學(xué)前兒童心理學(xué)發(fā)展的基本理論P(yáng)PT課件

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學(xué) 前 心 理 學(xué),1,第 二 章 學(xué)前兒童心理學(xué)發(fā)展的基本理論,§2.1 學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本趨勢(shì)與特點(diǎn),,教 學(xué) 要 求： 1、掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本趨勢(shì)與特點(diǎn),教 學(xué) 重 點(diǎn)： 學(xué)前兒童心理發(fā)展 的基本趨勢(shì)與特點(diǎn),教 學(xué) 難 點(diǎn)：發(fā)展的基本趨勢(shì),教學(xué)方法：講授、談話,2,一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本趨勢(shì)：,1、學(xué)前兒童大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展：（這是兒童心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)） 思考： 兒童出生后，腦有什么變化？ 腦成熟的重要標(biāo)志是什么？多大時(shí)兒童的腦基本成熟？,①、兒童出生后，腦的發(fā)展主要是大腦皮層結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和腦機(jī)能的完善化； （細(xì)胞體積？ 突觸的數(shù)量？ 細(xì)胞長(zhǎng)度？） （下附圖） ②髓梢化是腦內(nèi)部成熟的重要標(biāo)志，它的作用是保證神經(jīng)興奮沿一定通路迅速傳導(dǎo)。 ③6歲末，幾乎所有皮層傳導(dǎo)通路都已經(jīng)髓梢化，兒童腦和神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)展為其心理的正常發(fā)展提供了可能。,3,,4,,5,,6,2、發(fā)展趨勢(shì)： （分組）,思考：舉例說明學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)。（課本例） （一）從簡(jiǎn)單到復(fù)雜：①從不齊全到齊全：②從籠統(tǒng)到分化： （二）從具體到抽象： （三）從被動(dòng)到主動(dòng)：①從無意向有意發(fā)展：②從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)： （四）從零亂到成體系：,7,二、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本特點(diǎn)（基本規(guī)律）：,思考：舉例說明學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本特點(diǎn)。（分組） 1、連續(xù)性和階段性：①連續(xù)性：兒童心理發(fā)展的前后之間是有聯(lián)系的，先前較低級(jí)的發(fā)展是后來較高級(jí)發(fā)展的前提。②階段性：兒童心理發(fā)展隨著量變的積累，到一定程度就發(fā)生質(zhì)變，出現(xiàn)一些帶有本質(zhì)性的重要差異，使兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)出“階段性”。③兩者關(guān)系：連續(xù)間不中斷，階段間有交叉。,8,2、不平衡性：,①不同發(fā)展階段，不平衡： 思考：有幾大發(fā)展階段？（P 3 ） 其中有兩大加速期： 學(xué)前期：1歲左右，也稱生理上的斷乳，第一次反抗期； 青春期：也稱心理上的斷乳，第二次反抗期。 ②心理發(fā)展的不同方面，不平衡： 思考：心理有哪些方面？ （見前言里的補(bǔ)充內(nèi)容） 感知覺發(fā)展快； 思維發(fā)展慢………. ③不同兒童的發(fā)展，不平衡： 因不同因素的影響，兒童發(fā)展間會(huì)存在個(gè)別差異。,9,§2.2 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征,教學(xué)目標(biāo)：掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征的內(nèi)涵，及其相關(guān) 基本概念的內(nèi)涵，樹立科學(xué)的教育觀。 