滬科版八年級（下）《空氣的“力量”》課堂教學設計

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1、 八年級下物理<<空氣的“力量”>>教學設計 學 校 主備人 教材分析 空氣的“力量”是八年級滬科版教材第八章第三節(jié)教學內容。大氣壓強雖然普遍存在，但是在日常生活中如果不善于觀察，卻并不能感受到它的存在，所以我們應當設計一些巧妙的實驗來證明它的存在。這方面的實驗很多，如熱水灌礦泉水瓶、塑料吸盤、馬德保半球等等。這一節(jié)的安排是先組織學生體驗“大氣壓強的存在”，在此基礎上進行測量大氣壓強的數(shù)值，然后再進行大氣壓強的變化的教學。 教學目標 知識與能力 1.通過馬德堡半球實驗和紙托水杯實驗知道大氣壓的存在。 2.通過閱讀馬德堡半球實驗故

2、事，知道大氣壓發(fā)現(xiàn)的歷史。 3.通過參與“長導管喝飲料”、“抽氣機抽水銀”活動以及托里拆利實驗，知道測量大氣壓值的方法，并記住大氣壓值的三種表示。 過程與方法 1.懂得運用大氣壓的知識解釋日常生活中的現(xiàn)象。 2.會測量大氣壓。 3.能將知識應用到新情境中，并嘗試通過“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設計實驗、觀察現(xiàn)象、得出結論、總結反思”的研究過程來建構知識。 情感態(tài)度 與價值觀 1.養(yǎng)成將課堂與生活緊密聯(lián)系的意識，善于思考和學習遷移。 2.學習科學家發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的思維過程。 教學重點 知道大氣壓的存在和大氣壓的數(shù)值 教學難點 學生能夠用大氣壓知識解釋一些現(xiàn)象 教

3、法 創(chuàng)設情景引導學生體驗生活現(xiàn)象，激發(fā)學生主動地參與思考活動。 學 法 從體驗中自我建構知識和能力框架，達到學以致用。 教 具學 具 馬德堡半球實驗裝置、玻璃管兩根（1米長）、改裝玻璃容器（3個）、玻璃杯、硬紙片、抽氣機、飲料、水銀、多媒體設備 課 時 兩課時 課 型 新課探究 其 它 多媒體課件 第 一 課 時 程序 教師活動 學生行為 設計意圖 個人補充 一、引入:感受大氣壓的存在 紙托水杯實驗 先在玻璃杯中裝滿水，然后嚴實地蓋上紙片。用手托住紙片將水杯口朝下倒放。 問：如果我松開手，紙片

4、會怎樣？ 松開托住紙片的手，紙片沒有掉落。 問：是什么托住了紙片？ 觀察 結合自己已有經驗進行分析。 猜想 與猜想出現(xiàn)矛盾，主動思考。 分析杯子周圍環(huán)境，形成對空氣作用的模糊認識。 打破學生常規(guī)認知，激發(fā)學生對課程的興趣。 提前布置 二、實驗探究: 體會大氣壓的作用效果 問：平時飲料是怎樣通過吸管到達我們的嘴里？ 選三個學生做實驗。 提示學生觀察三個 容器的不同結構， 發(fā)表意見。 觀察學生是否積極思考，并讓觀察仔細的同學發(fā)表意見。 給出學生討論的時間，建構自己的知識體系。 重新回到前面的

5、問題：飲料是我們吸上來的嗎？ [多媒體演示講解] 三個容器的揭密。 [總結]： 是空氣的進入使飲料上升到我們的口中。 [承接]：大氣壓到底有多大？ 回答問題。 觀察，猜測是否都能喝到飲料？ 三個學生演示實驗，其他觀察現(xiàn)象，若發(fā)現(xiàn)與他們原先猜測有矛盾時，思考原因。 討論，互相交流，并積極回答問題。 再次發(fā)表意見，并對比自己先前觀念進行分析。 思考，同化， 建構知識。 每組同學給出一個關于本實驗的結論，作為老師評價的內容。 1、學生通過對三個不同設計的瓶子吸取飲料來了解大氣壓是吸取飲料的真正原因。 2、培養(yǎng)學生

