《數(shù)列的極限》教學(xué)設(shè)計(jì)(總7頁(yè))

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1、《高等數(shù)學(xué)》——數(shù)列極限 教學(xué)設(shè)計(jì) 章節(jié)、內(nèi)容 1.2 極限（數(shù)列極限） 授課時(shí)間及班級(jí) 2017年6月2日1、2節(jié) 電子技師3班 授課周次 第14周 授課時(shí)間 1課時(shí)45分鐘 教具 三角板、圓規(guī) 教材分析 教材地位 眾所周知，數(shù)列極限這個(gè)概念的理解是學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)所必備的知識(shí)，另外，極限也是從初等數(shù)學(xué)的思維方式到高等數(shù)學(xué)的思維方式的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。 教學(xué)重點(diǎn) 數(shù)列極限的概念。 教學(xué)難點(diǎn) 如何從變化趨勢(shì)的角度， 來(lái)正確理解數(shù)列極限的概念。 教學(xué)關(guān)鍵 教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)抓住問(wèn)題的本質(zhì)（即定義）。 教學(xué)目標(biāo)分析 知識(shí)目標(biāo) 從數(shù)列的變化趨勢(shì)

2、來(lái)理解極限的概念；能初步利用極限定義確定某些簡(jiǎn)單的數(shù)列極限；體會(huì)極限思想。 能力目標(biāo) 1、 通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境、數(shù)列變化趨勢(shì)的分析，使學(xué)生理解數(shù)列極限的定義，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括的能力。 2、 通過(guò)分層練習(xí)，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固，進(jìn)而學(xué)會(huì)數(shù)列極限的分析方法，體會(huì)在探索問(wèn)題中由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、由有限到無(wú)限的辨證觀點(diǎn)，感受“從具體到抽象，從特殊到一般再到特殊”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。 情感目標(biāo) 1、通過(guò)介紹我國(guó)古代思想家莊周和數(shù)學(xué)家劉徽，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義思想情感。 2、通過(guò)介紹生活中的極限運(yùn)動(dòng)和極限精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。 教學(xué)

3、方法分析 學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀分析 授課對(duì)象為二年級(jí)學(xué)生，有部分高中畢業(yè)生、大多數(shù)是初中畢業(yè)生、學(xué)生基礎(chǔ)層次差距較大；多數(shù)學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)方法，不善于自己分析探究，習(xí)慣于教師的講授；另外數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)存在一定問(wèn)題。但已具備一定的初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。 教法分析 根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，整節(jié)課以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、啟發(fā)思維為主線；并采用班內(nèi)“隱性”分層教學(xué)，接合講授法、演示法、討論法、探究法等方法。 學(xué)法分析 1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自己通過(guò)預(yù)習(xí)，了解所學(xué)知識(shí) 2、探究合作學(xué)習(xí)：通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生合作探究，互相交流，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。 3、練習(xí)鞏固法：讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)重在應(yīng)用，通過(guò)應(yīng)

4、用來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 接表后 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) A、【課前準(zhǔn)備】1、安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。 2、分組：4～6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，確定一人為組長(zhǎng)。教師需要做好協(xié)調(diào)工作，確保每位學(xué)生都參加。 B、【組織教學(xué)】 檢查學(xué)生出勤情況，填寫教學(xué)日志，教材、用具準(zhǔn)備等（2分鐘） C、【復(fù)習(xí)回顧】 數(shù)列的定義（2分鐘） D、【教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程】接下表 教師活動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 (一) 結(jié)合實(shí)際，情景導(dǎo)入(時(shí)間4分鐘） 導(dǎo)入1、戰(zhàn)國(guó)時(shí)代哲學(xué)家莊周所著的《莊子天下篇》引用過(guò)一句話：“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭” 也就是說(shuō)一根長(zhǎng)為一尺的木棒，每