教學(xué)重點(diǎn)：年齡特征；關(guān)鍵期； 教學(xué)難點(diǎn)：年齡特征；最近發(fā)展區(qū)； 教學(xué)方法：講授、談話 教學(xué)時(shí)數(shù)：一個(gè)半課時(shí),10,一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征：,年齡可借來標(biāo)志兒童心理發(fā)展的階段（即年齡階段）和不同階段的發(fā)展水平（即年齡特征），年齡是發(fā)展的一個(gè)重要條件，但不是發(fā)展的根本原因。 （一）定義： （ P21）指在一定社會(huì)和教育條件下，兒童在不同年齡階段中表現(xiàn)出來的一般的、本質(zhì)的、典型的特征。 如何理解這個(gè)“年齡特征”？,11,1、兒童心理發(fā)展的年齡特征是在一定的社會(huì)和教育條件下形成、發(fā)展起來的。（不是自發(fā)的）（這是發(fā)展的根本原因） 2、兒童心理發(fā)展的年齡特征與兒童的生理發(fā)展有一定關(guān)系。（------主要與腦有關(guān)） 3、兒童心理發(fā)展的年齡特征是從許多個(gè)別兒童心理發(fā)展的事實(shí)中總結(jié)概括出來的。（當(dāng)然不是這一年齡階段的每個(gè)兒童都具有這些年齡特征） 4、強(qiáng)調(diào)的是心理發(fā)展的年齡特征。（區(qū)別于生理發(fā)育的年齡特征）。,12,思考：---記下,1、每個(gè)年齡階段都有自己的年齡特征。嬰兒期 先學(xué)前期 學(xué)前期年齡特征 年齡特征 年齡特征 2、并不是所有的特征都是年齡特征。年齡特征是本質(zhì)特征，非本質(zhì)特征不是年齡特征，如：近視 3、年齡特征之外，還有個(gè)別特征。 如：超常兒童只是智力超常，個(gè)性與同年齡兒童差不多。 4、年齡特征只適用于某年齡階段里的多數(shù)兒童，并不是所有兒童。（有的超前，有的滯后）,,13,（二）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性 （年齡特征的特點(diǎn)）,1、穩(wěn)定性：（原因） ①兒童腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展有一個(gè)大致穩(wěn)定的順序和階段。 ②兒童掌握人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的順序。 ③兒童心理機(jī)能的變化，有一個(gè)大體相同的不斷量變質(zhì)變的過程。,14,2、可變性: 不同的社會(huì)和教育條件導(dǎo)致的。如：早熟,3、穩(wěn)定性和可變性的關(guān)系： ①因?yàn)榉€(wěn)定性，就可借鑒古今中外的教育經(jīng)驗(yàn)；但要反 對(duì)夸大穩(wěn)定性，以免忽視優(yōu)良的社會(huì)條件和教育的促進(jìn)作用。 ②因?yàn)榭勺冃?，?yīng)相信社會(huì)和教育條件的促進(jìn)作用；但要反對(duì)夸大可變性，以免盲目提高要求。,15,（二）與年齡階段有關(guān)的幾個(gè)概念：（思考）,（一）轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期： 1、轉(zhuǎn)折期含義： 2、危機(jī)期含義： 3、轉(zhuǎn)折期與危機(jī)期的關(guān)系： (二）關(guān)鍵期： 1、關(guān)鍵期含義： 2、學(xué)前兒童心理發(fā)展關(guān)鍵期的兩大表現(xiàn)：,（三）敏感期或最佳期： 1、含義： 2、敏感期與關(guān)鍵期的關(guān)系： （四）最近發(fā)展區(qū)： 1、含義： 2、意義：,16,（一）轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期： 在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期 。 我們把可能在兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)的對(duì)成人的反抗行為或各種不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，稱為危機(jī)期 。 轉(zhuǎn)折期是必然出現(xiàn)的，危機(jī)期不是必然出現(xiàn)的。 如：畢業(yè)找工作，是人生一大轉(zhuǎn)折，但不一定出現(xiàn)危機(jī)。 (二）關(guān)鍵期 指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但過了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。 兩大表現(xiàn)：語言方面、感知覺方面。,17,（三）敏感期或最佳期 所謂兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和形成某種能力或行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。 