《荒蕪的花園》的教學(xué)設(shè)計(jì)荒蕪的花園教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、《荒蕪的花園》的教學(xué)設(shè)計(jì) 荒蕪的花園教學(xué)設(shè)計(jì) 《荒蕪的花園》的教學(xué)設(shè)計(jì) （一）教學(xué)目標(biāo) 1．學(xué)會(huì)9個(gè)生字，認(rèn)讀5個(gè)生字，注意“溉”與其形近字“概”“慨”，“慕”與“幕”“墓”，“棘”與“喇”“刺”的區(qū)分，理解“荒蕪”、“荊棘”、“追慕”、“惋惜”等詞的意思。 2．了解前后對(duì)比的寫作手法，體會(huì)這樣寫的好處， 走入文本抓住人物語(yǔ)言的前后變化，找依據(jù)，談感受。 3．分角色朗讀課文，感受人物心情，體會(huì)文中蘊(yùn)含的哲理，懂得只有腳踏實(shí)地地去做才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并明白團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的重要性。 （二）教學(xué)重難點(diǎn) 通過(guò)人物對(duì)話理解文章內(nèi)容：“為什么荒蕪了的花園，還是依舊荒蕪著？” （三）課時(shí)安

2、排：2課時(shí) （四）教學(xué)過(guò)程 教學(xué)設(shè)計(jì)一 設(shè)計(jì)內(nèi)容 《荒蕪的花園》 設(shè)計(jì)者 高新區(qū)第三小學(xué) 李會(huì)青 教學(xué)流程 設(shè)計(jì)意圖 第一課時(shí) 一、圖片對(duì)比，揭示課題。 1．出示圖片對(duì)比理解“荒蕪”。 出示漂亮花園圖片，問(wèn)學(xué)生可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容它？ 接著出示荒蕪花園圖片，問(wèn)學(xué)生可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容？ 通過(guò)對(duì)比，進(jìn)而理解“荒蕪”一詞的意思。 2．板書課題《荒蕪了的花園》。 二、疏通字詞，初讀感知。 1．學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字，新詞的讀音，遇到不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或生活、理解。 2．形近字辨析： 概 墓 棘 溉 慕 喇 慨 幕 刺 3．利用多種形式理解詞語(yǔ)，

3、學(xué)生交流。 （如借助字典、聯(lián)系上下文理解等） 荒蕪：田地因無(wú)人管理而張滿野草。 荊棘：叢生多刺的灌木。 追慕：追懷、羨慕。 惋惜：惋，嘆息。惜，愛惜，吝惜本課指對(duì)花園的荒蕪表示可惜。 毅然：堅(jiān)決地，毫不猶疑地。 悉心：用盡所有的心思。 滔滔不絕：比喻話多，連續(xù)不斷。 凄涼：寂寞冷落，凄慘。 4．簡(jiǎn)述課文圍繞“荒蕪的花園”講了一個(gè)什么故事？ （幾個(gè)人想讓荒蕪的花園恢復(fù)往日的美麗，但他們只說(shuō)不做，結(jié)果荒蕪的花園，還是照舊荒蕪著。） 5．師生交流。 三、教師課堂小結(jié)。 一座荒蕪了的花園，迎來(lái)了幾位來(lái)客，似乎有了重?zé)ㄉ鷻C(jī)的希望，但是在幾次三番的爭(zhēng)論與扭打中，希望似乎越來(lái)越渺

4、茫，這座荒蕪了的花園只有繼續(xù)荒蕪的命運(yùn)。課下復(fù)習(xí)文章，找出花園來(lái)客們的幾次討論和爭(zhēng)論，認(rèn)真的讀一讀。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)引入，重現(xiàn)情境。 1．復(fù)習(xí)詞語(yǔ)：荒蕪、荊棘、追慕、惋惜、毅然、滔滔不絕、凄涼、悉心。 2．指生復(fù)述課文。 二、深入挖掘，精讀感悟。 （一）品讀賞析，感受花園的變化。 1．學(xué)生自讀課文1——4段，勾畫出：這荒蕪的花園昔日如何光景？現(xiàn)在又究竟荒蕪到了什么地步，劃出相關(guān)句子。 2．學(xué)生交流： 體會(huì)對(duì)比寫作方法的好處，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生可以將此方法運(yùn)用到自己的寫作中去。 提醒學(xué)生“灌”“荊”的寫法，是左右結(jié)構(gòu)，不能寫成上下結(jié)構(gòu)。 （二）研讀重點(diǎn)，朗讀感悟。 默讀課文

