一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《平面圖形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

平面圖形的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 本案例教學(xué)以“學(xué)生”為本，體現(xiàn)數(shù)學(xué)是生活所需，實(shí)際所需， 從而產(chǎn)生要學(xué)數(shù)學(xué)，要學(xué)有用的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)展現(xiàn)要源于生活。數(shù)學(xué)課 和數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是一些非常抽象的符號(hào)的枯燥運(yùn) 算，很少有趣味可言。 作為數(shù)學(xué)老師， 我們不得不經(jīng)常依賴數(shù)學(xué)之外 的力量 （如獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、競(jìng)爭(zhēng)等），來(lái)激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng) 機(jī)。其實(shí)，數(shù)學(xué)源于生活，并最終服務(wù)于生活。即便是小學(xué)數(shù)學(xué)，在 生活中也能找到原型。例如，片斷一（我們學(xué)習(xí)過(guò) “長(zhǎng)方體、正方 體、圓柱和球”誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)日常生活中你所見(jiàn)到的物體是什么形狀 的？）。如果我們把小學(xué)生在生活中看到的現(xiàn)象或可能遇到的問(wèn)題當(dāng) 作數(shù)學(xué)研究的對(duì)象，并且鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試去解決這樣的問(wèn) 題，學(xué)生就會(huì)感受到數(shù)學(xué)的力量，感受到數(shù)學(xué)的親切，并且萌發(fā)主動(dòng) 學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式的動(dòng)機(jī)。 數(shù)學(xué)教學(xué)要超越生活。數(shù)學(xué)知識(shí)雖然源于生活，但與現(xiàn)實(shí)的生活 還是有一定距離的，畢竟數(shù)學(xué)是一門高度抽象、高度嚴(yán)密的學(xué)科。當(dāng) 數(shù)學(xué)教學(xué)找到了與生活的連接點(diǎn)，把數(shù)學(xué)現(xiàn)象規(guī)律用生活實(shí)際問(wèn)題的 解決來(lái)表現(xiàn)時(shí)， 數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就變的“通俗易懂”了。 如本課教學(xué) 中從“體”到“面”的展開(kāi)教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)長(zhǎng)方體物體 上找長(zhǎng)方形，接著提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題： “那么你們能不能從其他 的物體上找到其他的圖形呢？”充分體現(xiàn)由整體認(rèn)識(shí)到局部探索的教 學(xué)策略，有效的突破了學(xué)生認(rèn)識(shí)與探索的難點(diǎn)。