關(guān)鍵期錯(cuò)過了難以彌補(bǔ)；敏感期錯(cuò)過了發(fā)展緩慢。 （四）最近發(fā)展區(qū)： 前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出來的。 是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。前者稱為兒童的第一水平，后者稱為第二水平。 最近發(fā)展區(qū)是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志，也是兒童接受教育程度的重要標(biāo)志。 原有水平 現(xiàn)有水平 最近發(fā)展區(qū),,,18,§2.3 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素,教學(xué)目標(biāo)：掌握影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主、客觀因素，理解每種因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。 教學(xué)重點(diǎn)：各因素的影響作用。 教學(xué)難點(diǎn)：各因素的關(guān)系。 教學(xué)方法：講授、談話、自學(xué)。 教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)。,19,一般分為：兩大類,,20,一、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的客觀因素：,（一）生物因素： 1.遺傳因素： ①遺傳和遺傳素質(zhì)的含義：遺傳 —— 是一種生物現(xiàn)象，人類將祖先在長(zhǎng)期生活過程中形成和固定下來的生物特征傳遞給下一代，就是遺傳。 （可當(dāng)名詞、動(dòng)詞用） 遺傳素質(zhì) ——主要指從父母先輩那里繼承的、與生俱來的、有機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等方面的解剖生物特征。（只當(dāng)名詞用）,21,②遺傳的作用：（舉例說明）,A、遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展必要的自然物質(zhì)前提：a、有遺傳缺陷的人，心理發(fā)展受限；小貼士：近親結(jié)婚極易導(dǎo)致遺傳素質(zhì)的變異。b、動(dòng)物的遺傳素質(zhì)決定動(dòng)物心理低于人類。 B、奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)：a、同卵雙生子個(gè)別差異小，異卵雙生子個(gè)別差異大；b、遺傳素質(zhì)規(guī)定兒童發(fā)展的最優(yōu)方向：（俗稱：天生的干某事的料） ------課本：“相關(guān)小”“相關(guān)高”能理解嗎？,22,2、生理成熟：,①含義：指身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。 ②生理成熟（生長(zhǎng)發(fā)育）規(guī)律：方向上：首尾方向；近遠(yuǎn)方向；動(dòng)作上：抬頭、翻身、坐、爬、站、走……….各大系統(tǒng)：神經(jīng)系統(tǒng)………………………………生殖系統(tǒng)。 ③作用：為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提，使心理活動(dòng)出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)。典型例子：P32 -33 《格賽爾雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)》,23,（二）社會(huì)因素： （舉例說明）,1、環(huán)境因素對(duì)兒童身體、心理發(fā)展的決定性影響：環(huán)境：自然環(huán)境；社會(huì)環(huán)境。①自然環(huán)境提供兒童生存的物質(zhì)條件，也影響心理：如：風(fēng)和日麗，心曠神怡。②社會(huì)環(huán)境的作用更大：A、社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性 變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)：a、狼孩不具備常人的心理；----------P28b、孤兒心理多異常； -------------P29c、留守兒童可能存有心理隱患。 -----現(xiàn)實(shí)問題,24,B、環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進(jìn)程。