教育學(xué)論文范文10篇

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教育學(xué)論文范文 10 篇【篇一】國(guó)外批判教育學(xué)的價(jià)值理論局限摘要：國(guó)外批判教育學(xué)是西方教育的重要思想浪潮，批判教育學(xué)者以獨(dú)特的思維模式將政治、教育理論、教育實(shí)踐、文化等相結(jié)合，發(fā)展至今，被許多人視為可行與充滿活力的思想選擇。國(guó)外批判教育學(xué)認(rèn)為教育并不是反映現(xiàn)實(shí)生活中的一面鏡子，而是塑造現(xiàn)實(shí)生活的錘子。因此，本文著重分析國(guó)外批判教育學(xué)的價(jià)值，并提出國(guó)外批判教育學(xué)的理論局限。關(guān)鍵詞：價(jià)值；理論局限；國(guó)外批判教育學(xué)批判教育學(xué)在國(guó)外實(shí)踐過(guò)程中影響力巨大，其經(jīng)歷了“抵制理論”時(shí)期、多元理論時(shí)期以及“再生產(chǎn)理論”時(shí)期三個(gè)階段，在教育中以解放思想為教育目標(biāo)，提倡教育的政治性,關(guān)注弱勢(shì)群體的利益。國(guó)外批判教育學(xué)將教育課程理解為政治文本，課程教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，課程的設(shè)計(jì)是以社會(huì)問(wèn)題為中心，在課程實(shí)施過(guò)程中注重教師與學(xué)生的自主參與性，課程評(píng)價(jià)是關(guān)注課程教育活動(dòng)背后的社會(huì)意義，國(guó)外批判教育學(xué)為教育改革提供了新的發(fā)展渠道。1 國(guó)外批判教育學(xué)的價(jià)值1.1 解放教育國(guó)外批判教育學(xué)的兩點(diǎn)核心主題是“解放”與“公民”，國(guó)外批判教育者認(rèn)為教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有批判性精神，同時(shí)，還應(yīng)該具有強(qiáng)烈的社會(huì)使命感與責(zé)任感，其培養(yǎng)模式正是國(guó)外批判教育學(xué)的價(jià)值。只有具有批判性意識(shí)、批判性思維、批判性能力的學(xué)生，才能夠不受利益與金錢的誘導(dǎo)，才能夠擺脫權(quán)利的控制，才能夠堅(jiān)持自己的原則，將自己從操縱中徹底的解脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)自主的思維模式。也就是說(shuō)，只有能夠控制自己生活的人，才是具有積極性、民主性、自由性、主動(dòng)性的社會(huì)公民，才能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，并能夠積極參與到社會(huì)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自己遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，這樣的人才是社會(huì)發(fā)展需要的公民。解放教育培養(yǎng)的學(xué)生，能夠支撐社會(huì)發(fā)展，從而能夠?qū)崿F(xiàn)民主社會(huì)，最終會(huì)實(shí)現(xiàn)人類的解放與社會(huì)的解放。這也正是國(guó)外批判教育者主張的教育模式，同時(shí)，也是民主性國(guó)家所應(yīng)該具備的一種教育學(xué)。1.2 教育政治性國(guó)外所有批判教育都是具有政治性與指令性的教育，國(guó)外批判教育具有其天性與偏好。國(guó)外批判教育者普遍認(rèn)為，“統(tǒng)領(lǐng)集團(tuán)自己權(quán)利的行使是通過(guò)對(duì)政治社會(huì)和市民社會(huì)的控制來(lái)實(shí)現(xiàn)的，相比較政治性社會(huì)，這樣的權(quán)利是一種政治霸權(quán)，對(duì)于市民社會(huì)其是一種文化霸權(quán)”。然而，學(xué)校教育是統(tǒng)領(lǐng)集團(tuán)的文化霸權(quán)形式，其通過(guò)教育實(shí)踐、教育形式、教育結(jié)構(gòu)形成統(tǒng)領(lǐng)集團(tuán)對(duì)社會(huì)的控制。教育文化霸權(quán)體現(xiàn)為統(tǒng)治者培養(yǎng)的學(xué)生與其接受的文化都偏向于霸權(quán)主義。國(guó)外批判教育對(duì)這樣的教育形成質(zhì)疑，國(guó)外批判教育者將教育視作價(jià)值中立，價(jià)值中立是為了掩飾國(guó)家對(duì)教育的控制，國(guó)外批判教育者也因?yàn)樘岢珒r(jià)值中立，導(dǎo)致教育被局限在技術(shù)與工具的傳遞上?；诖耍瑥膰?guó)外批判角度而言，教育不可能是價(jià)值中立的，其應(yīng)該是政治性的。學(xué)校教師們也贊同國(guó)外批判教育者這種批判性的觀點(diǎn)，因此，教育政治性同樣也是國(guó)外批判教育的價(jià)值。2 國(guó)外批判教育學(xué)的理論局限2.1 缺乏可行性從當(dāng)前國(guó)外社會(huì)發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，許多激進(jìn)的言論都被看作是一種批判性的話語(yǔ)，甚至一些激進(jìn)的話語(yǔ)缺乏可行性，也被視為批判性言論。這些人由于較少的關(guān)注實(shí)際生活與教學(xué)場(chǎng)所，在他們的話語(yǔ)中，能夠看出缺乏實(shí)踐的不可行意義。而一種可能性的言語(yǔ)，具有較強(qiáng)的潛力，能夠使教育變得更有意義，更能夠改造學(xué)生的性格。關(guān)于國(guó)外批判教育不能夠簡(jiǎn)化，而應(yīng)該包括歷史、權(quán)利、集體能動(dòng)性、自我認(rèn)同等可行性問(wèn)題進(jìn)行權(quán)衡，應(yīng)該結(jié)合公共教育，不能夠拒絕政治性的言語(yǔ)。國(guó)外批判教育應(yīng)該將學(xué)校構(gòu)建成民主的公共教育場(chǎng)地，這就意味著，國(guó)外批判教育是在公共教育與哲學(xué)中形成的，這種哲學(xué)性國(guó)外批判教育是公民的智慧與勇氣的產(chǎn)物。國(guó)外知識(shí)分子需要改變單純的批判性言語(yǔ)，重新界定自身，將批判性言語(yǔ)與可行性言語(yǔ)相結(jié)合，從而才能夠進(jìn)一步改變教育。為此，國(guó)外批判教育者應(yīng)該展示自我批判的言語(yǔ)，用來(lái)揭露與質(zhì)疑不可行言語(yǔ)，并在學(xué)校教育中廣推國(guó)外批判教育，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與使命感，使學(xué)生成為知識(shí)與勇氣共存的社會(huì)公民。2.2 語(yǔ)言晦澀，缺乏可操作性國(guó)外批判教育性言語(yǔ)較為晦澀，使人難以理解，甚至一些批判性言語(yǔ)讓人都捉摸不透，因此，很難在學(xué)生與教師之間傳播，學(xué)生與教師對(duì)于這樣的言語(yǔ)理解較難，促使國(guó)外批判教育言語(yǔ)缺乏可操作性。國(guó)外批判教育是引導(dǎo)學(xué)校教育走向民主化、政治化、自由化的言論，，是一種解放教育，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與使命感的教育言論，如果教育工作中與學(xué)生都對(duì)其不甚理解，那么其就失去了教育意義。國(guó)外批判教育者大都是把啟蒙興趣、解放思想來(lái)當(dāng)作自己批判的工具，這會(huì)造成一些批判教育缺乏科學(xué)歷史觀念，使批判言論變得空洞，也可以說(shuō)國(guó)外批判教育者陷入自己的幻想中，不能夠自拔，從而使批判性言論陷入了自身遐想的空間里，沒有實(shí)質(zhì)的可操作性。而且國(guó)外批判教育借助解放、啟蒙興趣發(fā)表的批判言論，很容易被現(xiàn)代化的潮流思想所抨擊，這種現(xiàn)象是國(guó)外批判教育者始料未及的。評(píng)判者認(rèn)為，國(guó)外批判教育者的思想就好像一把火，燃燒著人們的胸膛，甚至改變?nèi)藗兊乃枷胗^念，但在實(shí)行過(guò)程中，卻沒有可操作性，只是一些空談的批判性言語(yǔ)，沒有實(shí)質(zhì)的作為。因此，國(guó)外批判教育者應(yīng)該認(rèn)清這個(gè)事實(shí)，積極更正自身批判性言語(yǔ)，在實(shí)際生活中應(yīng)該多實(shí)踐，使自身的批判性言論具有可操作性。2.3 注重社會(huì)正義，缺乏生態(tài)正義國(guó)外批判教育最重要的局限因素是其缺乏生態(tài)正義，忽視了生態(tài)潛在的文化危機(jī)，加劇了生態(tài)的污染。國(guó)外批判教育者追求的社會(huì)主義不可能實(shí)現(xiàn)的目的，1983 年國(guó)外教育學(xué)家包華士發(fā)表過(guò)論文，此論文主要是對(duì)國(guó)外批判教育言論的批判，其與國(guó)外批判教育者的爭(zhēng)論以維持了幾十年。以往的國(guó)外批判教育者關(guān)注于社會(huì)公眾問(wèn)題，如性別、種族、階級(jí)，但并沒有以此聯(lián)系到對(duì)社會(huì)生態(tài)環(huán)境形成的原因與因素，國(guó)外批判教育者在社會(huì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題上一向不愿意發(fā)表過(guò)多的言論。對(duì)此，包華士始終認(rèn)為，國(guó)外批判教育對(duì)生態(tài)環(huán)境不發(fā)表言論絕非偶然，其中肯定存在一定的因素，國(guó)外批判教育無(wú)法掌握全球生態(tài)穩(wěn)定危機(jī)的復(fù)雜性，而且國(guó)外批判教育者在為人類謀求穩(wěn)定、自主、平等中，社會(huì)生態(tài)因素也在隨之形成，甚至?xí)纬刹豢煽刂频膰?yán)重后果。國(guó)外批判教育普遍認(rèn)為工業(yè)化、資本主義、個(gè)人解放思想等是教育的重要責(zé)任，而包華士認(rèn)為關(guān)注社會(huì)生態(tài)正義要比解放教育問(wèn)題更為重要。根據(jù)包華士這一觀點(diǎn)，國(guó)外批判教育做出了回應(yīng)，國(guó)外批判教育一方面認(rèn)為包華士這種追求社會(huì)生態(tài)正義言論是對(duì)社會(huì)主義發(fā)展沒有擔(dān)當(dāng)；另一方面也坦承了以往批判性言論忽視了對(duì)社會(huì)生態(tài)正義的關(guān)注。