小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”收獲“精彩人生”》

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1、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，收獲“精彩人生”》 當(dāng)前，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，時(shí)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：一個(gè)同學(xué)發(fā)言還沒(méi)有結(jié)束，其他同學(xué)迫不及待地舉起了手，大聲叫著：“我來(lái)說(shuō)，我來(lái)說(shuō)……”或是一個(gè)同學(xué)剛說(shuō)了一個(gè)錯(cuò)誤答案，老師、同學(xué)給指了出來(lái)，片刻之后，另一個(gè)同學(xué)興高采烈地發(fā)言，竟然又重復(fù)剛才那個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤?；蛘撸蠋熖岢隽俗鳂I(yè)要求，明明是一聽(tīng)就懂的，卻總有那么幾個(gè)人“偏向虎山行”，老師的提醒他根本沒(méi)入耳……凡此種種，不由得引起我的反思：那些學(xué)困生或性格內(nèi)向的學(xué)生，好不容易鼓起勇氣發(fā)了言，卻因緊張或思維暫時(shí)受阻而被那些課堂活躍分子硬生生打斷，便再也沒(méi)有勇氣繼續(xù)下去，甚至?xí)聊瑥亩蜁?huì)出現(xiàn)由少

2、數(shù)活躍者包攬課堂的局面。顯然，這與全員參與原則是相背離的，而后兩種現(xiàn)象則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下。在大力提倡高效課堂教學(xué)的今天，在鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)能說(shuō)的同時(shí)，放手讓學(xué)生商討爭(zhēng)辯的同時(shí)，是不是也應(yīng)該讓傾聽(tīng)的訓(xùn)練、傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成在課堂上占有一席之地呢？ 作為一名語(yǔ)文教師，我認(rèn)為，除了善于表達(dá)之外，善于傾聽(tīng)也應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，它體現(xiàn)了對(duì)人起碼的尊重。在社會(huì)風(fēng)氣越來(lái)越浮躁時(shí)，能靜下心來(lái)聽(tīng)別人把話(huà)說(shuō)完確實(shí)是一種不可多得的美德。而就學(xué)習(xí)本身來(lái)講，從別人的失敗中汲取教訓(xùn)，從別人的成功中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)算是學(xué)習(xí)的一條捷徑。合作學(xué)習(xí)中，有效的傾聽(tīng)能幫助我們從別人的發(fā)言中攝取有用的信息，加以利用，使自己的學(xué)習(xí)少

3、走彎路，使自己的發(fā)言更精彩，同時(shí)也能幫助我們綜合學(xué)習(xí)小組內(nèi)的意見(jiàn)，然后反饋給老師和同學(xué)?，F(xiàn)代教育家葉圣陶先生說(shuō):“教育是什么,往簡(jiǎn)單方面說(shuō),只須一句話(huà),就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！彼裕谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我是這樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣和能力的: 一、明確要求，強(qiáng)化聽(tīng)的意識(shí) 小學(xué)生的智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，克魯普斯卡婭說(shuō)過(guò)：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、學(xué)會(huì)聽(tīng)?！睂?duì)于學(xué)生“聽(tīng)”的訓(xùn)練要注意有針對(duì)性，切入口不要太大，從小處練起，循序漸進(jìn)地分項(xiàng)進(jìn)行才能取得良好的效果。 因此，每接手一個(gè)新的班級(jí)，從第一堂語(yǔ)文課開(kāi)始，我