,a、胎內(nèi)環(huán)境影響胎兒生長(zhǎng)發(fā)育： （P 28 第二、三、四、五段。) b、后天環(huán)境刺激可以加快生理成熟：（ P 29----30 ）生理成熟主要由遺傳程序決定，但環(huán)境刺激可適當(dāng)改變此程序。,25,C、社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要客觀因素。,人既是自然實(shí)體，更是社會(huì)實(shí)體，發(fā)展主要不是靠遺傳和生理成熟，發(fā)展依靠學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)。（ P 30 表2—4；表2---5 ） 同卵雙生子在不同環(huán)境里長(zhǎng)大，個(gè)別差異可能會(huì)加大； 異卵雙生子在相同環(huán)境里長(zhǎng)大，個(gè)別差異可能會(huì)減小。（P 26 表2—1 ）,26,2、教育因素的主導(dǎo)作用：-------補(bǔ)充部分,①教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，比偶然的、自發(fā)的環(huán)境影響更有效有力； ②教育是有規(guī)律的，可充分發(fā)揮遺傳和環(huán)境中的有利因素，消除不利因素，促進(jìn)兒童更快、更好地發(fā)展。 ------典型例子：海倫.凱勒,27,海倫·凱勒(1880年6月27日-1968年6月1日),美國女作家、教育家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家。畢業(yè)于美國哈佛大學(xué)拉德克利夫?qū)W院 。 一歲半時(shí)突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當(dāng)她蘇醒過來，眼睛燒瞎了，耳朵燒聾了。由于失去聽覺，不能矯正發(fā)音的正誤，她說話也含糊不清。,,,,,,,,28,十九世紀(jì)出現(xiàn)了兩個(gè)了不起的人物，一個(gè)是拿破侖，一個(gè)就是海倫·凱勒?！R克·吐溫 海倫·凱勒是二十世紀(jì)美國十大偉人之一。 ——美國《時(shí)代周刊》 海倫把一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè)，贏得了全世界人民的尊敬，1959年聯(lián)合國發(fā)起“海倫·凱勒”世界運(yùn)動(dòng)。并且1964年被授于“總統(tǒng)自由勛章”，1965年被評(píng)為“世界十大杰出婦女之一”。,,29,（三）影響兒童心理發(fā)展的生物因素和環(huán)境因素的相互作用,有過爭(zhēng)論，其發(fā)展大體分三個(gè)時(shí)期： 1、第一時(shí)期---------單因素論（誰起決定作用）： ①遺傳決定論（也稱內(nèi)發(fā)論）： A、代表人物： 古代：孟子：性善論；柏拉圖：人分三等論。 現(xiàn)代：高爾頓：優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人，研究名人家譜，認(rèn)為名人跟遺傳有關(guān)；霍爾：認(rèn)為一兩的遺傳勝過一噸的教育。,30,B、觀點(diǎn)（論點(diǎn)）： P 31。,強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個(gè)引發(fā)的作用。,31,②環(huán)境決定論 （外爍論）：,A、代表人物： 華生：行為主義創(chuàng)始人，他說“給我一打健全的兒童，…………” 洛克：白板說（認(rèn)為人出生時(shí)就像一塊白板，人的知識(shí)和觀念是從后天學(xué)習(xí)來的。） B、論點(diǎn)：P 31認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是外界影響的被動(dòng)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育的作用。,32,2、第二時(shí)期-----二因素論（各起多少作用）,①斯騰的“會(huì)合論”： 遺傳和環(huán)境同為發(fā)展的不可缺少的成分，雖然其所占比重可因事而異。 ②格賽爾的“成熟論”： 認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素有二：成熟與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)需要一定的成熟作基礎(chǔ)。 典型實(shí)驗(yàn)：雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)。