國(guó)外批判教育確實(shí)是缺乏關(guān)注于生態(tài)正義問(wèn)題，國(guó)外批判教育與包華士之所以形成分歧，是兩者之間所占的立場(chǎng)不同，所關(guān)注與實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不同。3 結(jié)語(yǔ)綜上所述，國(guó)外批判教育學(xué)是西方教育的重要思想浪潮，蘊(yùn)涵豐富的內(nèi)容，批判教育學(xué)者以獨(dú)特的思維模式將政治、教育理論、教育實(shí)踐、文化等相結(jié)合，發(fā)展至今，被許多人視為可行與充滿活力的思想選擇。它為人們思考學(xué)校課程改革提供了獨(dú)特的視角，可是，在國(guó)外批判教育學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中也存在一定的問(wèn)題，諸如，缺乏可行性、可操作性以及生態(tài)正義。因此，應(yīng)該認(rèn)清國(guó)外批判教育學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題，找尋有效的方法去解決存在的問(wèn)題，使其能夠可持續(xù)發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]李慧敏.“憤怒”的使命與批判教育學(xué)的未來(lái)———邁克爾?阿普爾教授訪談[J].全球教育展望,2015,44(1):3-14.[2]姚進(jìn)忠.社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)模式的本土建構(gòu)———批判教育學(xué)理念的引入[J].華東理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版 ,2010,25(3):35-40.[3]彭麗.“公民”與“解放”———批判教育學(xué)兩個(gè)重要主題的研究[J].比較教育研究,2008(10):41-45.【篇二】教師教育改革及教育學(xué)專業(yè)的革新重構(gòu)摘要：教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷程與教師教育的發(fā)展緊密相連，經(jīng)過(guò)百年的演進(jìn)，教育學(xué)專業(yè)也到了一個(gè)選擇的關(guān)口。隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與全面化，教育學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)已不適應(yīng)當(dāng)前的人才培養(yǎng)格局及需要，因此，適時(shí)變通及轉(zhuǎn)型是教育學(xué)專業(yè)必須作出的選擇。除少數(shù)師范大學(xué)可延續(xù)教育學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)外，更多的院校應(yīng)該將教育學(xué)專業(yè)的改革提上日程，將教育學(xué)專業(yè)改造成小學(xué)教育專業(yè)和非教師教育類專業(yè)。關(guān)鍵詞：教師教育；教育學(xué)專業(yè)；小學(xué)教育專業(yè)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》明確指出：“加強(qiáng)教師教育，深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量?！蹦壳?，我國(guó)教師培養(yǎng)數(shù)量和規(guī)模問(wèn)題已基本解決，但隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，教師的供求關(guān)系和隊(duì)伍建設(shè)的制度環(huán)境正發(fā)生著巨大變化，質(zhì)量和結(jié)構(gòu)問(wèn)題成為突出矛盾。教師教育已經(jīng)從規(guī)模發(fā)展進(jìn)入到質(zhì)量提升的新階段。一、教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的嬗變?cè)谶@場(chǎng)新背景下教師教育變革的浪潮中，教育學(xué)專業(yè)似乎又比其他教師教育類專業(yè)面臨著更加明顯的危機(jī)與挑戰(zhàn)。從歷史上看，對(duì)教育過(guò)程的研究，通常被叫做“教育學(xué)”[1]295。最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的學(xué)者康德在其講義中指他所理解的教育是“保育（養(yǎng)育、維系）、規(guī)訓(xùn)（訓(xùn)誡）以及連同塑造在內(nèi)的教導(dǎo)。據(jù)此，人要依次經(jīng)歷嬰兒、兒童和學(xué)生這樣幾個(gè)成長(zhǎng)階段”[2]3。從這種理解出發(fā)，教育學(xué)探討的教育是“通常被認(rèn)為最幼稚、最令人不感興趣的方面。”在世俗的觀點(diǎn)看來(lái)，對(duì)兒童的管理和教學(xué)，憑借權(quán)力和傳統(tǒng)的權(quán)威就能解決。他們認(rèn)為，“學(xué)習(xí)就是學(xué)生方面的努力。努力是意志的問(wèn)題，而意志取決于對(duì)學(xué)生的控制。但是，由于學(xué)生的柔弱、純真，所以，控制學(xué)生是無(wú)需花很大力氣的，或者是不必殫思極慮、過(guò)分看重的?！盵1]296 伴隨著工業(yè)革命的爆發(fā)，初等教育迎來(lái)了大發(fā)展的時(shí)期，由于幼小師資的匱乏，師范學(xué)校和師資培養(yǎng)學(xué)校開始大量培養(yǎng)適應(yīng)初等學(xué)校要求的師資。這些學(xué)校首要考慮的是如何解決教授小學(xué)里開設(shè)的各種科目，如何解決學(xué)校日常管理方面的各種問(wèn)題。小學(xué)教師們不僅要懂得他們要教授的科目，而且應(yīng)該了解和掌握教學(xué)的各種策略與方法，這逐漸成為一種共識(shí)。為培養(yǎng)教師，各師范院校開設(shè)教育學(xué)課程，從這個(gè)意義上說(shuō)，教育學(xué)作為一門課程是為師資訓(xùn)練而準(zhǔn)備的。但教育過(guò)程日益復(fù)雜及漫長(zhǎng)，每個(gè)個(gè)體并不是只經(jīng)歷小學(xué)這一階段，在這種觀念的影響下，大學(xué)或?qū)W院陸續(xù)設(shè)立教育學(xué)系。1832 年，紐約市立大學(xué)（University.of.the.City.ofNew.York）即現(xiàn)在的紐約大學(xué)（New.York.University）開設(shè)了教育學(xué)方面的課程。1890 年，紐約大學(xué)成立了教育學(xué)院，并且可授予教育學(xué)碩士和教育學(xué)博士學(xué)位。而美國(guó)相當(dāng)多的大學(xué)在 19 世紀(jì)的最后 20 年里，紛紛設(shè)立了教育學(xué)教授的職位。從教育學(xué)在中國(guó)的歷史發(fā)展來(lái)看，創(chuàng)辦于 1898 年的京師大學(xué)堂，在 1902 年《欽定學(xué)堂章程》頒布后，開始設(shè)預(yù)科，分政科和藝科；設(shè)速成科，分仕學(xué)館、師范館，是為中國(guó)高等教師教育之發(fā)軔?！皫煼娥^于 1902 年 10 月、11 月兩次招生，就考了“教育學(xué)大義”，12 月開學(xué)，其 “課程門類表”，明確設(shè)置了教育學(xué)課程 ”[3]。自北京師范大學(xué) 1923 年在國(guó)內(nèi)率先成立教育系起，教育學(xué)專業(yè)已有了 90 余年的發(fā)展歷史。其在設(shè)立之初就將教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為造就中等學(xué)校及師范學(xué)校師資、教育行政管理人員和教育科研人員，至今該培養(yǎng)目標(biāo)依然被相當(dāng)多教育學(xué)專業(yè)所堅(jiān)持。1949年中華人民共和國(guó)成立后，在教師培養(yǎng)體制上采取定向型、封閉式的三級(jí)教師培養(yǎng)體制。由于中國(guó)地域廣大，人口眾多，教師數(shù)量需求（尤其是小學(xué)教師的培養(yǎng)需求）龐大。由于大量中師學(xué)校的存在，也由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下大中專畢業(yè)生分配體制的規(guī)定，使得教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生去處無(wú)虞，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，這種封閉式的教師培養(yǎng)體制一直沒有受到大的影響。但隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的進(jìn)一步繁榮與發(fā)展，對(duì)小學(xué)教師的學(xué)歷層次不斷地提出新的要求，加之中國(guó)計(jì)劃生育政策成效不斷顯現(xiàn)，小學(xué)生入學(xué)人數(shù)逐年減少。1999 年教育部在《關(guān)于師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的幾點(diǎn)意見》提出，我國(guó)要形成以高等師范院校為主體，其他高等學(xué)校共同參與的具有開放性的教師教育體系，既要堅(jiān)持獨(dú)立設(shè)置師范院校制度，又要進(jìn)一步拓寬中小學(xué)教師來(lái)源渠道，積極推進(jìn)三級(jí)師范向二級(jí)、一級(jí)師范的過(guò)渡和布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整。在此背景下，專門為小學(xué)培養(yǎng)教師的中等師范學(xué)校走向終結(jié)只是個(gè)時(shí)間問(wèn)題。伴隨著中等師范學(xué)校的改制及退出，傳統(tǒng)的教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的就業(yè)需求導(dǎo)向下已經(jīng)處在一種四顧心茫然的狀態(tài)。從世界各國(guó)和地區(qū)的教師教育的培養(yǎng)體制的發(fā)展歷程看，大都是沿著定向型、封閉式的模式向開放、多元的教師培養(yǎng)體制轉(zhuǎn)型。