6、的觀察能力、思維能力。 3、學生分別在過程中對現(xiàn)象進行猜測與設想； 討論、質疑、總結。由現(xiàn)象的討論與思考建構自我的知識體系 對實驗儀器的認可程度，需要老師給學生解釋。 學生發(fā)表的不同意見要做適當評價。 實驗解釋時，要關注學生是否會控制變量，當他們把吸飲料的原因歸到人力量大小、容器和普通飲料罐不同等方面時，要進行適時引導。 三、知識初步建構: 馬德堡半球實驗 問題：空氣的力量究竟有多大？ 進行馬德堡半球實驗。 總結：空氣的壓力是很大的 聽 看 思考 能得出結論：空氣的壓力很大。 1、體驗大氣壓的存在與威力。 2、從感

7、性經驗上升到理性認識的知識建構過程。 抽空氣時誤差存在，這里可向學生說明實驗中應該盡量減小誤差。 四、實驗探究: 再次證明空氣的壓力很大。 用長吸管喝飲料。 問題：既然空氣的壓力這么大，那么，（出示1 米長玻璃管）能不能用這根導管來喝飲料？ 請一位學生用這根導管吸取飲料 猜測討論 觀看實驗想象和結果。 1、制造夸張的懸念提供學生思考的情景。 五、知識建構: 大氣壓的定義。 小結：巨大的空氣壓力使飲料上升了1米高。我們把空氣產生的壓強叫做大氣壓。 問：如果換更長的吸管還能不能把飲料吸進去？ 承接：大氣壓

8、到底有沒有最大值？如果有，最大值是多少？ 領會 2、讓學生知道什么是大氣壓。 3、為后面大氣壓最大值的講解鋪墊，再次制造一個矛盾沖突。 學生會認為大氣壓無限大。 六、實驗探究， 知識建構: 大氣壓強值的測定 托里拆利實驗。 演示：托里拆利實驗錄像。 引導學生分析實驗設計思路。 A、影響實驗結果的可能。 a、玻璃管內混進了一些空氣 b、玻璃管與刻度尺放歪了。 B、不會影響實驗結果的行動 a、試管口徑的粗細不同 b、試管是否傾斜 c、試管的提升與下降 觀看錄像。 （1）安裝好托里拆利

9、實驗裝置。 （2）討論托里拆利實驗中的變化現(xiàn)象以及原因。 （3）對科學家設計實驗的思路和嚴謹性進行討論。 1、熟記1標準大氣壓的數(shù)值 2、了解影響實驗結果的可能性。 3、對學生進行科學史教育，有助于培養(yǎng)他們的科學研究意識。 由于水銀的揮發(fā)性和課時限制，此處改為錄像觀看。 學生是否會分析試驗中必須要控制的因素。如果不會，這里教師要引導提示。 七、課堂小結 指導學生總結本節(jié)課 學生總結 使學生對本節(jié)所學知識有一個整體了解 八、達標檢測 指導學生做達標檢測題并講解 做達標檢測題 檢查學習效果 九、布置作業(yè)

10、見學案 板書設計 空氣的“力量” （第2課時） 一、大氣壓強定義及產生原因 二、測量大氣壓：托里拆利實驗 三、１標準大氣壓＝760mmHg柱 =1.013×10５帕 教學反思 第 二 課 時 一、復習提問： 教師提問： 1.大氣壓強定義 2.托里拆利實驗的過程 3.標準大氣壓的值 學生回答 溫故知新 激發(fā)興趣導入新課 二、引入新課 大氣壓的大小并不是一成不變的，其大小與很多因素有關，請同學們閱讀教材158頁，影響大氣壓的因素

11、。 學生閱讀教材 培養(yǎng)學生自學能力 三、知識講授 講解本節(jié)知識： 1.大氣壓隨高度的增加而減小，但它隨高度的變化是不均勻的 在海拔2000m 以內高度每升高12m大氣壓降低1mm水銀柱即133pa 2.大氣壓強隨天氣變化而變化 一般晴天比陰天氣壓高，冬天比夏天氣壓高。 3.沸點與氣壓的關系： 一切液體的沸點，都是氣壓減少時降低，氣壓增大時升高 4.壓強計： a、空盒氣壓計的原理 b、汞氣壓計原理 c、管式彈簧壓強計 聽講記錄 明確影響大氣壓的因素，知道液體沸點與大氣壓的關系。 四、課堂小結 組織學生小結本節(jié)內容 小結本節(jié)內容 培養(yǎng)總結能力、使所學知識系統(tǒng)化。 五、達標檢測 指導學生做達標檢測題并講解 做達標檢測題 檢查學習效果 指導學生做達標檢測題并講解 六、布置作業(yè) 見學案 板書設計 空氣的“力量” （第2課時） 一、 影響大氣壓的因素 二、液體沸點與氣壓的關系 教學反思