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1、 《避免革命的改革》教學案例
中陽六中 王宏偉
本課講述北師大版教材第三單元第十四課《避免革命的改革》，即俄國1861年農奴制改革時，講到因沙皇亞歷山大二世的身份不同導致其行為不同的知識延伸時出現(xiàn)了思維碰撞的火花。
師：沙皇亞歷山大二世的身份變化：
1、作為地主階級，要維護自身的統(tǒng)治利益，實行封建專制制度。
2、作為國家領袖，要使國家富強，順應潮流，走資本主義道路。
?。ㄕ斘抑v述沙皇采取種種措施來促進資本主義經濟發(fā)展時，“火
2、花”出現(xiàn)了。）
生1：老師，不是曾經講過“經濟是基礎，政治是上層建筑，經濟基礎決定上層建筑嗎？”那么俄國既然發(fā)展資本主義經濟，怎么可能繼續(xù)實行封建專制制度呢？
師：那是因為沙皇是封建皇帝，他代表著地主階級的利益。
（這時我看到這位同學的神情像是愣住了，他好像對我的解釋仍然迷惑。在這短暫的對視中，另一位同學小聲說到有位皇帝不是，我聽到后鼓勵這位同學大聲把自己的想法說出來。）
生2：我們之前學過拿破侖呀，他也是皇帝，但他不僅促進了資本主義經濟發(fā)展，而且還頒布法典鞏固了資產階級統(tǒng)治，并推廣了革命成果。
?。犕旰?，我很驚訝學生的歷史思維聯(lián)系，他們是借助拿破侖來理解這節(jié)課的
3、內容，能聯(lián)系所學我很高興，馬上表揚了這兩位同學并感謝他們對我教學上問題的提示。同時也強調在歷史學習過程中必須把歷史事件放入特定的歷史背景中，要結合各自國家不同的國情來理解具體知識。對此我慢慢引導學生分析、思考再去理解。）
分析：法國在拿破侖稱帝前進行了大革命，建立了資產階級共和國；之后拿破侖就算稱帝，也是一位資產階級的皇帝，他的所作所為都代表資產階級的利益。
俄國在改革之前一直是典型的封建農奴制國家，沙皇亞歷山大二世始終都代表地主階級的利益，他的所有作為都是為了維護地主階級的統(tǒng)治利益，用他自己的話說“相信我吧，能做的都已經做到了”。
經過師生共同分析，理清了法國、俄
4、國各自不同的國情背景，也加深了對知識內涵的理解。同時也懂得了在歷史學習過程中不僅要結合之前所學加強知識間的聯(lián)系、比較，更要注意不同國情背景所導致的知識內涵間的微妙差異，并能通過對差異的分析加強知識理解，提高歷史學習思維能力。
這節(jié)課使我對歷史教學現(xiàn)狀進行了反思：目前的課堂教學，仍以教師的傳授為主，重視基礎知識和基本技能的傳授。教師憑借教科書、教學用書和其他教學資料，借助一定的手段，進入“規(guī)范”操作（這種形式的教學實踐，已經成為千百萬教師工作的程式，穩(wěn)定于日常教學觀念和行為之中），較少鼓勵學生提問，學生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，這種亦步亦趨的學習方式
5、是培養(yǎng)不出真正具有求實精神、懷疑和證偽精神、創(chuàng)新思維和進取精神的學生的！這也是與新課程理念背道而馳的。我認為要改變課堂教學行為，首先要確立教師為學生服務的思想，考慮這節(jié)課我能為學生提供哪些服務？上課時更多地讓學生表述他們想了解什么？特別在學生發(fā)現(xiàn)問題時，老師要引導他們去思考、追求、探索，引導學生去尋找解決問題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學力，而不是考慮你的教案怎么實踐，這樣才能調動學生學習的積極性，從而為將來從事創(chuàng)造性勞動奠定良好的基礎。
新課程理念認為，有效的課堂教學應關注學生的進步或發(fā)展，要求教師要有“全人”的概念，學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，由此我認為，我們教學中必須確立學生的主體地位，既注重本堂課學生的學習收獲，又考慮每堂課對學生以后乃至終身的進步或發(fā)展的作用；既注重歷史學科教學內容的價值，又考慮與之相關學科的知識的有機整合?？傊?，把有效教學定位在對學生作為一個“完整的人”的發(fā)展上。
《避免革命的改革》教學案例