其內(nèi)在原因和外在背景則必然伴隨著經(jīng)濟(jì)的不斷強(qiáng)大、教育的不斷普及和教育水平的不斷提高。以美國(guó)為例，美國(guó)在 20 世紀(jì) 30 年代開始改革師范教育，遵循由師范學(xué)校階段 —教育學(xué)院階段—大學(xué)教育院系階段這樣的三部曲的發(fā)展脈絡(luò)?？梢哉f(shuō)“美國(guó) 20 世紀(jì)教師培養(yǎng)的歷史，可以看作是一系列的組織變遷過(guò)程，是師范學(xué)校向教師學(xué)院過(guò)渡，接著是教師學(xué)院向多目標(biāo)的文科學(xué)院轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在則成為地方州立大學(xué)。”[4]21 這種變遷的路徑，一方面說(shuō)明教師培養(yǎng)的數(shù)量問(wèn)題解決之后，必然會(huì)轉(zhuǎn)向高素質(zhì)、高質(zhì)量規(guī)格的教師培養(yǎng)；另一方面也說(shuō)明伴隨著教育理論研究的不斷深化，使教師教育有資格成為專業(yè)教育，這也推動(dòng)了大學(xué)設(shè)置教育學(xué)院或教育系從事教師教育。在當(dāng)前，以市場(chǎng)為取向的多元開放培養(yǎng)教師的體制業(yè)已形成的背景下，傳統(tǒng)的教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不管是否情愿，都不得不進(jìn)行主動(dòng)或被動(dòng)的調(diào)整，諸多的學(xué)校已經(jīng)開始進(jìn)行這方面的嘗試。概括下來(lái)主要有這樣幾種嘗試：1.堅(jiān)守傳統(tǒng)的教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，為教育理論研究和教育管理培養(yǎng)高層次人才這部分高校主要是那些重點(diǎn)大學(xué)的教育學(xué)專業(yè)。由于這些學(xué)校大多擁有教育學(xué)博士學(xué)位點(diǎn)，可以解決教育學(xué)專業(yè)本科生進(jìn)一步學(xué)術(shù)發(fā)展問(wèn)題，故在當(dāng)前此種背景下依舊堅(jiān)守傳統(tǒng)的教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。從現(xiàn)實(shí)需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上看，的確需要一批從本科階段起就受過(guò)良好學(xué)術(shù)訓(xùn)練和具備堅(jiān)實(shí)教育理論基礎(chǔ)的學(xué)生在將來(lái)從事教育理論的研究工作。當(dāng)然，隨著就業(yè)形勢(shì)的不斷變化，堅(jiān)持該培養(yǎng)目標(biāo)的教育學(xué)專業(yè)的院校也要根據(jù)實(shí)際情況，做到順勢(shì)而為才能避免將來(lái)的被動(dòng)。2.將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向中小學(xué)教師由于中師學(xué)校的逐漸退出，傳統(tǒng)上小學(xué)教師的培養(yǎng)出現(xiàn)了一定的空白，1998 年教育部批準(zhǔn)開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)后，小學(xué)教育專業(yè)成為本科專業(yè)目錄的一個(gè)全新的專業(yè)。隨著對(duì)教師素質(zhì)要求的不斷提高，小學(xué)教師本科化逐漸成為常態(tài)，相當(dāng)多的地方性師范院校和綜合型院校都將教育學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型投向中小學(xué)教師的培養(yǎng)。當(dāng)然，如何在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式、課程體系下重新認(rèn)識(shí)、豐富中小學(xué)教師的培養(yǎng)是擺在這些學(xué)校的一個(gè)核心任務(wù)。3.將培養(yǎng)目標(biāo)擴(kuò)大到整個(gè)教育領(lǐng)域，除了為教師教育類專業(yè)提供教育理論基礎(chǔ)課外，也為教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、新聞傳媒出版單位、人力資源開發(fā)等部門培養(yǎng)懂教育的專業(yè)工作者。二、教育學(xué)專業(yè)的更新與改造（一）將教育學(xué)專業(yè)改造為小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)前全國(guó)本科專業(yè)目錄設(shè)有學(xué)科門類 11 個(gè)，專業(yè)類 71 個(gè)，專業(yè)種數(shù) 249 種。其中，教育學(xué)類本科專業(yè)分別是教育學(xué)、學(xué)前教育、特殊教育和教育技術(shù)學(xué)，而開設(shè)教育學(xué)本科專業(yè)的院校有 118 所（這 118 所院校里有些教育學(xué)專業(yè)是非師范類專業(yè)）。每年有數(shù)量龐大的教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生走向就業(yè)市場(chǎng)，接受用人單位的選擇。但是近些年，教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)上遇到極大的困難，常常面臨“畢業(yè)即失業(yè)，畢業(yè)即轉(zhuǎn)行”的尷尬處境。應(yīng)該說(shuō)，隨著教師培養(yǎng)體制的變革，對(duì)教師未來(lái)的需求與發(fā)展會(huì)呈現(xiàn)出截然不同的景象是一種必然趨勢(shì)。因此，有相當(dāng)多的學(xué)者對(duì)教師教育未來(lái)的發(fā)展路向提出了各種建議，其中就有將教師的準(zhǔn)入學(xué)歷改為本科起點(diǎn)，即“重建以本科分?jǐn)?shù)線為基準(zhǔn)的教師教育專業(yè)招生體系”[5]。其實(shí)，從當(dāng)今就業(yè)市場(chǎng)的變遷和表現(xiàn)而言，本科學(xué)歷起點(diǎn)的教師培養(yǎng)體制已經(jīng)基本達(dá)成，換言之，本科學(xué)歷的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)并不成為影響當(dāng)前教師培養(yǎng)質(zhì)量的充分原因。從本質(zhì)而言，教師的培養(yǎng)沒有捷徑，必須要有明確的理念，并輔之務(wù)實(shí)穩(wěn)健的做法，才能真正達(dá)成通過(guò)教師教育體制培養(yǎng)優(yōu)秀師資的最終目標(biāo)。但由于師資培養(yǎng)涉及專業(yè)眾多，最好針對(duì)每個(gè)教師教育類專業(yè)逐一開出藥方，方可對(duì)癥下藥。本文擬以教育學(xué)專業(yè)為例作一嘗試?？陀^而論，在當(dāng)前用人單位選聘教師的慣性思維下，教育學(xué)專業(yè)在這場(chǎng)變革中由于培養(yǎng)目標(biāo)定位的狹窄與不順應(yīng)教師培養(yǎng)體制的變化而將處于一個(gè)尷尬的境地。教育學(xué)專業(yè)在應(yīng)對(duì)這場(chǎng)先由自身培養(yǎng)體制變革再伴隨就業(yè)體制的巨大變遷而合成的挑戰(zhàn)中，有兩個(gè)問(wèn)題值得深思。一是教育學(xué)專業(yè)的使命是什么？二是教育學(xué)專業(yè)在教師體制培養(yǎng)中起何作用？即在教師培養(yǎng)體制中是否有教育學(xué)專業(yè)的一席之地？我國(guó)目前教師資格可分為：（1）幼兒園教師資格；（ 2）小學(xué)教師資格；（ 3）初級(jí)中學(xué)教師資格；（4）高級(jí)中學(xué)教師資格；（ 5）中等職業(yè)學(xué)校教師資格；（ 6）中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格；(7).高等學(xué)校教師資格。在這七種教師類型中，教育學(xué)專業(yè)可以負(fù)責(zé)哪類教師培養(yǎng)呢？由于中等師范學(xué)校的升格和退出，使教育學(xué)專業(yè)淪落為僅負(fù)責(zé)給相關(guān)教師教育類專業(yè)上公共課的地步。加之中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)受以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育思想的影響，在教師培養(yǎng)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)分學(xué)科培養(yǎng)。此種培養(yǎng)模式加重了就業(yè)市場(chǎng)上教師招聘過(guò)程中教育學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的困境，很簡(jiǎn)單—在目前中小學(xué)學(xué)科設(shè)置目錄沒有教育學(xué)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的學(xué)科。但是，我們又必須承認(rèn)學(xué)生年齡層次的差異性必然導(dǎo)致所需教師素質(zhì)差異性及與其年齡的適應(yīng)性要求。小幼師資培養(yǎng)目標(biāo)與中學(xué)及至大學(xué)是不一樣的，它不僅是知識(shí)傳授，人格陶冶亦是相當(dāng)重要。小學(xué)教師不只是教一門課程，更可能需要從事包班制工作，這些都異于中學(xué)師資。如小學(xué)教師的選聘就必須考慮以下幾個(gè)問(wèn)題:其一，對(duì)小學(xué)教師而言，由于教育對(duì)象是 6—12 歲的兒童，處在教育的啟蒙階段，因此.“如何教”比“教什么”可能更加迫切及重要。其二，小學(xué)教育要求教師具有多學(xué)科知識(shí)，能勝任多門學(xué)科的教學(xué)。特別是隨著小班化教學(xué)實(shí)踐的不斷推進(jìn)，可能會(huì)對(duì)教師提出包班教學(xué)的要求。其三，小學(xué)教育對(duì)教師的師范技能，特別是“三字一話”有著更高的要求。因此培養(yǎng)小學(xué)教師絕不能沿襲培養(yǎng)中學(xué)師資的思維定勢(shì)，套用中學(xué)師資的培養(yǎng)模式。