4、總是抓住機(jī)會(huì)鄭重其事地強(qiáng)調(diào)：聽(tīng)和說(shuō)同樣重要。說(shuō)是表達(dá)自己，讓別人明白；聽(tīng)是尊重別人，弄懂別人的意思；說(shuō)要大膽，聽(tīng)要專(zhuān)心。老師欣賞積極發(fā)言的孩子，同樣也喜歡專(zhuān)心傾聽(tīng)的同學(xué)。在專(zhuān)心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，再踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，那就更好了。在明確了要求之后 ，課堂上我還會(huì)常常善意而親切地提醒學(xué)生:“聽(tīng)他把話(huà)說(shuō)完，好嗎？也許，他有他的道理呢!”多次重復(fù)以后，孩子們一般都能等待別人把話(huà)說(shuō)完并努力去思考、理解同學(xué)的發(fā)言。即使同學(xué)有錯(cuò)，他們按捺不住躍躍欲試時(shí)，教師也可以用手勢(shì)或眼神提醒他們。 二、潛移默化，發(fā)揮示范作用 作為學(xué)生，他們渴求老師的愛(ài)，想使自己成為老師心目中的好孩子。所以，學(xué)生往往因?yàn)橄矚g哪位老師，也

5、就喜歡他教的那一科，也就會(huì)做到認(rèn)真傾聽(tīng)他的講課，學(xué)生的許多習(xí)慣都能從他們的老師身上找到影子。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師在課堂內(nèi)外特別要注意： 1、做學(xué)生的行為模范，專(zhuān)心傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言 中國(guó)有句古詩(shī)：“風(fēng)流不在談鋒健，袖手無(wú)言味正長(zhǎng)?！眱A聽(tīng)本身是一種教育，即使你沒(méi)有給對(duì)方什么指點(diǎn)或幫助，但有了傾聽(tīng)，你便在心靈上給予了他十分豐厚的精神饋贈(zèng)。但作為教師，還特別要注意在傾聽(tīng)時(shí)要以一顆充滿(mǎn)柔情的愛(ài)心，張開(kāi)你的耳朵，滿(mǎn)懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音，要善于傾聽(tīng)對(duì)方，與之產(chǎn)生共鳴，能對(duì)其心領(lǐng)神會(huì)，使其產(chǎn)生情感體驗(yàn)。 因此，無(wú)論課堂內(nèi)外，無(wú)論孩子們的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吞吐吐，我

6、都會(huì)專(zhuān)心去聽(tīng)，偶爾可作提示，但切不可打斷。我班有一女生，每次上語(yǔ)文課，特別喜歡說(shuō)，但她的發(fā)言不說(shuō)是離題萬(wàn)里，至少也得繞上幾圈才能到達(dá)主題。我從沒(méi)有厭煩情緒，總是耐心聽(tīng)完，有時(shí)稍作點(diǎn)拔，有時(shí)用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括出主要意思，再反問(wèn)她：“你講的是這個(gè)意思嗎？”可以這樣說(shuō)，如果教師用那專(zhuān)心的神情，傾聽(tīng)的姿態(tài)，那么這些好的行為就會(huì)像底片一樣印在孩子們的腦海里，并會(huì)促使他們?cè)谄饺盏难孕信e止中一一去仿效。 2．做學(xué)生的良師益友，尋找學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn) 教師要努力以朋友的身份和學(xué)生交談，用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)來(lái)縮短師生心靈間的差距。每一節(jié)課教師都面帶微笑，認(rèn)真傾聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生發(fā)言

7、中的閃光點(diǎn)。當(dāng)孩子們認(rèn)真傾聽(tīng)，用心思考，回答或提出各種問(wèn)題時(shí)，就用真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)他們，親親他們的小臉，摸摸他們的小手。這時(shí)候的孩子們笑得是多么的甜。營(yíng)造的充滿(mǎn)師生情感的課堂，孩子們不知不覺(jué)地樂(lè)在其中。 當(dāng)代有關(guān)人際關(guān)系的調(diào)查顯示：人緣最好的是那些善于欣賞、贊美別人的人。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也應(yīng)努力做到先肯定再指正，激勵(lì)為主批評(píng)為輔。這樣，學(xué)生無(wú)形中就接受了一個(gè)暗示：聽(tīng)別人發(fā)言，首先要找值得自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其次才是指正、去補(bǔ)充、去深化。 3．抓住時(shí)機(jī)，言語(yǔ)誘導(dǎo)，多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)。 社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，受人贊揚(yáng)，被人理解和尊重能使人感受到生活的動(dòng)力和自身價(jià)值。從某種意義上說(shuō)，人去拼搏，去努力取得成就，

