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1、
1.完成Discussion部分，為后面的日記學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
2.能理解Wu Yifan日記的內(nèi)容，能認(rèn)讀日記里的過去式動(dòng)詞。
3.了解日記的大概格式。
4.能根據(jù)日記里描述的內(nèi)容，將所給的圖片排序。
5.模仿Wu Yifan的日記，運(yùn)用過去式描述自己好壞的一天。
能認(rèn)讀日記里的過去式動(dòng)詞，并能理解日記的內(nèi)容。
模仿課本日記寫自己的一天，即寫作部分。
單詞卡片、日記紙條、教學(xué)光盤。
Step1：Warm-up
（1）取出本單元Part A 和 Part B“ Let’s learn” 部分的過去式動(dòng)詞短語，即：“rode a bike，rode a
2、horse，hurt my foot，went camping，went fishing，ate fresh food，went swimming，took pictures，bought gifts”，教師隨便抽取詞語卡片，學(xué)生“開火車” 認(rèn)讀。
（2）同桌二人之間Free talk，隨便抽取一張單詞卡片，運(yùn)用本單元的句型“ What did you do? Where did you go? How did you go there?…”來展開問答。
（3）播放本單元歌曲“Tell me about your holiday”，小組比賽唱歌。
Step2：Presentation
3、（1）組織學(xué)生觀察Discussion部分的圖片，并和小組成員相互討論：How did Wu Yifan meet Max? What will happen next?
（2）教師將已經(jīng)打亂順序的日記小紙條分給每組，小組通力合作，比一比哪個(gè)小組能最快將打亂順序的日記小紙條排好順序。
（3）學(xué)生打開課本，先快速閱讀日記，并根據(jù)閱讀內(nèi)容的事情發(fā)展順序?qū)D片排序，并結(jié)合圖片理解短文內(nèi)容。
（4）小組合作，一人讀旁白，其他的組員按要求做動(dòng)作，比一比哪個(gè)小組做得最好。如：A：騎自行車的動(dòng)作；B：Max坐在籃子前的動(dòng)作；C：照相動(dòng)作；D：買禮物動(dòng)作；E ：吃食物動(dòng)作。
（5）教師點(diǎn)撥重難點(diǎn)句子
4、：Max sat in a basket on the front of the bike.提示“sit” 的過去式為“sat”； Mum ate some bad fruit and didn’t feel well. “ feel well”表示“感覺好”，“didn’t feel well”表示“感覺 不好”；We dressed up and made a funny play. “我們
穿衣打扮并創(chuàng)作了一出有趣的戲劇”。
（6）根據(jù)短文理解，完成課后練習(xí)第二題。
Step3：Consolidation and extension
（1）找出日記中的動(dòng)作詞語，并列出表格，寫出
5、動(dòng)作詞語的過去式和原形，如：
課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。
（２）模仿
6、Wu Yifan所寫的日記，寫一寫關(guān)于你自己又好又壞的一天。學(xué)生在寫的時(shí)候，教師要提醒學(xué)生注意運(yùn)用過去時(shí)，并逐一指導(dǎo)。
教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。Step 4：Homework
宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校”或“學(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。模仿Wu Yifan所寫日記的格式，描述自己一天的活動(dòng)。
本部分以日記的形式要求學(xué)生能夠讀懂并理解日記的內(nèi)容，能認(rèn)清動(dòng)詞的過去式，弄清動(dòng)作發(fā)生的先后順序。對(duì)于沒有見過的單詞的過去式，教師要重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。教學(xué)過程中教師可多多開展游戲，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
六年級(jí)下冊(cè)英語教案Unit 3 Part B 第三課時(shí)人教