,33,3、第三時(shí)期----相互作用論（如何起作用）,相互作用論是當(dāng)前普遍承認(rèn)的思想，認(rèn)為兒童心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的結(jié)果。他們之間的關(guān)系是復(fù)雜的、相互影響的，應(yīng)作具體的和綜合的分析。 具體分析：兒童心理發(fā)展的不同方面，遺傳和環(huán)境的作用不同。 綜合分析：不可片面、孤立地看遺傳和環(huán)境的作用。,34,課本例：語言與遺傳、生理成熟、環(huán)境,語言：與遺傳有關(guān)（動(dòng)物沒語言）；與環(huán)境有關(guān)（漢語、英語、方言……）與生理成熟有關(guān)（學(xué)習(xí)語言的前提）語言：影響生理成熟（語言本身也是環(huán)境，環(huán)境刺激生理成熟）小資料：電視對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響------P 33~~35,35,二、主觀因素,（—）兒童心理本身內(nèi)部的因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因: 1、遺傳和生理成熟是發(fā)展的自然條件，提供發(fā)展的可能性；環(huán)境和教育是發(fā)展的社會(huì)條件，使可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性；但它們都是發(fā)展的客觀因素，是外因。 2、兒童的全部心理活動(dòng)是發(fā)展的主觀因素，是內(nèi)因，包括需要、興趣、能力、性格……….，其中最積極的是需要。 --------------需要來源于客觀現(xiàn)實(shí)，沒有需要，其他的心理發(fā)展受限。,36,（二）兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因或根本動(dòng)力：,1、兒童心理內(nèi)部矛盾：新需要和舊心理水平之間的矛盾。 2、新需要和舊心理水平，都是在客觀因素影響下形成的，兩者之間總是不一致：需要總是不斷產(chǎn)生-------新需要；舊的心理水平難滿足新的需要，新需要滿足后，就獲得了經(jīng)驗(yàn)，心理水平就提高了。,37,3、兒童心理內(nèi)部矛盾的兩個(gè)方面相互依存：,1、新的需要依存于舊的心理水平：--------必須在舊的心理水平基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的需要；因?yàn)樾枰?，是無法滿足的； 2、一定心理水平的形成，依存于相應(yīng)的新的需要：--------需要滿足了，心理才能得到發(fā)展；不合理需要得不到滿足，心理發(fā)展可能變態(tài)。教育過程中過高或過低的要求，都不利于兒童的發(fā)展；只有那些高于兒童原有水平，經(jīng)教師指導(dǎo)和兒童主觀努力后，可達(dá)得到的要求，才能真正激發(fā)兒童的內(nèi)在積極性，促進(jìn)兒童心理的發(fā)展。（最近發(fā)展區(qū)）,38,三、影響兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用：,（一）主客觀因素作用的雙向性： 遺傳、生理成熟、環(huán)境、教育 心理發(fā)展 如：少年老成；人本身也是環(huán)境的一部分，保護(hù)環(huán)境、破壞環(huán)境，都是人的心理的反映。 （二）主客觀因素相互作用的循環(huán)，始終伴隨兒童心理發(fā)展的全過程：主客觀因素的相互作用，是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。 -------積極參與活動(dòng)，環(huán)境、教育才能起作用，心理才能得到發(fā)展。,,39,§2.4 關(guān)于心理發(fā)展的幾種主要學(xué)說,教學(xué)目標(biāo)：理解幾種兒童心理發(fā)展學(xué)說的代表人物、理論觀點(diǎn)及其重要意義。 教學(xué)重點(diǎn)：代表人物、理論觀點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)：理論觀點(diǎn)。 教學(xué)方法：自學(xué)，講授。 教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)。,40,一、行為主義的心理發(fā)展理論：,代表人物有華生、斯金納、班杜拉等，認(rèn)為人的發(fā)展是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，條件反射是學(xué)習(xí)的基本機(jī)制，條件反射分為經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射。（一）華生的行為主義： 美國心理學(xué)家華生（J.B.Watson）是行為主義觀的創(chuàng)始人。 