5、天截去一半，這樣的過(guò)程可以無(wú)限制地進(jìn)行下去 導(dǎo)入2、三國(guó)時(shí)的劉徽提出的“割圓求周”的方法.他把圓周分成三等分、六等分、十二等分、二十四等分、 這樣繼續(xù)分割下去,所得多邊形的周長(zhǎng)就無(wú)限接近于圓的周長(zhǎng). 教師引入：不論是莊周還是劉徽，在他們的思想中都體現(xiàn)了一種數(shù)列極限思想，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)列極限。 【學(xué)情預(yù)設(shè)】：有的學(xué)生可能沒(méi)體會(huì)到情景導(dǎo)入的目的，教師最后要總結(jié)導(dǎo)入中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。 (二)歸納總結(jié),形成概念: (時(shí)間9分鐘） 1．提出問(wèn)題：分析當(dāng)無(wú)限增大時(shí)，下列數(shù)列的項(xiàng)的變化趨勢(shì)及共同特征. （1）１，，，……遞減 （2）遞增 （3）擺動(dòng) 2．解決問(wèn)題：[共

6、同特征]不論這些變化趨勢(shì)如何，隨著項(xiàng)數(shù)的無(wú)限增大，數(shù)列的項(xiàng)無(wú)限地趨近于常數(shù).（即無(wú)限地接近于0） 3．強(qiáng)化認(rèn)識(shí)：（學(xué)生回答）觀察下面三個(gè)數(shù)列 ：分析當(dāng)n無(wú)限 增大時(shí)，下列數(shù)列的項(xiàng) 的變化趨勢(shì) （1）1， （2）0.9, 0.99, 0.999, 0.9999……… (3) ，，，…，，…； 提出問(wèn)題： 當(dāng)n無(wú)限增大時(shí)，上述數(shù)列趨近常數(shù)的方式有哪幾種類型？ 4.概念形成：一般地，如果當(dāng)項(xiàng)數(shù)無(wú)限增大時(shí)，無(wú)窮數(shù)列的項(xiàng)無(wú)限地趨近于某個(gè)常數(shù)（即無(wú)限地接近0），那么就說(shuō)數(shù)列以為極限或者說(shuō)是數(shù)列的極限. 記作： 讀作：“當(dāng)趨向于無(wú)窮大時(shí)，的極限等于a.” 注意：（1）是無(wú)窮數(shù)

7、列. （2）數(shù)值變化趨勢(shì)：遞減的、遞增的、擺動(dòng)的 (三)嘗試探究，深化概念: (時(shí)間10分鐘） 例1．考察下面的數(shù)列，寫出它們的極限 （1） （2）6.5，6.95，6.995，…， （3） 解：（1）數(shù)列的項(xiàng)隨的增大而減小，但大于0，且當(dāng)無(wú)限增大時(shí)，無(wú)限地趨近于0，因此數(shù)列的極限是0. （2）（3）請(qǐng)學(xué)生分析完成. 探究性問(wèn)題1：是否每個(gè)無(wú)窮數(shù)列都是有極限. ①2、4、6、8、………… ② ③ 【學(xué)情預(yù)設(shè)】：1、學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤認(rèn)為所有數(shù)列都有極限。 2、學(xué)生對(duì)擺動(dòng)數(shù)列中數(shù)的趨向難于把握。教師要充分發(fā) 揮多媒體的動(dòng)畫效果。 課堂練習(xí) （1）數(shù)列的極

8、限是 ，記作 . （2）數(shù)列的極限是 ，記作 . （3）數(shù)列的極限是 ，記作 . 【學(xué)情預(yù)設(shè)】：極限的記法第一次出現(xiàn)，學(xué)生很容易出錯(cuò)，尤其是極限的位置?？紤]到各組的水平可能有所不同，教師應(yīng)巡視，對(duì)個(gè)別組可做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo) 例2、求常數(shù)數(shù)列1，-1，1，-1，，-1，的極限． 例3、用計(jì)算器計(jì)算，由此猜想數(shù)列的極限。 結(jié)論：一般地，如果，那么 探究2： 1：若a=1時(shí)，則 2：若a=-1時(shí)，則 3：若a>1時(shí)，則 4：若a<-1時(shí)，則 【學(xué)情預(yù)設(shè)】：1、學(xué)生比較容易理解例2和例3，是否注意到對(duì)字母a的限制。 2、在探索開放性練習(xí)上 ①首先選一從遞

