖苦，讓他放松了對我的戒心和警惕，最后才能夠安心上課。中考結束后，他告訴我，我是他見過的最與眾不同的老師。我沒有再仔細追問如何與眾不同，但我想，我應該給他留下了不錯的印象。以上案例不能算是成功的。但這兩個案例給了我今后的班主任工作帶來了很大的啟發(fā)——任何學生的任何一種習慣都不是一天就形成的。反過來講，想改變任何一個學生的任何一個習慣也不是一天就可以完成的。學生的眼睛是雪亮的，他們無時無刻都在用他們的雙眼看著我們，在他們的心靈里對你作出你知道或者不知道的評判。作為一名班主任，只要我們尊重學生、平等交流、勤于觀察，定能贏得學生的信賴，構建孩子和諧的心靈！當我們面對“洪水猛獸”般的問題學生時也多了份從容，多了份處理解決的原則，多了份因勢利導的智慧。
因勢利導的智慧回顧轉化問題學生的兩個案例