1、主要觀點(diǎn)： ①主張心理學(xué)應(yīng)研究行為，用刺激----反映（S----R ）行為公式解釋心理現(xiàn)象。,41,俄國生理學(xué)家伊凡·巴甫洛夫(Ivan Pavlov， 1849-1936)是最早提出經(jīng)典性條件反射的人。他的實(shí)驗(yàn)方法是，把食物顯示給狗，并測(cè)量其唾液分泌。在這個(gè)過程中，他發(fā)現(xiàn)如果隨同食物反復(fù)給一個(gè)無關(guān)刺激，即一個(gè)并不自動(dòng)引起唾液分泌的刺激，如鈴聲，這狗就會(huì)逐漸“學(xué)會(huì)”在只有鈴響但沒有食物的情況下分泌唾液。一個(gè)原是無關(guān)的刺激(鈴聲)與一個(gè)原來就能引起某種反應(yīng)的刺激(食物)相結(jié)合，而使動(dòng)物學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)無關(guān)刺激(鈴聲)做出反應(yīng)，這就是經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。 S ------------------------R (食物和鈴聲刺激） （流唾液反應(yīng)）,42,P154：嬰兒害怕實(shí)驗(yàn)：華生運(yùn)用條件反射理論所做的嬰兒害怕實(shí)驗(yàn)，為心理發(fā)展的行為決定論作了最有力的說明。男孩艾伯特11個(gè)月時(shí)與小白鼠玩了3天，后來，當(dāng)艾伯特開始伸手去觸摸白鼠時(shí)，腦后突然響起了鋼條的敲擊聲。艾伯特受到了驚嚇，但沒有哭。第二次，當(dāng)他的手剛觸摸到白鼠時(shí)，鋼條又被敲響，他猛然跳起，向前摔倒，開始哭泣。如此反復(fù)多次，以后當(dāng)白鼠單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)，艾伯特會(huì)表現(xiàn)出極度恐懼，轉(zhuǎn)過身去，躲避白鼠。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里，白鼠成為劇烈聲響的替代刺激，引發(fā)了艾伯特的條件反應(yīng)。,43,,②否認(rèn)行為的遺傳作用。 ③條件反射是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的決定條件是外部刺激。 2、評(píng)價(jià)： 華生提出拋棄意識(shí)，將行為作為心理學(xué)的研究對(duì)象，使心理學(xué)消除了傳統(tǒng)的主觀性，擴(kuò)大了心理的研究范圍。 （馮特主張研究人的意識(shí)，內(nèi)部的，主觀分析性強(qiáng)）,44,（二）斯金納的新行為主義：,1、主要觀點(diǎn)： ①重視操作性條件反射（R型）的作用，因?yàn)樗梢运茉煨滦袨椤２僮餍詶l件反射是由美國著名的行為主義心理學(xué)家斯金納(B.F. Skinner，1904—1990)提出來的。斯金納關(guān)于操作性條件反射作用的實(shí)驗(yàn)，是在他設(shè)計(jì)的一種動(dòng)物實(shí)驗(yàn)儀器即著名的“斯金納箱”中進(jìn)行的。箱內(nèi)放進(jìn)一只白鼠，并設(shè)一杠桿，白鼠在箱內(nèi)可自由活動(dòng)，當(dāng)它壓杠桿時(shí)，就會(huì)有一團(tuán)食物掉進(jìn)箱子下方的盤中，白鼠就能吃到食物。斯金納通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是隨著一個(gè)起強(qiáng)化作用的刺激而發(fā)生的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不是刺激的替代，而是反應(yīng)的改變。,45,,46,P 39：第三段： S型：鈴聲刺激+食物強(qiáng)化 流唾液反應(yīng) R型：壓桿行為反應(yīng) 食物強(qiáng)化刺激 S型：是從刺激到行為反應(yīng)，由刺激控制行為反應(yīng)，行為 反應(yīng)是被動(dòng)的。 R型：是從行為反應(yīng)到刺激（也是行為反應(yīng)的結(jié)果），行為 反應(yīng)是主動(dòng)做出來的。,,,47,為什么斯金納說R型條件反射，可以塑造新行為？,被動(dòng)產(chǎn)生 勞動(dòng)行為 勞動(dòng)刺激（結(jié)果）主動(dòng)操作獲取 （R） （S）（上課行為） （10元或100元）,,,48,②重視強(qiáng)化作用，將強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化。 ③主張用程序教學(xué)法替代傳統(tǒng)教學(xué)。 2、評(píng)價(jià)： 對(duì)于揭示學(xué)習(xí)的某些規(guī)律作出了一定貢獻(xiàn)。 