而教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置在了解和把握兒童不同發(fā)展階段的心理上、在教育教學(xué)策略上，乃至教育理念上的專業(yè)訓(xùn)練是其他教師教育類專業(yè)的學(xué)生所不能比擬的。至此，我們可以為教育學(xué)專業(yè)開出第一種轉(zhuǎn)型之路：將教育學(xué)專業(yè)改造成小學(xué)教育專業(yè)，專門為小學(xué)培養(yǎng)符合要求的高素質(zhì)小學(xué)教師。當(dāng)然，這種改革一方面要跟教育學(xué)專業(yè)自身發(fā)展的歷史和特點(diǎn)相匹配，另一方面也要順應(yīng)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)的要求。對(duì)于高教領(lǐng)域來(lái)說(shuō),小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)全新的專業(yè)，必須從小學(xué)教育的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)重新認(rèn)識(shí)小學(xué)教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)。綜合相關(guān)文獻(xiàn)探討，大致可從知識(shí)、能力和道德三大要件來(lái)歸納和概括教師素質(zhì)。[6]24先看知識(shí)層面,可從學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、一般的教學(xué)知識(shí)和班級(jí)管理知識(shí)這樣幾個(gè)方面來(lái)討論。從教育部 2012 年 2 月頒布試行的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容來(lái)看，關(guān)于學(xué)科知識(shí)方面，主要強(qiáng)調(diào)要適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識(shí)；掌握所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐、少先隊(duì)活動(dòng)聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。[7]136而其他涉及專業(yè)知識(shí)內(nèi)容則包括小學(xué)生發(fā)展知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)這幾部分?？梢姡W(xué)教師在專業(yè)知識(shí)方面更需要一種綜合性、通識(shí)性知識(shí)，目的更應(yīng)朝向綜合型教師的培養(yǎng)方向。而到了中學(xué)階段，在課程內(nèi)容的掌握上則應(yīng)更具專門性。從小學(xué)教師職業(yè)的特殊性而言，小學(xué)教師面對(duì)的是生動(dòng)活潑的 6 歲至 12 歲的兒童，因此，陪伴兒童成長(zhǎng)、指引兒童發(fā)展是小學(xué)教師的日常教育教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)這一階段的時(shí)間為六年，跨度很大。小學(xué)教師應(yīng)該了解不同年齡階段學(xué)生所具有的身心發(fā)展的一般規(guī)律和特征。面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師須注意幼小銜接階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；面對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力，重視并適時(shí)進(jìn)行青春期輔導(dǎo)和性健康教育。如何能夠以最有效的方式吸引注意力、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、掌握基本知識(shí)和基本技能，這是小學(xué)教育的重點(diǎn)。小學(xué)老師須創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)，開放性地組織課堂，多元和發(fā)展性地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，真正為小學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體性創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。因此，為了更好地為中學(xué)階段學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，小學(xué)教育應(yīng)該具有如下特點(diǎn)：首先，在小學(xué)階段雖然已經(jīng)開展分科教學(xué)，但單一學(xué)科內(nèi)部和不同學(xué)科之間的綜合性仍然很強(qiáng)，要更強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合與通識(shí)性知識(shí)的教學(xué)。其次，小學(xué)階段的教育教學(xué)一方面要適應(yīng)該年齡段兒童思維發(fā)展的現(xiàn)狀，另一方面還要促進(jìn)兒童的一般發(fā)展。當(dāng)然，我們也必須顧及當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況。由于長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于分科教學(xué)，因此在實(shí)際的教師招聘中，用人單位不斷強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科專業(yè)背景而忽視了小學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的特殊性與復(fù)雜性，這不能不說(shuō)是當(dāng)前對(duì)何為優(yōu)秀小學(xué)教師認(rèn)知的一大缺失。為順應(yīng)中學(xué)教學(xué)的連貫性，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)采取不同學(xué)科方向的模式培養(yǎng)小學(xué)教師。建議小學(xué)教師培養(yǎng)可分為小學(xué)語(yǔ)文方向、小學(xué)數(shù)學(xué)方向和小學(xué)科學(xué)方向這樣三個(gè)方向，即在強(qiáng)化小學(xué)教師綜合性素質(zhì)的基礎(chǔ)上顧及所教學(xué)科的特點(diǎn)與要求，為將來(lái)學(xué)生升入中學(xué)打下較為堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)階段另一門重要課程—小學(xué)英語(yǔ)而言，由于小學(xué)英語(yǔ)教師的特殊性（主要是考慮兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的純正與地道），建議主要仍由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院來(lái)負(fù)責(zé)小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)。目前，相關(guān)院校的小學(xué)教育專業(yè)對(duì)如何培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師進(jìn)行不同的嘗試與探討，主要圍繞“綜合培養(yǎng)模式”還是“分科培養(yǎng)模式”而展開，抑或結(jié)合二者優(yōu)勢(shì)進(jìn)行“綜合培養(yǎng)、分向發(fā)展”的模式。（二）將教育學(xué)專業(yè)改造成非師范類專業(yè)教育學(xué)專業(yè)學(xué)生作為師資是為中等師范學(xué)校而準(zhǔn)備的，一開始就不是針對(duì)中小學(xué)教師而培養(yǎng)。當(dāng)中師學(xué)校走到歷史終結(jié)的時(shí)候，教育學(xué)專業(yè)作為教師教育類專業(yè)的傳統(tǒng)思維應(yīng)及時(shí)調(diào)整。2007 年教育部屬 6 所師范大學(xué)恢復(fù)免費(fèi)師范生政策，但隨著時(shí)間的推移，這6 所重點(diǎn)師范大學(xué)紛紛將教育學(xué)專業(yè)從免費(fèi)教師教育類專業(yè)目錄中剔除。其根本原因就在于教育學(xué)專業(yè)無(wú)法在當(dāng)前中小學(xué)學(xué)科目錄中找到對(duì)應(yīng)的科目，使教育學(xué)專業(yè)學(xué)生在教師招聘市場(chǎng)上無(wú)所適從。由于越來(lái)越強(qiáng)調(diào)規(guī)范與法治，當(dāng)前招聘教師越來(lái)越要求嚴(yán)謹(jǐn)，在招聘新教師時(shí)往往都會(huì)附上所需專業(yè)的代碼，而教育學(xué)專業(yè)（代碼040101）基本上不會(huì)被列入新教師招聘所需的專業(yè)。其原因一方面在于上述所說(shuō)的我國(guó)傳統(tǒng)上受赫爾巴特分科教學(xué)理論的深刻影響，認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的教師一定要有明確的學(xué)科背景；另一方面則認(rèn)為智育為所需提升的能力中優(yōu)先甚至是唯一優(yōu)先考慮的因素。從這兩個(gè)頑固的認(rèn)識(shí)而言，教育學(xué)專業(yè)學(xué)生在新教師選拔的競(jìng)爭(zhēng)中就處于天然的弱勢(shì)。我們以北京師范大學(xué)教育學(xué)（大類）本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為例來(lái)觀察當(dāng)前教育學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)走向與趨勢(shì)。教育學(xué)（大類）本科專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐能力、赤誠(chéng)的教育之愛、寬闊的國(guó)際視野和不竭的創(chuàng)新精神的各類教育人才。