8、目的就是為了贏得他人和社會(huì)的贊許和重視。一個(gè)人的辛勤努力，長(zhǎng)期得不到肯定，那就有可能失去繼續(xù)努力的動(dòng)力。所以，在“聽(tīng)”的培養(yǎng)中，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感。 課堂上，我常抓住有利時(shí)機(jī)以這樣一些傾向性的語(yǔ)言暗示、引導(dǎo)學(xué)生。如“XXX,你聽(tīng)得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“XXX,你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來(lái)了，說(shuō)明你很會(huì)聽(tīng)??！”“XXX,這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你的聽(tīng)力可真了不起！”“XXX,你聽(tīng)出了他的不足，可真幫了他的大忙！”……一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，能收到明顯的教育效果，長(zhǎng)期堅(jiān)持從正面評(píng)價(jià)、激勵(lì)，學(xué)生就能養(yǎng)成“聽(tīng)”的習(xí)慣。這

9、樣，即表?yè)P(yáng)了認(rèn)真聽(tīng)的學(xué)生，又給其他同學(xué)指明了努力方向。 三、分步訓(xùn)練，逐步提高要求 平時(shí)的訓(xùn)練中，我根據(jù)小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)內(nèi)容，嘗試分階段來(lái)實(shí)施不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，逐步提高要求。 第一步：聽(tīng)別人說(shuō)完再發(fā)表見(jiàn)解 “傾聽(tīng)”，就是細(xì)心聽(tīng)、用心聽(tīng)的意思。這是一種禮貌，也是表示對(duì)說(shuō)話(huà)者的人格尊重。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，注意力不夠集中，不善捕捉信息，還不太會(huì)“傾聽(tīng)”，要他們馬上做到會(huì)“傾聽(tīng)”，顯然不可能。所以，我的培養(yǎng)是從最基本的“禮貌”開(kāi)始的。 我告訴學(xué)生，讓別人把話(huà)講完，這是對(duì)別人的尊重。同時(shí)提倡學(xué)生進(jìn)行換位思考：假如你的發(fā)言被別人打斷，你會(huì)怎么想？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地為發(fā)言者著想

10、，尊重發(fā)言者。要求學(xué)生控制自己的激動(dòng)情緒，即使對(duì)他人的發(fā)言有意見(jiàn)，也得等別人說(shuō)完以后再發(fā)表，既盡可能滿(mǎn)足孩子們的表達(dá)欲望，又力求讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的見(jiàn)解。 第二步：不重復(fù)別人的錯(cuò)誤 小學(xué)生的表現(xiàn)欲極強(qiáng)，總是迫不及待地想要將自己的意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)。有時(shí)候?qū)W生們雖然在聽(tīng)，但聽(tīng)的注意力大多只是集中在爭(zhēng)先恐后地想說(shuō)出自己的想法，不會(huì)去想去聽(tīng)他為什么這么說(shuō)？這么說(shuō)對(duì)不對(duì)？比如，低年級(jí)學(xué)生在給生字找“朋友”時(shí)，同音字混淆不清，常會(huì)重復(fù)別人的錯(cuò)誤，對(duì)于這些孩子，除了要求他再找一個(gè)正確的“朋友”外，還要告訴他，正是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才會(huì)有這樣的結(jié)果。 因此我在提出要求的時(shí)候總會(huì)提醒學(xué)生：每個(gè)人的