但他抹殺了人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，人有自主性，人的學(xué)習(xí)行為不一定都必須強(qiáng)化。（如：義務(wù)勞動(dòng)）,49,（三）班杜拉的心理發(fā)展觀（新新行為主義）：,以華生和斯金納為代表的新老行為主義學(xué)派主要通過對(duì)動(dòng)物（如白鼠、鴿子等）的實(shí)驗(yàn)來建構(gòu)理論，并用這些理論來解釋人類的行為。這些理論受到抨擊的一個(gè)重要原因是忽視了行為的社會(huì)因素。美國心理學(xué)家班杜拉（A.Bandura）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論在某種程度上彌補(bǔ)了這種不足。,50,美國著名心理學(xué)家班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物。,1、主要觀點(diǎn)： ①認(rèn)為人的行為主要是通過觀察學(xué)習(xí)獲得的：觀察學(xué)習(xí)是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)基本概念。觀察學(xué)習(xí)，也稱替代學(xué)習(xí)，即通過觀察他人（范型或榜樣）的行為及其后果而獲得新行為的過程。在他看來，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀察和模仿那些有意的和無意的反應(yīng)。班杜拉堅(jiān)定“榜樣的力量是無窮的”這一看法。（P41：班杜拉觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)）,51,②將觀察學(xué)習(xí)分為：注意過程、保持過程、運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過程、 動(dòng)機(jī)過程四個(gè)部分。 注意過程：選擇榜樣行為； 保持過程：記住榜樣行為； 再現(xiàn)過程：回憶榜樣行為； 動(dòng)機(jī)過程：自己是否這樣行為。 ③獲得新行為可以沒有強(qiáng)化，但新行為是否表現(xiàn)出來，則 需要強(qiáng)化。強(qiáng)化分為：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。 直接強(qiáng)化：外界直接強(qiáng)化觀察學(xué)習(xí)者的行為； 替代強(qiáng)化：外界強(qiáng)化榜樣的行為，從而影響觀察學(xué)習(xí)者行為； 自我強(qiáng)化：個(gè)人自己強(qiáng)化（評(píng)價(jià)）自己的行為。,52,2、評(píng)價(jià)： P41,把強(qiáng)化理論和信息加工觀點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，既強(qiáng)調(diào)了行為的操作過程，又重視行為獲得過程中的內(nèi)部活動(dòng)（認(rèn)知成分，觀察、思考過程），是對(duì)行為主義學(xué)習(xí)理論的重要發(fā)展。,53,二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：,1、主要觀點(diǎn)： ①瑞士人皮亞杰是20世紀(jì)最有影響的認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家，提出了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。 （P41）他把智力的本質(zhì)看成是一種適應(yīng)，適應(yīng)通過兩種形式來實(shí)現(xiàn)：同化和順應(yīng)。（P42第二段）兒童智力結(jié)構(gòu)的發(fā)展，就是從感知?jiǎng)幼鲌D式開始，經(jīng)過同化、順應(yīng)、平衡而不斷建構(gòu)新的圖式的過程。,54,這理論中有四個(gè)概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡。 圖式是基本概念。 圖式：動(dòng)作或心理運(yùn)算的結(jié)構(gòu)，最初來源于遺傳。 （相當(dāng)于原有水平、最初水平） 同化：把環(huán)境因素納入已有圖式中。 （喝母乳---喝奶瓶） 順應(yīng)：改變已有圖式，適應(yīng)環(huán)境。（吃奶---吃飯） 平衡：圖式和環(huán)境的相互適應(yīng)。（吃奶--??--咬骨頭） 圖式、同化、順應(yīng)、平衡 適應(yīng)環(huán)境 智力發(fā)展 運(yùn)算：外在動(dòng)作內(nèi)化為思維。