9、增數(shù)列的角度研究的小組上臺(tái)匯報(bào)； ②對(duì)于從遞減數(shù)列的角度研究的小組上臺(tái)匯報(bào)； ③問(wèn)其它小組有沒(méi)不同的看法，上臺(tái)補(bǔ)充（是否注意到擺動(dòng)數(shù)列） 3、學(xué)生很難想到從數(shù)列分類的角度去思考。 (四)分層練習(xí)、鞏固創(chuàng)新:(時(shí)間14分鐘） 1課本20頁(yè)1,(1)，(2)，(3)，(4)，(5) 2．探索開放性練習(xí)： 試說(shuō)出滿足的幾個(gè)數(shù)列? 答： ……（答案不唯一） (五) ：歸納小結(jié)(時(shí)間2分鐘） 1：數(shù)列極限的定義，記法，讀法 2：數(shù)列的三種趨向方式 3：常用數(shù)列的極限 (六) ：作業(yè)布置，升華所學(xué)(時(shí)間4分鐘） 1、課后作業(yè)：課后練習(xí)題1,2,3和課外閱讀三國(guó)

10、時(shí)的劉徽提出割圓術(shù)的方法.他把圓周分成三等分、六等分、十二等分、二十四等分、 這樣繼續(xù)分割下去,所得多邊形的周長(zhǎng)就無(wú)限接近于圓的周長(zhǎng). 2、升華所學(xué)：出示圖片1（“蹦極”），2（“攀巖”），3(“登山”) 近年來(lái)，世界上興起了許多運(yùn)動(dòng)：如“蹦極” “攀巖” “登山”等。之所以受到歡迎，就是由于蘊(yùn)含了一種極限精神:挑戰(zhàn)自己精神、膽量、勇氣、耐力的極限。在挑戰(zhàn)的同時(shí)，挑戰(zhàn)者也享受到了挑戰(zhàn)帶來(lái)的刺激和快樂(lè)。 （七）、板書設(shè)計(jì)： 數(shù)列極限 1、 數(shù)列極限的定義 一般地，如果當(dāng)項(xiàng)數(shù)無(wú)限增大時(shí)，無(wú)窮數(shù)列的項(xiàng)無(wú)限地趨近于某個(gè)常數(shù)（即無(wú)限地接近0），那么就說(shuō)數(shù)列以為極限或者說(shuō)是數(shù)列的極限.

11、 記作： 讀作：“當(dāng)趨向于無(wú)窮大時(shí)，的極限等于a.” 注意：（1）是無(wú)窮數(shù)列. （2）數(shù)值變化趨勢(shì)：遞減的、遞增的、擺動(dòng)的 2、常見數(shù)列的極限 學(xué)生參與，思 考，感 受 學(xué)生參與，思 考 問(wèn)題，在老師的引導(dǎo)下對(duì)數(shù)列極限知識(shí)有一個(gè)形象化的了解。 通過(guò)討論，學(xué)生了解以研究函數(shù)值的變化趨勢(shì)的觀點(diǎn)研究無(wú)窮數(shù)列，從而體會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)列極限的過(guò)程 這一階段的教學(xué)中，采取“啟發(fā)式談話法”與“啟發(fā)式講解法”， 注意不“一次到位” 通過(guò)討論，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生得到結(jié)論

12、 師生共同解決例（1），第（2）（3）學(xué)生分析完成. 學(xué)生合作討論，發(fā)揮教師的引導(dǎo)，學(xué) 生的主體作用， 完成預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)！ 學(xué)生到黑板上填空 學(xué)生按照教師給出的閱讀提示閱讀，小組討論后給回答問(wèn)題 自己分析，小組交流后回答 學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)1小組合作學(xué)習(xí)，完成探索開放性練習(xí) 小結(jié)由學(xué)生和老師共同完成，養(yǎng)成學(xué)生及時(shí)總結(jié)的習(xí)慣。 通過(guò)介紹我國(guó)古代哲學(xué)家莊周和劉徽，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義思想情感，并使他們對(duì)數(shù)列極限知識(shí)有一個(gè)形象化的了解

