小學(xué)語文三年級片段教案《爬山虎的腳》片斷賞析：等待讓探究更精彩.doc

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小學(xué)語文三年級片段教案《爬山虎的腳》片斷賞析：等待，讓探究更精彩 師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？ 生1：細(xì)絲！ 生2：（大聲地）圓片！ 師：認(rèn)為是圓片的同學(xué)站起來。（全班站起來一大片） 師：（故意失望地?fù)u頭笑）看來你們是應(yīng)該罰站了?。ㄕ酒饋淼膶W(xué)生有的愕然，有的沮喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。） 師：看課文的第三自然段：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。（加重語氣）這，指什么？ 生：（紛紛小聲地）細(xì)絲。 師：（追問）那爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？ 生：（異口同聲地小聲說）細(xì)絲。 師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進(jìn)行探究，才能準(zhǔn)確理解課文，提高閱讀能力！ [案例二］《爬山虎的腳》教學(xué)片斷 師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？ 生1：細(xì)絲！ 生2：（吵起來）圓片！ 師：（笑）不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。（生馬上打開書，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手。） 生1：是細(xì)絲。因為書上第三自然段說：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。說明這六七根細(xì)絲，就是爬山虎的腳。 師：（不動聲色地）是嗎？ 生2：（不服氣地）哪有腳像細(xì)絲的呀！ 師：（鄭重地點頭）是不太像。 生3：（肯定地）是細(xì)絲！我還可以從第四自然段找到證據(jù)：爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲頭上就變成小圓片，巴住墻。這說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實是那六七根細(xì)絲。 （師繼續(xù)不動聲色地傾聽） 生4：（激動地）我覺得作者比喻得不好。應(yīng)當(dāng)把小圓片說成是爬山虎的腳，把那六七根細(xì)絲說成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長腿，也就是那六七根細(xì)絲。腿長長了，能夠觸到墻的時候，腿上再長出圓片腳來，巴在墻上。細(xì)絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來，最后連細(xì)絲腿也退化了，書上說：不幾天就萎了。（全班笑成一團(tuán)） 師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學(xué)家的毛病，了不起！大家覺得呢？（生有的點頭，有的搖頭，有的困惑不語。） 師：看來，大家剛才讀書都非常認(rèn)真，也都能說出了自己的道理。其實，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長出的那── 生：（齊答）六七根細(xì)絲！ 師：對！如果沒有那六七根細(xì)絲，爬山虎就根本沒有機(jī)會去觸墻，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該叫腿，我看這不是什么原則性問題，你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法?？茖W(xué)的稱呼應(yīng)該叫莖，屬于攀援莖一類。大家看呢？（生滿意地點頭） [反思] 案例一中，老師確實想帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點和學(xué)生的理解含糊點進(jìn)行提問。但是，老師太著急了，學(xué)生一答錯，就等不及地提醒學(xué)生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學(xué)生讀課文，學(xué)生只是被動地聽；老師通過抑揚頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導(dǎo)學(xué)生很容易地就得出了答案，剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會。老師最后的滿意，是因為學(xué)生得出了正確答案，殊不知：結(jié)果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。 案例二中，老師的寬容、等待，為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無拘無束地暢所欲言，一個學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最后那個同學(xué)的發(fā)言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評價既肯定了學(xué)生，又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點啟示： 一、探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學(xué)生去讀書，去思考。 二、探究時，要在評價上等待，等待學(xué)生的眾說紛紜。對學(xué)生的發(fā)言要暫緩評價。案例二中的老師就做得很好，當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生說出了正確答案時，他并沒有趁熱打鐵地肯定學(xué)生，結(jié)束探究，而是進(jìn)行了冷處理，讓有疑問的學(xué)生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學(xué)生在互相探討、爭論的互動過程中，激活了思維。因此，最后那個學(xué)生極有創(chuàng)意的發(fā)言，既在意料之外，又在情理之中。 3 / 3