為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)為各類高素質(zhì)教師、教育研究人員、教育技術(shù)工程師、教育管理人員、國(guó)際教育事務(wù)專門人才（教育外事人才）以及教育產(chǎn)品研發(fā)和教育傳媒服務(wù)等方面的專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助和激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)為熱愛祖國(guó)和人民教育事業(yè)、長(zhǎng)期從事教育工作并在教育決策、管理、實(shí)踐、研究、技術(shù)與市場(chǎng)開發(fā)、國(guó)際交流等眾多教育領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的未來(lái)教育家、教育學(xué)家、教育發(fā)展專家、教育企業(yè)家等，成長(zhǎng)為中國(guó)社會(huì)未來(lái)教育改革與發(fā)展的積極參與者和卓越領(lǐng)導(dǎo)者。①在其公布的五個(gè)專業(yè)方向中，除學(xué)前教育和特殊教育方向還堅(jiān)持教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)外，其他三個(gè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)都已經(jīng)轉(zhuǎn)型為非教師教育方向。因此，教育學(xué)專業(yè)另一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)大致可判斷向非教師教育類專業(yè)發(fā)展?；蛟S這讓人唏噓，但教育學(xué)的職業(yè)范圍已拓展到了許多新的領(lǐng)域，如咨詢輔導(dǎo)、媒體從業(yè)者、學(xué)校的社會(huì)工作者、人力資源管理、新聞媒體等。此外還可開辦各種教育培訓(xùn)、考試培訓(xùn)等，如山西大學(xué)教育學(xué)專業(yè)是非教師教育類方向，它的人才培養(yǎng)方案分為學(xué)術(shù)型和實(shí)踐應(yīng)用型兩種。另外，也有院校（如首都師范大學(xué)）教育學(xué)專業(yè)師范與非師范方向同時(shí)開設(shè)。（三）教育學(xué)專業(yè)應(yīng)肩負(fù)起為其他教師教育類專業(yè)提供教育教學(xué)思想與技能素質(zhì)的使命與責(zé)任教師教育是一個(gè)國(guó)家教育的基礎(chǔ)，教師教育專業(yè)性的標(biāo)志就是與基礎(chǔ)教育相適應(yīng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和與教師職業(yè)所要求的教育教學(xué)理念和技能素質(zhì)。因此，教育教學(xué)理念和教學(xué)技能方面的課程與學(xué)科專業(yè)方面的課程是同等重要的。從目前各教師教育類專業(yè)的課程設(shè)置中可以看到，絕大多數(shù)培養(yǎng)單位所開設(shè)的與教育類專業(yè)相關(guān)的課程大都為教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、課程教學(xué)法這三大塊。但從現(xiàn)實(shí)的調(diào)查及教師教育類專業(yè)學(xué)生的訪談來(lái)看，這些準(zhǔn)教師們?cè)谧呱蠈?shí)踐崗位后倍覺缺乏的是班級(jí)管理和班主任工作的相關(guān)知識(shí)及可資有效運(yùn)用的教學(xué)技能與方法。因此，在強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)的教師培養(yǎng)過(guò)程里，我們應(yīng)該著重加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練等課程的開設(shè)及效果；在課程設(shè)置上應(yīng)增加班主任工作與班級(jí)管理實(shí)務(wù)課程；在課程安排與設(shè)計(jì)上，遵循《心理學(xué)基礎(chǔ)》《教育學(xué)基礎(chǔ)》《班主任工作》《課堂教學(xué)技能與訓(xùn)練》這樣的學(xué)科開設(shè)順序。同時(shí)，在課時(shí)上和教學(xué)形式上呈現(xiàn)多樣化，讓學(xué)生能身臨其境地理解何謂班級(jí)管理及班級(jí)活動(dòng)的組織，什么樣的教學(xué)形式才是有效的。一方面，要給學(xué)生相對(duì)充足的時(shí)間去親身體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)與班級(jí)管理的效果。現(xiàn)在有相當(dāng)多的院校在設(shè)定教師教育類學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，從以前的 6-8周時(shí)間延長(zhǎng)到大四學(xué)年上學(xué)期整個(gè)學(xué)期。從實(shí)施的效果和學(xué)生反饋的結(jié)果上看，實(shí)習(xí)學(xué)校和學(xué)生自身都認(rèn)為此種改革是非常有利于學(xué)生提升實(shí)際教學(xué)水平和積累班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。另一方面，如何將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育理念恰當(dāng)融合，使每個(gè)即將走向職業(yè)崗位的年輕人意識(shí)到理解及掌握相關(guān)教育理念的必要性，也是各高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該注意到的。從某種意義上言，教育學(xué)所涉及的內(nèi)容與理念是每一個(gè)年輕人都應(yīng)該去了解的。曾經(jīng)有學(xué)者呼吁《教育學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)該成為所有大學(xué)生的必修課，而不應(yīng)只是教師教育學(xué)生的必修課。正如一位學(xué)者所言：“歷史雖終結(jié)，社會(huì)仍存在……如何建構(gòu)人性烏托邦，如何使每個(gè)個(gè)體的身心、潛能全面而健康地開發(fā)、成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)，就要提上日程。教育學(xué)作為一個(gè)研究人的全面生長(zhǎng)和發(fā)展、形成和塑造的科學(xué)，可能成為未來(lái)社會(huì)最主要的中心學(xué)科?！盵9]44 誠(chéng)如是，則教育學(xué)這個(gè)古老的學(xué)科必然會(huì)煥發(fā)新的生命力。參考文獻(xiàn)：[1].[美 ]亨德森．教育學(xué)[M]//瞿葆奎主編．教育學(xué)文集?教育與教育學(xué)．北京：人民教育出版社，1993．[2].[德 ]伊曼努爾?康德．論教育學(xué)［M］．上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán)，2005 ．【篇三】職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)研究回顧摘要:隨著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注。回顧已有研究成果，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究中出現(xiàn)了研究人員結(jié)構(gòu)不合理、研究方法單一、研究視野狹窄的問(wèn)題，學(xué)者們建議加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究的力量、采用多種研究方法、開闊研究視野，以促使我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)更趨于合理。關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)教育學(xué);研究生培養(yǎng)研究;回顧;展望隨著高等教育進(jìn)入大眾化階段，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展邁上了一個(gè)新的臺(tái)階，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生是推動(dòng)其發(fā)展的后備軍，因此對(duì)研究生培養(yǎng)的研究具有深遠(yuǎn)的意義。一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究概況筆者以“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式”“培養(yǎng)問(wèn)題”“課程設(shè)置”“創(chuàng)新能力”“專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)”等為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)有關(guān)論文的發(fā)表開始于 2004 年，論文共計(jì) 48 篇，其中包含碩士論文 5 篇。從研究主題和內(nèi)容來(lái)看，大多著眼于培養(yǎng)現(xiàn)狀、目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法及培養(yǎng)模式、培養(yǎng)問(wèn)題的研究，對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)及就業(yè)現(xiàn)狀方面的研究涉及較少。二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀(一 )研究生培養(yǎng)成果近年來(lái)我國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)、教育的關(guān)注程度越來(lái)越高，給予了很大的支持，也取得了前所未有的成果，［1 ］具體如下:1．培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴(kuò)大招生人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)增加。