西師版三年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《一位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)的乘法》第2課時(shí) 一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算教案.doc

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教學(xué)資料參考范本 精編西師版三年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《一位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)的乘法》第2課時(shí) 一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算教案 撰寫人：__________________ 時(shí) 間：__________________ 第2課時(shí) 一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算 【教學(xué)內(nèi)容】 教材第10頁內(nèi)容。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.結(jié)合具體情境，體會(huì)一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算在生活中的應(yīng)用。 2.理解并掌握一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，能正確地進(jìn)行估算。 3.應(yīng)用估算的方法解決生活中的簡單問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 重點(diǎn)：理解并掌握一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，正確地進(jìn)行估算。 難點(diǎn)：運(yùn)用估算解決生活中簡單的問題，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。 【教學(xué)過程】 一、情境導(dǎo)入 1.多媒體課件出示例3情境圖：從圖中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？ 學(xué)生觀察情境圖后自由發(fā)言。 2.問：爸爸摘的這6筐梨共有多少千克？你會(huì)怎樣做？ 學(xué)生各自發(fā)表意見。（把每筐梨都稱一稱，然后把每筐的重量加起來得出總重量；6筐梨的重量可以不是精確的數(shù)字，用估算的方法即可。） 3.教師揭題：今天我們就一起來探究一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，解決生活中的實(shí)際問題。（板書課題：一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算） 二、探究新知 1.探究一位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算方法。 （1）合作學(xué)習(xí)，探討算法。 課件出示教材例3問題（1）：“6筐梨大約重多少千克？” 問：你能列式解答嗎？把你列出的算式和計(jì)算方法在小組內(nèi)說一說。 ①學(xué)生在答題紙上列出算式。 ②在小組內(nèi)交流算法。 ③全班交流，說說你的算法。 學(xué)生可能說出的方法有： 學(xué)生1：326≈180（kg），把32看作30來計(jì)算。 學(xué)生2：因?yàn)?2接近30，把32看作30來計(jì)算，即30+30+30+30+30+30=180（kg）。 學(xué)生3：根據(jù)題意可以列式為326，因?yàn)橹恍枰肋@6筐梨大概的重量，所以將32看成30，計(jì)算306=180（kg）就可以了…… （2）引導(dǎo)學(xué)生對比解決問題的方法，得出第三種方法較為簡便、快速。問：這里應(yīng)該用“=”還是用“≈”？ 學(xué)生分組討論得出：因?yàn)?80是306的精確值，應(yīng)該用“=”。 教師追問：180對于這道題來說是精確值嗎？ 學(xué)生討論，思考得出180是這道題的估算結(jié)果。 （3）問：為什么把32看作30，而不看成40呢？ 小組內(nèi)討論，并集體交流。 （因?yàn)?0千克和32千克相差2千克，而40千克和 32千克相差8千克，所以32最接近30，把32看成30的計(jì)算結(jié)果更接近于實(shí)際重量，即越接近于32，誤差便越小。） 2.遷移類推，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 教師：同學(xué)們能不能根據(jù)上面的估算方法解決問 題（2）？ （1）學(xué)生小組內(nèi)討論交流，推算出估算方法及結(jié)果。 （2）指名匯報(bào)，說說你的想法。 （3）讓學(xué)生完成教材第10頁例3的填空。 3.教師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩道算式，你從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 引導(dǎo)學(xué)生歸納估算方法。 估算步驟：找出兩位數(shù)最接近的整十?dāng)?shù)，然后用整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法計(jì)算出結(jié)果。注意如果是所列算式的精確值要用“=”，實(shí)際是原題的近似值。 三、鞏固練習(xí) 1.完成教材第10頁“課堂活動(dòng)”第1題。 （1）學(xué)生先獨(dú)立完成。 （2）指名說一說你是怎樣想的。 2.一個(gè)打字員1分鐘能打89個(gè)字，一份文件他打了8分鐘。這份文件大約有多少個(gè)字？ （1）讓學(xué)生以小組為單位，合作完成。 （2）集體交流、訂正。 四、課堂小結(jié) 教師：這節(jié)課我們討論了哪些問題？你有什么收獲？ 學(xué)生1：這節(jié)課我們討論了一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。 學(xué)生2：一位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法在估算時(shí)，把兩位數(shù)看成一個(gè)與它最接近的整十?dāng)?shù)來計(jì)算。 學(xué)生3：采用一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法進(jìn)行計(jì)算。 學(xué)生4：計(jì)算結(jié)果雖然是原題的估算值，但仍然用“=”。 …… 教師總結(jié)：一位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法在估算時(shí)，把兩位數(shù)看成一個(gè)和它最接近的整十?dāng)?shù)來計(jì)算。計(jì)算結(jié)果雖然是原題的估算值，但仍然 用“=”。 【教學(xué)反思】 由于有了前面的學(xué)習(xí)，本節(jié)課在教學(xué)估算方法時(shí)，學(xué)生能夠馬上找到和它接近的整十?dāng)?shù)，并運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)的整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法計(jì)算出結(jié)果，培養(yǎng)了學(xué)生用估算解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過小組合作討論、交流、探究得出估算方法，讓學(xué)生經(jīng)歷估算方法的形成過程。估算教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)，提高了學(xué)生在估算時(shí)根據(jù)具體問題選擇策略的能力。整節(jié)課都以學(xué)生為主體，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。美中不足的是，在遷移類推和歸納估算規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生探討、交流的時(shí)間不夠。有個(gè)別學(xué)生不能根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的估算方法，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)。 6 / 6