5、，思考：花園來(lái)客都想還花園以美麗，他們是怎么做的？為什么荒蕪了的花園依舊荒蕪著？從中你明白了什么道理？（給學(xué)生充足的時(shí)間自由讀、悟，然后組織小組討論，全班交流。） 重點(diǎn)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)： 事情似乎因幾位來(lái)客而發(fā)生了轉(zhuǎn)機(jī)。 1．當(dāng)花園的來(lái)客面對(duì)花園的凄慘景象，他們的反映是什么？勾出你認(rèn)為是重點(diǎn)的詞句，有感情的讀一讀。 （他們看見這座美麗的花園現(xiàn)出這樣的凄涼景象，幾乎要心痛的哭了。他們坐在快要坍塌的草亭中的破椅子上，談起這座花園以前的美景，個(gè)個(gè)臉上都顯出追慕惋惜的神色。） 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文中1—4段描寫花園昔日美好景色的句子，今昔對(duì)比，體會(huì)“追慕”“惋惜”的含義。 2．這幾個(gè)人說(shuō)了些什么？

6、 （一個(gè)人嘆氣道：“難道我們就任它長(zhǎng)此荒蕪了嗎？”其余的人都毅然站起來(lái)，答道：“不！決不！我們大家應(yīng)該努力把它整理好?！保? 體會(huì)反問(wèn)句式的強(qiáng)烈語(yǔ)氣。 學(xué)生試著感情朗讀，讀出毅然決然的決心。 3．青蛙和蟋蟀看到這群來(lái)客雄心勃勃的想把花園建好，什么表現(xiàn)？畫出來(lái)體會(huì)著讀一讀。 （青蛙帶著滿肚的歡喜……跳出來(lái)聽。蟋蟀也暫時(shí)停止了它的悲鳴……荒蕪了的花園仿佛有了希望。） 4．那么，花園來(lái)客們接著做了什么？ 就讓我們走進(jìn)他們的討論，看看他們討論的經(jīng)過(guò)，從那些句子可以看出他們的決心很大。 細(xì)細(xì)的討論 悉心的討論 滔滔不絕的討論 討論改造方法 辯論——謾罵——扭打 5．結(jié)果怎么樣呢？

7、為什么荒蕪了的花園依然荒蕪著？ （因?yàn)檫@幾個(gè)人雖然改造花園的決心很大，但是他們光說(shuō)不做，而且各持己見，沒(méi)有一個(gè)人去行動(dòng)） 師：你們是從哪看出來(lái)他們光說(shuō)不做的？ （他們由黎明討論到傍晚，從詳細(xì)計(jì)劃到入手方法，從“互相辯論”到“漫罵、扭打”時(shí)間在一分一秒地逝去，他們卻沒(méi)有一絲一毫的行動(dòng)） 6．學(xué)生分角色表演讀花園來(lái)客的表現(xiàn)。 7．面對(duì)這樣的結(jié)局，青蛙和蟋蟀又有那些變化？ （青蛙等得不耐煩了，哭喪著臉，不高興的，一步一步，慢騰騰地仍舊走進(jìn)石罅中去。蟋蟀的希望也漸漸地破滅了，它不愿意再看他們的爭(zhēng)斗，終于把頭縮回草叢中，跑到墻角下，拖長(zhǎng)它的音調(diào)，又悲鳴起來(lái)。） 對(duì)比剛開始時(shí)小動(dòng)物的滿懷希望