11、發(fā)言都要有自己的特色，盡量不要重復(fù)別人講過(guò)的內(nèi)容，因此聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)時(shí)就不能只聽(tīng)不想，而要邊聽(tīng)邊開(kāi)動(dòng)腦筋思考，記住別人發(fā)言的內(nèi)容，對(duì)自己不能判斷正誤的，要理解老師或其他同學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，不再重復(fù)此類(lèi)的錯(cuò)誤。對(duì)同學(xué)所講述的內(nèi)容，不一定要贊同，但是要做到弄清同學(xué)為什么有這樣的說(shuō)法，也就是能把別人的話(huà)進(jìn)行初步的歸納和概括；即使遇到大家持有不同的觀點(diǎn)或意見(jiàn)不統(tǒng)一的時(shí)候，不要隨便斷然否定別人的意見(jiàn)，表達(dá)自己意見(jiàn)時(shí)也要以“我認(rèn)為……”，“我想補(bǔ)充說(shuō)明……”等比較溫和的方式參與交流。 第三步：概括別人發(fā)言的主要意思 在聽(tīng)完同學(xué)的發(fā)言后，我會(huì)常以這樣的問(wèn)題來(lái)問(wèn)孩子們：“你聽(tīng)懂了他的發(fā)言嗎？他講的是什么意思？你同

12、意剛才發(fā)言的同學(xué)的看法嗎？為什么？你有什么不同的想法嗎？” 等等，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論及辯論，引導(dǎo)學(xué)生思考別人講的與自己想的有什么相同，有什么不同，為什么會(huì)有這樣的不同。這樣學(xué)生就能及時(shí)進(jìn)行對(duì)比、找出有區(qū)別之處，發(fā)表自己的看法。 通過(guò)這樣的培養(yǎng)，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，又保持了理解的心態(tài)，大大不同于以前的專(zhuān)為找茬而聽(tīng)別人的講話(huà)的情況。而當(dāng)他們講得精彩的時(shí)候，往往會(huì)得到大家的掌聲和肯定，更大大地加強(qiáng)了他們的信心與學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果有明顯的不同。只有這樣，才能讓學(xué)生逐步逐步學(xué)會(huì)抓住別人發(fā)言的精髓，正確領(lǐng)會(huì)別人的意思。如果有不明白的地方，還可以向發(fā)言者詢(xún)問(wèn)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步解釋。 第四步：在傾聽(tīng)別

13、人發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工 不時(shí)的可以看到這樣的情況：有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，另外的卻在干別的事情，課堂上老師找個(gè)別學(xué)生讀書(shū)時(shí)，大部分學(xué)生無(wú)所事事……因?yàn)樗麄儧](méi)事可做，認(rèn)為這不關(guān)他的事，老師在這時(shí)應(yīng)該給學(xué)生明確目標(biāo)，這部分學(xué)生應(yīng)該干什么，“聽(tīng)”也是目標(biāo)，在“聽(tīng)”中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，在“聽(tīng)”中能激起學(xué)生思維的火花。 合作學(xué)習(xí)中很重要的一點(diǎn)就是學(xué)會(huì)從他人那里去得有用的信息，加以分析、綜合、改進(jìn)，使之為我所用。比如，在想象訓(xùn)練中，可以從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，觸類(lèi)旁通，舉一反三，加進(jìn)自己的思考，說(shuō)得更生動(dòng)更具體。小組學(xué)習(xí)中，擔(dān)任組長(zhǎng)或發(fā)言人的同學(xué)要能把同組幾個(gè)人的意見(jiàn)綜合加工，整合成一個(gè)新的發(fā)言材料，準(zhǔn)確地表達(dá)出本組成員的意見(jiàn)。 只有我們不斷訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，學(xué)生才能擁有“傾聽(tīng)”的能力，學(xué)生才能真正掌握“傾聽(tīng)”這把金鑰匙！教師和學(xué)生一起播種了“傾聽(tīng)”，而“認(rèn)真傾聽(tīng)”這個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)是學(xué)生日后成功的重要因素之一，當(dāng)學(xué)生慢慢感受到傾聽(tīng)的魅力，感受到傾聽(tīng)?zhēng)Ыo自己的快樂(lè)時(shí)，我們的課堂教學(xué)將會(huì)更生動(dòng)，教師和學(xué)生將為之迎來(lái)果實(shí)累累的豐收的季節(jié)，讓我們共同學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，收獲精彩的人生！