13、。同時(shí)為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備，使學(xué)生更好的承上啟下。 （一）概念探索階段” 在這一階段的教學(xué)中，由于注意到學(xué)生在開始接觸數(shù)列極限這個(gè)概念時(shí)，總是以靜止的觀點(diǎn)來(lái)理解這個(gè)描述變化過(guò)程的動(dòng)態(tài)概念，總覺(jué)得與以 前知識(shí)相比，接受起來(lái)有困難，似乎這個(gè)概念是突然產(chǎn)生的，甚至于不明概念所云，故我在這一階段計(jì)劃主要解決這樣幾個(gè)問(wèn)題： ①使學(xué)生了解以研究函數(shù)值的變化趨勢(shì)的觀點(diǎn)研究無(wú)窮數(shù)列，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)列極限的過(guò)程； ②使學(xué)生形成對(duì)數(shù)列極限的初步認(rèn)識(shí)； （二）概念建立階段 歸納共同點(diǎn)，是鍛煉學(xué)生分析和總結(jié)的思維能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高教學(xué)效果 ，進(jìn)一步理解數(shù)列極限的定義 進(jìn)

14、一步理解定義 學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)和練習(xí)，去體會(huì)數(shù)列極限蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，深化對(duì)定義的認(rèn)識(shí)。 極限的記法第一次出現(xiàn)，學(xué)生容易出錯(cuò)，該練習(xí)的目的是為了熟悉極限的表示 教師給出閱讀提示，然后學(xué)生閱讀例2,例3，是為了提高課堂有效性，節(jié)省時(shí)間。 探究2是讓學(xué)生明白極限存在的前提，注意字母的范圍，同時(shí)加深對(duì)極限的認(rèn)識(shí)。 課后練習(xí)1是檢驗(yàn)本節(jié)課所學(xué)，完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)。在探索開放性練習(xí)中，通過(guò)小組討論，合作探究過(guò)程中，讓 學(xué)生感受合作與交流的樂(lè)趣。同時(shí)挖掘?qū)W生潛在的探索發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)

15、造能力。 最后通過(guò)小結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化，條理化。 通過(guò)第1個(gè)作業(yè)，鞏固所學(xué)！通過(guò)課外閱讀介紹我國(guó)古代數(shù)學(xué)家劉徽的成就，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義思想情感，完成本節(jié)課情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。 課后記 本教學(xué)設(shè)計(jì)先由引例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)列極限的興趣；在講授新課部分，通過(guò)結(jié)合多媒體教學(xué)以及一系列的課堂探究活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)極限及其蘊(yùn)含思想的認(rèn)識(shí)；最后通過(guò)課堂練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)極限的掌握。 在課堂教學(xué)中，要合理的使用現(xiàn)代技術(shù)，如在擺動(dòng)數(shù)列的極限的研究中，要充分發(fā)揮多媒體的動(dòng)畫效果，在例3的講解上，不需要計(jì)算器等設(shè)備，只需明白數(shù)列趨近的方向即可。 教學(xué)評(píng)價(jià)及設(shè)計(jì)理念 1、學(xué)生的思維得到了有效的訓(xùn)練和提高 在教學(xué)過(guò)程中始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，師生互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程的不同環(huán)節(jié)中及時(shí)獲得教學(xué)反饋信息，以學(xué)生為主體，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)措施，完成教學(xué)目標(biāo)。在分層練習(xí)中，學(xué)生通過(guò)積極的思維、練習(xí)后對(duì)學(xué)生的思維又得到了進(jìn)一步的發(fā)展。 2、本節(jié)課貫徹了新課程的理念 以學(xué)生為本，采用啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，從思維的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的循循善誘，激活了學(xué)生原有的認(rèn)知規(guī)律，并為知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。