8、，從側(cè)面反映出動(dòng)物們對(duì)人們希望的破滅。試想它們又會(huì)對(duì)花園來(lái)客說(shuō)點(diǎn)什么？ 四、放飛思想，文本升華。 1．默讀課文思考交流：讀了這則寓言你悟出了什么道理？ （給學(xué)生充足的時(shí)間自由讀、悟，然后組織小組討論，全班交流。） 只說(shuō)空話，不去實(shí)干，是任何事都做不成的。做人不能夸夸其談，只說(shuō)不做，將會(huì)一事無(wú)成?？照劜蝗鐚?shí)干，行動(dòng)剩于雄辯） 2．學(xué)了這篇文章，你認(rèn)為這是一群怎樣的人？ 3．你的身邊有這樣的人嗎？學(xué)了這篇文章，你想對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么？ 五、課外延伸，知識(shí)積累。 1．仿寫寓言小故事，試著運(yùn)用對(duì)比的寫作方法，感受寓言的魅力。 2．以本課內(nèi)容為主題，辦一期手抄報(bào)。 3．召開一次以“誠(chéng)信”

9、“踏實(shí)”“合作”為主題的班隊(duì)會(huì)。 興趣是一切學(xué)習(xí)的泉。通過(guò)圖片的對(duì)比，讓學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)今昔差別，突出花園的荒蕪寂靜。引起學(xué)生接著閱讀的興趣。 字詞是學(xué)習(xí)文章的最基本內(nèi)容 形近字，詞語(yǔ)的理解，為更深入的理解文章奠定基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)，要重視學(xué)生自學(xué)能力與合作能力的培養(yǎng)。 對(duì)課文的整感知讓學(xué)生從整體了解本文，為下一課時(shí)的分析^p 課文打下基礎(chǔ)。 溫故而知新，在語(yǔ)文中十分重要，這一環(huán)節(jié)重現(xiàn)第一課時(shí)情境，使其與第二課時(shí)順利銜接。 對(duì)比的寫作方法在文中有明顯體現(xiàn)，讓學(xué)生接觸并掌握這種方法對(duì)他們的寫作會(huì)很有幫助。 通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的提出解決，讓學(xué)生切實(shí)感受理解文章時(shí)一步步抽絲剝繭的樂(lè)趣。 通過(guò)

10、感情朗讀體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情。結(jié)合上下文理解“追慕”“惋惜”的含義。 讓學(xué)生通過(guò)感情朗讀體會(huì)反問(wèn)句在此的用處，此時(shí)的毅然決然為最后結(jié)果的不了了之增添了諷刺的意味。 青蛙和蟋蟀作為一條暗線一直貫穿文章始終，第一次出現(xiàn)表現(xiàn)出了對(duì)人們的希望。 文章的精華花園來(lái)客的討論和爭(zhēng)執(zhí)，看似躊躇滿志，實(shí)則是夸夸其談，直說(shuō)不做的空談?wù)摺? 這個(gè)問(wèn)題的提出，從實(shí)質(zhì)上揭示了花園依舊荒蕪的本質(zhì)，當(dāng)學(xué)生一句句找出這些句子時(shí)，也一點(diǎn)點(diǎn)感受到了文章諷刺寫作手法的力量。 分角色朗讀讓學(xué)生真正走進(jìn)角色，體驗(yàn)花園來(lái)客的心理。 青蛙和蟋蟀的第二次的舉動(dòng)和前面的形成鮮明對(duì)比。 學(xué)生交流時(shí)，應(yīng)不拘泥于一種答案，允許學(xué)生從多角度看，多角度說(shuō)，從而完成文章的整體升華性感知，實(shí)現(xiàn)自我教育。 這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白這類人自身的弊病所在，從根本上觸動(dòng)學(xué)生心靈。 作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅限于知識(shí)方面，更有能力的訓(xùn)練與知識(shí)的延伸，班隊(duì)會(huì)的布置讓課堂延伸到課外，真正起到指導(dǎo)學(xué)生的行為與生活的作用。 第 9 頁(yè) 共 9 頁(yè)