走出誤區(qū)、因勢利導(dǎo)合理運用多媒體

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1、走出誤區(qū)、因勢利導(dǎo)，合理運用多媒體 山西省盂縣第二中學(xué)：魏向平 隨著現(xiàn)代技術(shù)的高效發(fā)展，多媒體技術(shù)的廣泛推進(jìn)，為我們的課堂帶入了瑰麗的畫面和生動的音效，創(chuàng)造了許多直觀性的視聽享受。但是，在實際教學(xué)中，有的老師唯多媒體是尊，過分地把多媒體教學(xué)放到了課堂教學(xué)的主體位置，替代了活生生的人本性。 過度的青睞和依賴多媒體課件，會變成單純的課件表演，忽視了課堂中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)目標(biāo)沒有完成，教學(xué)內(nèi)容成了虛設(shè)，甚至教師的講解和學(xué)生的主觀感悟成了多余，多媒體課件制約了師生的思維空間。 確然如此，我記得剛剛

2、畢業(yè)時，運用多媒體課件很新潮，也曾經(jīng)走入過類似的誤區(qū)；通過不斷的學(xué)習(xí)和鉆研，現(xiàn)在的我已經(jīng)深刻認(rèn)識到多媒體在傳統(tǒng)教學(xué)中，它的主要作用就是發(fā)揚優(yōu)勢，輔助教學(xué)。 記得那節(jié)《海燕》朗讀公開課上，山西省模范教師趙老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了朗誦情境，他下載了貝多芬的《生命交響曲》節(jié)選部分，讓學(xué)生配樂朗誦，隨著音樂的激越推進(jìn)，學(xué)生的感情也升華到了高潮，學(xué)生們在朗誦后的交流中說道：朗讀時，感覺到海燕就飛翔在眼前，它那黑色的羽毛、敏捷的身影、和烏云斗爭的激烈場面、視死如歸的精神都映在了腦海里了。整堂課，只有一個音樂背景，就讓學(xué)生從朗讀中感悟到了作者的寫作意圖，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。我在《背影》一課的教學(xué)中，也采用了多媒體：創(chuàng)

3、設(shè)情境、導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，剪裁了四幅父親的畫像，一幅是地里勞作彎腰的父親、一幅是羅中立的油畫《父親》、一幅是文中攀爬月臺的父親、一幅是漠然離去的父親。學(xué)生通過欣賞說感受，鋪墊感情（板書：父---背影---愛）。收集信息、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)和教輔資料，列出作者作品的相關(guān)信息，通過自主發(fā)言明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（學(xué)生板書目標(biāo)）朗讀課文、整體感知環(huán)節(jié)中，又運用多媒體課件播放名家朗讀音頻，學(xué)生在認(rèn)真聽讀過程中，做好標(biāo)記掌握朗讀技巧和方法，課件起到了很好的示范作用。 多媒體課件有豐富的信息資源，它集圖、文、聲、影于一體，能夠很大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；能夠很好地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動性；能夠開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，拓寬知識的廣度和深度。但是，它始終無法取代教師的講解、引導(dǎo)和板書，無法替代學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)和感悟。我們不能為了用多媒體而用多媒體，而應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心，提高課堂教學(xué)效果為前提，落實教學(xué)目標(biāo)為任務(wù)因勢利導(dǎo)，合理地運用多媒體。