（數(shù)學(xué)運(yùn)算）（運(yùn)籌帷幄）,,,55,喝 奶 的 功 力,,56,②將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：,（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）：這一階段的兒童是靠感知和動(dòng)作去認(rèn)識(shí)周圍世界的?！緥雰撼２恢疤旄叩睾瘛保ㄖ还芸趪L、手抓）】 （二）前運(yùn)算階段（2---7歲）： 思維有三個(gè)特點(diǎn)：形象性、不可逆性、自我中心性?？赡骊P(guān)系：比如，問一個(gè)3歲的女孩：“ 你有姐妹嗎？”她說：“有?！眴枺骸八惺裁疵郑俊贝穑骸?洋洋?！痹賳枺骸把笱笥薪忝脝?？”答：“沒有?！?57,（三）具體運(yùn)算階段（7---12歲）： 思維具有守恒（可逆）特點(diǎn)，但仍以具體事物為依據(jù)，有兩種重要的運(yùn)算系統(tǒng)：分類、序列化。 守恒：物體的本質(zhì)（如重量、長(zhǎng)度、體積等）不因非本質(zhì)特征的變化而變化。------P140：皮亞杰的檸檬汁實(shí)驗(yàn)。 分類：是對(duì)物質(zhì)的共同特征的一種認(rèn)識(shí)。（找“同”） 序列化：是對(duì)同類物質(zhì)的區(qū)別的一種認(rèn)識(shí)。（找“異”） 注意： 對(duì)單個(gè)事物的認(rèn)識(shí)----對(duì)事物間的聯(lián)系和區(qū)別的認(rèn)識(shí)。,58,（四）形式運(yùn)算階段（12歲以上） ：,思維：能脫離具體事物進(jìn)行抽象概括；能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行邏輯推理。例： （三）里面的“棍子序列化”兩兩棍子的序列化；一把棍子一端對(duì)齊再序列化；圖示序列化（脫離具體事物，開始抽象）：（如：數(shù)軸）（數(shù)軸有起點(diǎn)、一端對(duì)齊）假設(shè)推理序列化（脫離具體事物，更抽象）：（如：A＞B，B＞C，則A＞C）（無起點(diǎn)）,59,2、評(píng)價(jià)： P43,為教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。 不足之處： 強(qiáng)調(diào)適應(yīng)對(duì)兒童心理的發(fā)展作用，忽視社會(huì)和教育的重要意義。,60,三、維果斯基的發(fā)展觀：,1、主要觀點(diǎn)： ①提出了“文化歷史發(fā)展理論”：將心理機(jī)能分為低級(jí)的和高級(jí)的心理機(jī)能，認(rèn)為人的高級(jí)心理機(jī)能是社會(huì)歷史活動(dòng)的產(chǎn)物，受社會(huì)規(guī)律制約，強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)文化的重要影響。 ②在教學(xué)與發(fā)展問題上，提出了三個(gè)重要問題：一是“最近發(fā)展區(qū)”思想；二是教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面；三是學(xué)習(xí)的最佳期限問題。,61,2、評(píng)價(jià)：,維果斯基與皮亞杰的區(qū)別：皮亞杰把發(fā)展看成是兒童自然的成長(zhǎng)，不太重視社會(huì)與教育的功能；維果斯基則強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化的影響，重視教學(xué)中發(fā)展的潛力。,62,四、埃里克森的心理發(fā)展階段理論：,1、主要觀點(diǎn)： ①提出社會(huì)心理發(fā)展階段理論： 認(rèn)為個(gè)體在一生的不同發(fā)展時(shí)期，會(huì)存在各種不同的社會(huì)心理危機(jī)，危機(jī)能順利解決則形成積極人格，消極解決則形成消極人格。 ②將個(gè)體人格發(fā)展劃分為八個(gè)階段： 形成“希望”的美德 任信——懷疑（0——1.5歲） 懼怕意志 自主——羞怯（1.5——3歲） 疑慮目的 主動(dòng)——內(nèi)疚（3——7歲） 內(nèi)疚,,,,,,,63,能力 勤奮— -—自卑（7----12歲） 自卑 忠誠 同一性——角色混亂（12---18歲） 混亂 愛 親密感——孤獨(dú)感（18---25歲） 孤獨(dú) 關(guān)心 繁殖——停滯（25------65歲） 自私 智慧 自我整合——失望（65歲以上） 失望 2、評(píng)價(jià)： 新精神分析學(xué)派的代表。他的人格發(fā)展學(xué)說既考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到社會(huì)和文化的影響。,,,,,,,,,,,64,敬 請(qǐng) 指 導(dǎo) 謝 謝,65,