從1988 年首招 2 名研究生開始，到 2016 年每年大約招收 500 名，為職業(yè)教育事業(yè)的建設(shè)、發(fā)展培養(yǎng)了更多高質(zhì)量、高層次的人才。招生碩士點(diǎn)增加。從 1988 年建立第一個(gè)碩士點(diǎn)開始，至今我國(guó)已有48 個(gè)碩士點(diǎn)。［2］碩士點(diǎn)越來(lái)越多了，職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展有了新的研究基礎(chǔ)、動(dòng)力，也有了新的發(fā)展方向。2．培養(yǎng)方式不斷改進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)不同于其他專業(yè)研究生，它有一定的特殊性，需要學(xué)生既具有一定的理論涵養(yǎng)，又具有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。雖然職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在我國(guó)起步晚，但發(fā)展很快，這種快速粗放式的發(fā)展造成了研究生的培養(yǎng)缺乏自身的學(xué)科特色和專業(yè)特色。因此，一些高校就著力在研究生的培養(yǎng)、教育上進(jìn)行大膽的探索和突破，［1］由原來(lái)的零基礎(chǔ)、零經(jīng)驗(yàn)到后來(lái)的 “訂單式”、“2+1”人才培養(yǎng)模式，再到后來(lái)的培養(yǎng)具備“雙師型”素質(zhì)的研究生，其培養(yǎng)方式在不斷地改進(jìn)。3．建立了相應(yīng)的研討組織隨著研究生招收人數(shù)的增加和碩士點(diǎn)的擴(kuò)大，亟須建立一個(gè)大型的研討組織，以使研究生培養(yǎng)的研究更上一層樓。我國(guó)中青年職教論壇的舉辦推動(dòng)了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育的發(fā)展。會(huì)議以研討會(huì)的形式，及時(shí)總結(jié)交流有關(guān)碩士研究生教育、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同處理碩士研究生教育中遇到的困難。4．研究生的培養(yǎng)方案日趨規(guī)范目前，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生的課程設(shè)置比較穩(wěn)定，分布也比較均勻。從培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，各培養(yǎng)單位主要采取理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式，主要形式有課堂導(dǎo)師講授、小組討論、參與學(xué)術(shù)研討會(huì)、開展課題專項(xiàng)研究等。這表明各培養(yǎng)單位開始有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)碩士研究生的教育，使研究生的培養(yǎng)方案日趨規(guī)范、合理，這也比較符合當(dāng)前研究生培養(yǎng)的大趨勢(shì)。(二 )培養(yǎng)問(wèn)題歸納因?yàn)檠芯可膶W(xué)習(xí)有一定的特殊性，在培養(yǎng)的過(guò)程中或多或少存在以下問(wèn)題:1．課程設(shè)置不合理，缺乏彈性公共課所占比例偏大。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生比較特殊，大部分是從其它專業(yè)轉(zhuǎn)入，教育學(xué)方面的理論基礎(chǔ)知識(shí)并不扎實(shí)，［4］高校針對(duì)職教碩士研究生又開設(shè)了一些公共課，如公共政治、公共英語(yǔ)等，這些課程是必須學(xué)習(xí)的，但由于這兩門公共課的課時(shí)占據(jù)了研究生課時(shí)的三分之一，影響了碩士研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)。課程設(shè)置模式基本一致。據(jù)了解，大部分高校針對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)基本上是采用“公共學(xué)位課+選修課+ 專業(yè)基礎(chǔ)課” 的模式，［3 ］且選修課程開設(shè)范圍較窄，課程少，不同學(xué)科間的選修也有嚴(yán)格的限制，很少?gòu)难芯可膶?shí)際需要來(lái)開設(shè)課程。2．培養(yǎng)方式僵化，教學(xué)方法單一目前，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)缺乏學(xué)科特色，培養(yǎng)方式比較單一，與其他專業(yè)比較沒有自身優(yōu)勢(shì)，基本上采取專業(yè)課程學(xué)習(xí)加學(xué)位論文訓(xùn)練的方法，有時(shí)會(huì)要求學(xué)生參加本專業(yè)的年會(huì)和相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議討論等。很顯然，這種培養(yǎng)方法是不合理的。由于研究生數(shù)量的增加、師資水平不足、教學(xué)設(shè)備不完善，使得教學(xué)手段和方法單一，主要表現(xiàn)在講課方式、教授內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)上沒有創(chuàng)新。授課形式依然采用傳統(tǒng)的“被動(dòng)接受式”灌輸方式。雖然大部分高校要求研究生教學(xué)采取“作報(bào)告”、“討論式”教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中仍然以老師講授為主，碩士研究生對(duì)老師所講授的陳舊的知識(shí)并不感興趣。3．導(dǎo)師精力有限，指導(dǎo)不足導(dǎo)師投入精力不足。目前我國(guó)高校碩士研究生導(dǎo)師數(shù)量明顯不足，往往出現(xiàn)一個(gè)導(dǎo)師帶幾個(gè)甚至更多名碩士生的現(xiàn)象，導(dǎo)師除了擔(dān)任課程教師以外，還要出國(guó)訪學(xué)，平時(shí)課題多、會(huì)議多，導(dǎo)師精力有限，自然而然沒有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)碩士研究生要求也比較松。據(jù)調(diào)查，很少有導(dǎo)師每周指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間超過(guò) 2 小時(shí)的，超過(guò) 3 小時(shí)的幾乎沒有，這說(shuō)明導(dǎo)師事務(wù)繁重，缺少時(shí)間甚至沒有時(shí)間給予碩士研究生更多的指導(dǎo)。4．科研訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐不足科研能力的提升是碩士研究生培養(yǎng)不可缺少的內(nèi)容，是其三年學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是衡量研究生真實(shí)水平的一個(gè)指標(biāo)。在我國(guó)，一般學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的興趣不高，而且大多數(shù)學(xué)生都是在進(jìn)入研究生階段才開始接觸職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，大部分又是跨專業(yè)學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的了解甚少，而且針對(duì)研究生的科研訓(xùn)練也不足，偶爾進(jìn)行研究訓(xùn)練，缺少學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，尤其缺少進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，即便是參與導(dǎo)師課題項(xiàng)目，自由發(fā)揮和創(chuàng)新的空間也不大。5．招生方式、學(xué)制年限過(guò)于統(tǒng)一目前，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生招生采用全國(guó)統(tǒng)一考試的辦法，統(tǒng)招偏重對(duì)教育學(xué)基本理論的考查，大多是一些死記硬背的理論知識(shí)，容易識(shí)記，便于考學(xué)，導(dǎo)致報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)生大多數(shù)愿意跨專業(yè)報(bào)考或是自愿接受調(diào)劑，以達(dá)到自己被錄取的目的，并不是有志于職業(yè)教育的學(xué)習(xí)研修。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)年限多為兩年半到三年，學(xué)制設(shè)置缺乏彈性，也沒有考慮研究生的實(shí)際需求。因此在研究生培養(yǎng)的學(xué)制設(shè)置方面過(guò)于僵化，缺乏對(duì)研究生學(xué)習(xí)時(shí)間的合理安排和計(jì)劃，制約了研究生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)揮，更不能適應(yīng)其個(gè)人生涯規(guī)劃、自主創(chuàng)業(yè)和知識(shí)能力拓展的要求。6．評(píng)價(jià)考核沒有發(fā)揮反饋?zhàn)饔矛F(xiàn)行的評(píng)價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一。在我國(guó)，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的評(píng)價(jià)主要分為責(zé)任導(dǎo)師的評(píng)價(jià)和任課教師的評(píng)價(jià)，基本上沒有其它人員參與評(píng)價(jià)?？己朔绞揭话悴扇￠]卷考試或開卷考試的形式，程序較統(tǒng)一，基本上是按照學(xué)校規(guī)定履行考試制度，通過(guò)劃重點(diǎn)、死記硬背、短時(shí)突擊的形式，學(xué)生便能通過(guò)考試。