二年級上冊數(shù)學教案第2課時 直角的認識及畫法人教新課標

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1、第2課時 直角的認識及畫法 【教學內容】 教材第40、41頁的內容。 【教學目標】 1.使學生通過看一看、摸一摸、折一折等活動，初步對直角有感性認識。 2.會用三角板上的直角判斷一個角是不是直角并能畫直角。 3.通過操作活動，幫助學生建立直角的空間觀念。培養(yǎng)學生的實際操作能力和分析判斷能力。 【重點難點】 初步認識直角，建立直角的空間觀念。 【教學準備】 三角板，釘子板，信封，手帕。 【復習導入】 1.說一說，角是由哪幾個部分組成的。 2.判斷下列圖形哪些是角。 3.數(shù)一數(shù)，下面的圖形各有幾個角。 4.導入新課 師：同學們我們已經認識了角，那你能

2、不能用自己的學具做一個角？ 學生活動：用自己的學具做一個角。 學生展示做的角。 師：真不錯，看來同學們已經非常了解我們的角朋友了。那老師有個問題：能不能把你做的瘦角變得胖一些，把胖角變瘦一些呢？就像這個樣子。（課件展示） （學生根據(jù)課件展示的角的樣子，動手操作） 提問：誰來說說這個角和你剛才做的角有什么區(qū)別？ 師：我們把像這樣的角叫做直角。這節(jié)課我們就來學習直角。（板書課題） 【進行新課】 知識點1 判斷直角 師：我們的生活中處處有直角，請你找一找，小組交流。 學生活動：從教室的門、窗、黑板、課本、文具等中找出直角。 學生匯報、交流找出的直角。 師：同學們能不能判

3、斷課本第44頁練習八的第6題中哪些是直角？ 學生活動：同桌互相交流、判斷。 提問：怎樣才能準確地判斷出一個角是不是直角呢？ 小結：判斷直角的方法是：先將三角板上的直角頂點和角的頂點重合在一起，再將三角板上的一條直角邊跟角的一條邊重合在一起，看三角板上的另一條直角邊是不是也和角的另一條邊重合。如果沒有重合在一起，這個角就不是直角；如果重合在一起，這個角就是直角。 知識點2 畫直角 師：剛才我們找了那么多的直角，真了不起！現(xiàn)在請大家再想一下，直角到底是什么樣子的？ 學生說說自己想象中的直角的樣子。 師：那現(xiàn)在就請大家動手畫一個直角。 學生活動：嘗試畫直角。 學生展示畫的直角，互

4、相評價。 師：怎么樣才能畫一個非常標準的直角呢？老師給大家提供一種畫圖工具（出示三角板），你能找到三角板上的直角嗎？你能用三角板畫一個非常標準的直角嗎？ 學生活動：嘗試用三角板畫直角，畫完后找學生到黑板上板演畫角的過程。 師：剛才同學們用的方法都很好，那現(xiàn)在請同學們和老師一起畫一個非常標準的直角。 畫法：先畫頂點——從頂點開始畫一條直直的邊——把三角板的直角放到這條邊上，比著三角板把另一條邊畫好。 知識點3 動手折角 師：我們來進行比賽，用一張紙折出一個直角，比一比哪個小組的方法多。 學生活動：用紙折出直角。 師：我們已經清楚，要知道一個角是不是直角，可以用三角板上的直角去比

5、一比，那么就用這種方法，請同學們判斷一下，剛才自己折出的角是不是直角。 學生們展示所畫的角，互相評價。 【課堂作業(yè)】 1.觀察直角，指出直角的頂點和邊。 2.課本第40頁“做一做”第2題。 3.下面的圖形各有幾個直角？ 答案：3.4 2 2 【課堂小結】 提問：說一說你今天學到了什么知識？你還有什么問題？ 小結：今天我們學習了直角，對直角有了初步的認識，并會用三角板來畫角。 【課后作業(yè)】 1.完成《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》中本課時的練習。 第2課時直角的認識及畫法 直 角 畫 直 角 從學生的生活實際出發(fā)，設計找直角——判斷直角——畫直角—

6、—折直角四個環(huán)節(jié)，由易到難，通過學生自主學習、討論，加深了學生對直角的認識。同時這幾步，培養(yǎng)學生的空間觀念，是一個縱向逐步加深的認識過程，可以使學生迅速準確地形成空間觀念，為發(fā)展學生的空間想象力打下堅實的基礎，從而切實有效地提高學生的數(shù)學思維能力，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的全面發(fā)展。 角的來歷 小圓點拉著太陽的胡須，在天空中晃來晃去，好不痛快。 可是，他手一松，“啪”從空中摔了下來，一下子摔到地上，有兩條射線被小圓點扯掉下來啦?！斑@怎么辦呢？”小圓點對躺在地上的兩條射線說。 “不要緊，我們請圓規(guī)大叔幫忙，讓它把兩條射線接起來?！边@時，大鉛筆博士出現(xiàn)了，笑瞇瞇的指著身后高高的個子、戴一頂小黑

7、帽子的圓規(guī)說。 觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏

8、云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?！碑斢變嚎吹介W電時，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆?！币粫合缕鹆舜笥?，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。”這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的

9、嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。接好后，小圓點驚叫一聲：“哎呀，這是什么呀？這上面還有一個拐角呢。” “師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師?！墩f文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少

10、皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識?！斑@是一個角。”大鉛筆博士笑著說，“射線接頭的地方叫做角的頂點，從角的頂點引出的兩條射線叫做角的邊?！? 小圓點爬到角的頂點，順著一條邊往下滾，然后又順著另一條邊往下滾，一邊滾，一邊高興地唱著：滾呀滾呀滾下來，沿著射線滾得快。這條射線叫什么，給它起名叫角的“邊”。 與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强矗卧獣r期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。