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《觀察一種動物》教學設計
一、教材分析
《觀察一種動物》 是教科版小學科學下冊 《動物》單元第 3 課，是在觀察了校園里的動物后， 進一步縮小觀察對象，對一種小動物 ( 蝸
牛 ) 進行細致、深入的觀察。本課也為下一課的教學做準備，學生在飼養(yǎng)蝸牛的過程中可以進一步觀察它們的生活習性以及與環(huán)境的關系。教材內容分為兩部分，第一部分為觀察蝸牛的身體，通過觀察，學生知道蝸牛的身體結構 ; 第二部分為觀察蝸牛的應激反應和運動，通過使用棉簽輕輕觸碰蝸牛的身體和觀察蝸牛在不同物體上的爬行，幫助學生知道蝸牛的應激反應、運動特點。
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本節(jié)課對教材的處理是完成第一部分：觀察蝸牛的身體，活動二放下一個課時。一年級學生的觀察活動需要在教師的指導下開展，他們需要較多的時間進行觀察和記錄。 為了實現教學目標和突破重難點，故將有限的課堂時間放在觀察蝸牛的身體。
二、學情分析 1
經過一個學期的科學學習， 一年級學生基本能運用多感官觀察。但由于他們好奇心強，在觀察中往往會先注意到蝸牛的運動。此外，
一年級學生在生活中認識了較多的動物， 數量雖多但缺乏深入細致的觀察，對蝸牛一類的動物并沒有細致的觀察。
3、雖然一年級學生已經歷了一個學期的科學學習，但他們仍在科
學記錄方面未能做到真實性， 有部分學生會物體擬人化， 未能做到如
實記錄。
三、教學目標
1. 科學概念目標
說出蝸牛身體上有殼、腹足、兩對觸角、眼睛、口等器官。
2. 科學探究目標
能在教師的指導下，觀察蝸牛的外部特征。
能用簡單的圖示，如實畫出蝸牛的基本外形。
3. 科學態(tài)度目標
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愿意傾聽、分享他人關于蝸牛的發(fā)現，樂于表達自己的觀察發(fā)
現。
4. 科學、技術、社會與環(huán)境目標
認識到蝸牛也是動物家族的一員，是有生命的，懂得在觀察活動中珍愛生命。
四、教學重難點
教學重點：在教師的指導下，觀察蝸牛的外部特征，說出蝸牛身體上有殼、腹足、口、兩對觸角、眼睛等器官。
教學難點：能用簡單的圖示，如實畫出蝸牛的基本外形。
五、教學準備
每人 1 只蝸牛、記錄表。
5、
教學反思
這節(jié)課從開始的不成熟，經歷 3 次試教和研討課后，逐漸成為一節(jié)成形的課。 在平時的課堂中， 我就一直很想讓學生自己能夠多說一些，不只是在分享猜測、 實驗結果和結論的過程中進行分享，還能夠在老師的引導下說出一些方法， 更多地體現學生為主體。 經過這次磨課，想在課堂上不留太多老師的痕跡又想讓學生說出老師心中的方法，老師在課前需要做許多準備工作： 如了解學生對蝸牛身體結構的了解、巧妙設計每一句話去引導學生說出方法，從“那蝸牛究竟是什么樣子呢 ?請把認真、細致地觀察蝸牛，然后修正畫像”這種老師引導過多的語言，過渡到“真實的蝸牛是長這樣
6、的嗎 ?看來大家頭腦中的蝸牛都不同，那我們怎樣才知道誰是對的呢 ?”同樣的意思，不同的表達，教學效果卻相差甚遠，后者更能體現以學生為主體。
在第一次的教學設計中，我就有將探究過程慢慢的滲透在整節(jié)
課中，但有針對一年級學生的年齡特點進行了調整。 由于一年級孩子
對萬物都充滿好奇心，對于動物他們更是有許多許多的問題去探索，
假若課堂上讓孩子提出探究的問題，那么我就會很難把握教學重點。
所以就由教師提出問題， 學生經歷“猜想——說出實驗方法——觀察
( 實驗 ) ——分享交流——知道蝸牛身體特點 ( 得出結論 ) ”這一
7、過程。
但我經歷了幾次教學，仍然存在沒有突破“蝸牛頭部有兩對觸角”的
教學難點，在授課后仍有約 18 位學生的圖畫中僅畫了一對觸角。學
生探究了、觀察了，理論上說應該是大部分同學都畫對才是，但這個
數據出乎我的意料。原因在于蝸牛在觀察過程中，由于學生移動、蝸
牛對外界刺激的靈敏反應等種種原因導致部分蝸牛只伸出一對觸角
或不伸出觸角， 此時學生就會有概念上的偏差， 我在課堂上卻沒有意識到這個問題。 后面細想下來， 不管有多少位學生沒有觀察到蝸牛的兩對觸角，我也應該采取除觀察外的方法 ( 如微課、圖片、看書等 ) 幫助學生
8、進一步構建“蝸牛頭部有兩對觸角”的概念，而不是僅僅依靠一種方法。
一年級學生可以說是小學生中對科學學科興趣最大、好奇心最強的孩子了，而且他們很喜歡聽故事。 如果老師可以把故事融入到教學中，用故事串起教學環(huán)節(jié)，教學效果肯定是事半功倍的。本課就是以小螞蟻給小蚯蚓介紹好朋友的故事串起的， 但我在課堂上沒有像講故事一樣給孩子們授課，而且很理性，這樣趣味性大打折扣了。趣味性除了需要有趣、有料的故事外，也需要我用生動的語言進行演繹，這方面確實是短板，還要從以后每節(jié)課做起，多使用些語氣詞、生動的形容詞等，也要多聽聽別人是如何給孩子講故事的或者和孩子一起聽故事，多學習。
內容僅供參考
《觀察一種動物》教學設計