雖然這種考核方式相對(duì)比較公平，也便于學(xué)校管理，但是卻忽視了研究生科研創(chuàng)新能力、實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。(三 )職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的改進(jìn)建議1．課程設(shè)置彈性化課程的設(shè)置可以參考國(guó)外的基礎(chǔ)課、專業(yè)“平臺(tái)”課和“模塊”課的課程結(jié)構(gòu)。［5 ］設(shè)置基礎(chǔ)課程的目的是使學(xué)生端正價(jià)值觀;設(shè)置專業(yè)“平臺(tái)”課的目的是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí);“模塊 ”課的設(shè)置考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求和社會(huì)發(fā)展的需要，按照不同的研究方向、不同的培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置不同的課程，以使課程的設(shè)置具有彈性。職業(yè)教育學(xué)研究生除了要具有學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)術(shù)能力之外，更應(yīng)注重將理論課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，在實(shí)踐鍛煉方面的要求要高于其他學(xué)科。此外還應(yīng)開設(shè)實(shí)踐鍛煉課，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐鍛煉、實(shí)際操作更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。2．培養(yǎng)方式多樣化招生及學(xué)制。針對(duì)專業(yè)特性，應(yīng)招收一些有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人，弱化筆試成績(jī)。復(fù)試時(shí)，學(xué)校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置多樣化的題型，從多角度考察學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力以及綜合素養(yǎng)。此外，專業(yè)研究生的培養(yǎng)為了滿足服務(wù)社會(huì)的需要，學(xué)制可靈活設(shè)置，依據(jù)碩士研究生的科研能力和學(xué)術(shù)方向、研究興趣、課程作業(yè)及畢業(yè)論文完成情況，學(xué)制可定為 2 年，研究生若不能按期完成學(xué)位論文，可延長(zhǎng)一些時(shí)間，一般不應(yīng)超過(guò)三年。教學(xué)方法。目前，“填鴨式”的培養(yǎng)方式缺乏職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)應(yīng)有的教學(xué)特色，我國(guó)高?？梢越梃b國(guó)外合理而有效的做法:改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的能力，擴(kuò)大學(xué)生研究和交流的范圍;依據(jù)本校的辦學(xué)特色與企業(yè)進(jìn)行合作，增加研究生接受校外教育的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)校企合作，讓企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)的設(shè)計(jì)，同時(shí)也給研究生提供了參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，譬如，參與校外或研究機(jī)構(gòu)的課題，跟隨職業(yè)指導(dǎo)師參與案例等。3．導(dǎo)師隊(duì)伍革新化導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，但隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)師隊(duì)伍已不能滿足研究生教育的發(fā)展。針對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、精力不足等問(wèn)題，我們應(yīng)改革導(dǎo)師隊(duì)伍。［1］對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍進(jìn)行革新，不僅可以開闊研究生的視野、激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識(shí)，破除“科研門戶、等級(jí)地位”的弊端，還能充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，強(qiáng)化對(duì)研究生的指導(dǎo)。我國(guó)高?？梢圆扇∫幻?zé)任導(dǎo)師和其他導(dǎo)師共同組成導(dǎo)師小組的方式，還可以聘請(qǐng)校外兼職導(dǎo)師，聘請(qǐng)?jiān)谄髽I(yè)有教學(xué)、管理、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的一線專家擔(dān)任研究生的職業(yè)導(dǎo)師，聘請(qǐng)有深厚理論基礎(chǔ)和豐富指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者擔(dān)任研究生的專業(yè)課程導(dǎo)師，職業(yè)院校研究人員到學(xué)校擔(dān)任研究生的職業(yè)導(dǎo)師，讓職業(yè)導(dǎo)師和高校導(dǎo)師一起參與研究生的培養(yǎng)。4．科研訓(xùn)練系統(tǒng)化科研能力的提高離不開學(xué)術(shù)訓(xùn)練，因此，應(yīng)加大對(duì)研究生科研能力、學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練的力度?？梢远ㄆ谘?qǐng)國(guó)內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專家來(lái)校對(duì)研究生進(jìn)行培訓(xùn)，在專家的帶領(lǐng)下開展專題研究，同時(shí)鼓勵(lì)研究生與專家多交流。研究生自身也可以在高職院校實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)際鍛煉，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，再經(jīng)過(guò)調(diào)研、反思總結(jié)自己的不足，以便更好地提升自身的綜合能力。此外，培養(yǎng)單位應(yīng)關(guān)注科研動(dòng)態(tài)，及時(shí)為碩士研究生參加各類學(xué)術(shù)交流提供機(jī)會(huì)，以拓寬學(xué)生的視野。同時(shí)研究生也應(yīng)該積極主動(dòng)參加導(dǎo)師的課題研究，把理論研修和科研訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，逐步掌握研究方法，培養(yǎng)專業(yè)上的鉆研精神、治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，從而有效地促進(jìn)自身科研水平的提升。5．評(píng)估考核動(dòng)態(tài)化目前，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生的考核過(guò)于僵化、標(biāo)準(zhǔn)單一，高校應(yīng)改變這種重量不重質(zhì)、單一的評(píng)價(jià)方式。對(duì)職業(yè)教育學(xué)研究生的考核要不斷更新，既要考慮職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的特殊性，還要考慮當(dāng)今社會(huì)教育評(píng)估的趨勢(shì)，所以高校應(yīng)建立動(dòng)態(tài)多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定要結(jié)合研究生應(yīng)具備的能力，采取靈活動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，注意將平時(shí)的社會(huì)實(shí)踐與期中考核結(jié)合起來(lái)，將平時(shí)的課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)師考評(píng)與專業(yè)課老師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)考核形式的多元化、動(dòng)態(tài)化。此外，應(yīng)嚴(yán)格篩選參與研究生考評(píng)的工作人員，每個(gè)考評(píng)參與者須嚴(yán)格遵守考核標(biāo)準(zhǔn)。只有采取有效而合理的考核方式才能促進(jìn)研究生學(xué)習(xí)的積極性。三、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究中存在的不足職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究在培養(yǎng)模式、目標(biāo)設(shè)定、學(xué)科設(shè)置、就業(yè)、創(chuàng)新思維的形成等方面取得了一定成果，也存在一些不足之處。(一 )研究人員結(jié)構(gòu)不合理近年來(lái)，隨著研究生培養(yǎng)人數(shù)的增多，越來(lái)越多的研究人員加入職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的研究當(dāng)中，我們對(duì)這些研究人員從職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次和研究人員的來(lái)源等幾方面進(jìn)行分析。筆者以最近五年收錄在中文核心期刊的 26 篇論文 (包括碩士畢業(yè)論文12 篇) 的作者為例，從職稱結(jié)構(gòu)上看，教授 3 人，副教授 4 人，行政人員 1 人，講師 3 人，助教 2 人，副編審 1 人，其他 2 人;從學(xué)歷層次上看，博士 9 人，碩士研究生 12 人，其他 3 人;從研究人員的來(lái)源上看，高校教師 11 人，在讀研究生 5 人，其他 2 人，政府教育部門的人員比較少。以上數(shù)據(jù)表明近年來(lái)我國(guó)從事職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究的人員結(jié)構(gòu)相對(duì)不合理，分布不均衡，力量薄弱。高等院校是主要的研究力量，高校老師擁有豐富理論基礎(chǔ)，但實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏; 而管理人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是存在研究人員少、理論素養(yǎng)相對(duì)不高的現(xiàn)象;來(lái)自政府教育部門和其他領(lǐng)域的研究人員比較少，來(lái)自地方研究所和進(jìn)修學(xué)校的人員也不多。(二 )研究方法單一在研究方法上，主要采取文獻(xiàn)分析與思辨研究方法的較多，實(shí)證性的研究相對(duì)較少，而且大部分研究人員遵循“What—Why—How”的思辨方式進(jìn)行研究。對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方式的研究主要采用理論論述和個(gè)案研究相結(jié)合的方法，缺少模式研究，特別是缺少定量研究。在 13 篇碩士畢業(yè)論文中， 5 篇采取問(wèn)卷、調(diào)查、訪談等方法進(jìn)行實(shí)證研究，7 篇采用文獻(xiàn)分析、比較法，1 篇采用模式研究法， 1 篇運(yùn)用數(shù)據(jù)分析法。在眾多研究中，很少有研究者運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、元分析的方法，而定性描述不能準(zhǔn)確反映研究生培養(yǎng)研究的實(shí)際情況，因?yàn)檠芯拷Y(jié)果多是對(duì)研究現(xiàn)狀的描述。若是缺乏科學(xué)合理的研究方法，研究即便得出新的結(jié)論，這個(gè)新的結(jié)論也是很難令人信服的。(三 )研究視野狹窄主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面是大多數(shù)研究者關(guān)注的焦點(diǎn)是國(guó)內(nèi)，缺少對(duì)國(guó)外情況的分析與探索，也很少有研究者做國(guó)內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的比較研究。我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育正處在發(fā)展的關(guān)鍵期，應(yīng)借鑒國(guó)外發(fā)展的理論和成果。另一方面是缺少用跨學(xué)科的視角、視野來(lái)探究職業(yè)教育碩士研究生培養(yǎng)的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)研究者大多從課題入手，局限于某一方面的研究，沒有結(jié)合研究生的實(shí)際需求，即忽視了研究生自身生涯規(guī)劃發(fā)展的需求，［6 ］對(duì)社會(huì)需求的把握也不足，且沒有將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的研究范圍擴(kuò)展到應(yīng)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人才學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。四、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究展望針對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究中存在以上的問(wèn)題，應(yīng)采取加強(qiáng)研究力量、采用多種方法研究、制定多種培養(yǎng)方案的措施。(一 )加強(qiáng)研究力量針對(duì)研究生培養(yǎng)研究中存在的研究人員結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，應(yīng)調(diào)整研究人員結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)研究力量。首先，擺正高校教師的地位，高校教師是研究生培養(yǎng)研究的主要力量，同時(shí)加大管理者對(duì)碩士研究生培養(yǎng)的研究;還應(yīng)該加大對(duì)高校研究人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練，提高管理者研究人員的理論素養(yǎng)，平時(shí)注意將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉結(jié)合起來(lái)，以提升職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究的質(zhì)量。其次，政府教育部門人員應(yīng)從碩士研究生培養(yǎng)的方案、計(jì)劃等層面進(jìn)行研究，取得其他相似研究方向人員的支持，并鼓勵(lì)其他研究領(lǐng)域?qū)W者加入職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究的隊(duì)伍。同時(shí)，要鼓勵(lì)省市級(jí)研究所和教師進(jìn)修學(xué)校的研究者，增加他們對(duì)職教研究生培養(yǎng)研究的熱情，從而加強(qiáng)研究的力量。最后，設(shè)有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)博士點(diǎn)或碩士點(diǎn)的高校應(yīng)強(qiáng)化研究生培養(yǎng)的責(zé)任心、自信心，加大對(duì)職教碩士研究生培養(yǎng)的力度，以提升職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)在讀博士或碩士的理論素養(yǎng)和綜合能力，為研究生培養(yǎng)研究隊(duì)伍提供人才支撐。(二 )采用多種研究方法基于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究中存在研究方法單一的問(wèn)題，應(yīng)采用多種方法進(jìn)行研究。一是實(shí)證性研究和思辨性研究結(jié)合起來(lái)。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)有一定的特殊性，要求研究生除了要具備一定的學(xué)術(shù)能力、理論素養(yǎng)以外，還應(yīng)該注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，除了要在理論論述的基礎(chǔ)上進(jìn)行思辨性研究外，更要采用實(shí)證研究的方法，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、訪談，也可以通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目、專項(xiàng)課題的研究等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有建設(shè)性的建議，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究的良性發(fā)展。二是綜合采用多種方法研究。應(yīng)在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，采用觀察法、問(wèn)卷法、訪談法、案例探究和數(shù)據(jù)分析的方法，將定性研究和定量研究結(jié)合起來(lái)。(三 )開闊研究視野拓寬研究的視野，筆者認(rèn)為應(yīng)從兩方面入手:第一，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，要求學(xué)生既要具有扎實(shí)的理論功底，又要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，應(yīng)根據(jù)國(guó)內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、研究生個(gè)人實(shí)際發(fā)展的需要以及個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的需要進(jìn)行實(shí)地考察、規(guī)劃和探索，同時(shí)多關(guān)注國(guó)外職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)與研究成果，包括研究生的培養(yǎng)問(wèn)題，以國(guó)際視角關(guān)注職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，通過(guò)借鑒國(guó)外的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成果，以更好地促進(jìn)碩士研究生的培養(yǎng)。第二，依據(jù)跨界理論，進(jìn)行相應(yīng)的跨界、跨學(xué)科研究。對(duì)研究生培養(yǎng)的研究，應(yīng)在適應(yīng)研究生自身發(fā)展的需要、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展需求的同時(shí)，考慮未來(lái)職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，將其研究范圍擴(kuò)展到人才學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，并借鑒和運(yùn)用其它相關(guān)學(xué)科的研究成果。參考文獻(xiàn):［1］牟孝金．職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式研究［D ］．西安: 西安建筑科技大學(xué)， 2013．［2］王楠．國(guó)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式比較研究［D］．沈陽(yáng):沈陽(yáng)師范大學(xué)， 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