三年級上冊語文 教案 聽聽的聲音人教部編版

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1、《聽聽，秋的聲音》名師教案 教學(xué)目標(biāo)： 1.認(rèn)識9個漢字。 2.一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美妙。 3.仿照詩歌的形式，學(xué)寫詩文。 教學(xué)重點： 1.認(rèn)識9個漢字。 2.從秋天的音響中，想象秋天景象的美好；有感情地朗讀詩歌，體會詩中濃濃的秋情。 教學(xué)難點： 有感情地朗讀詩歌，體會詩中濃濃的秋情。 教學(xué)過程： 一、談話導(dǎo)入 1.秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，小動物們都聽到了秋的聲音。你聽到了嗎？ 學(xué)生自由表達(dá)。 2.解題：課文題目是《聽聽，秋的聲音》，為什么不直接寫《聽，秋的聲音》？ “聽聽”是疊詞，表示強(qiáng)調(diào)。表示仔細(xì)地聽，認(rèn)真地聽，安靜地聽，才

2、能聽到秋的聲音。 3.走近詩歌。 請大家輕輕打開語文書第7課，看看我們今天要學(xué)習(xí)的課文和第5、6課有什么不一樣？與第4課古詩又有什么不同呢？ 了解現(xiàn)代詩：現(xiàn)代詩也叫“白話詩”，是詩歌的一種，與古典詩歌相比而言，雖都為感于物而作，但一般不拘格式和韻律?，F(xiàn)代詩分行寫作，用空行來分小節(jié)。 二、聽讀感知 1.聽范讀，畫出生字詞，讀準(zhǔn)字音、注意字形，畫出不理解的詞句。 2.學(xué)生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出表示聲音的詞句。 三、生字認(rèn)讀，讀準(zhǔn)字音 1.課文中有很多生字，有些還比較難，不知道在朗讀的過程中你都認(rèn)識了嗎？誰可以個大家領(lǐng)讀一下。 2.出示生字指名領(lǐng)讀。在詞語中認(rèn)讀生字

3、。 抖動 蟋蟀 振動 歌韻 掠過 歌吟 遼闊 飽滿 3.去掉拼音，小組同學(xué)進(jìn)行“你指我認(rèn)”的活動。 4.重點認(rèn)讀“蟋蟀、振動、歌韻”等生字。 四、聽秋聲 導(dǎo)學(xué)：學(xué)生自學(xué)課文，老師給你一點提示：自己小聲地讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，碰到不懂的可以翻翻工具書，問問別人。 1.作者聽到了哪些秋的聲音？請用筆畫出來。 預(yù)設(shè)：大樹 蟋蟀 大雁 秋風(fēng) 2.在這些聲音中你最喜歡哪種呢？找到你最喜歡的那一節(jié)讀讀，邊讀邊想象，你好像看到了什么？同桌互說。 3.想一想秋聲的內(nèi)容，它們都說了什么？ （1）黃葉會怎么道別？ （2）蟋蟀怎樣告別？兩處道別應(yīng)該讀

4、出怎樣的感情？ （3）大雁會對它的好朋友叮嚀些什么呢？ 可以根據(jù)自己的體驗說一說什么是“叮嚀”。每天早上，當(dāng)你背起書包上學(xué)時，媽媽會對你怎么說呢？（指名說） 媽媽一遍又一遍地說，這就叫“叮嚀”。那大雁要飛往南方過冬去了，又會對它的好朋友叮嚀些什么呢？ 留在這兒的好朋友聽到大雁的話心里會感到多么溫暖呀。這就叫“暖暖的叮嚀”。讀出暖暖的感覺。 （4）田野會是一幅怎樣的景象呢？“豐收的歌吟”是怎樣的聲音？ 預(yù)設(shè)： 4.邊讀邊想象，體會秋的聲音帶來的音樂美！ 配樂朗誦詩歌。 五、尋秋聲 秋的聲音在哪里？讓我們到詩中找一找吧！ 1.朗讀詩歌第五小節(jié)，說一說自己的體會。 預(yù)設(shè)：這個

5、排比句告訴我們：只要用心尋找，用心感受，秋的聲音就在我們身邊。 2.這些美妙的秋聲，讓你想到了什么？ 秋的聲音，在每一片葉子里，讓我想到了葉落知秋、落葉紛飛的景象。 秋的聲音，在每一朵小花上，讓我想到了菊花盛開、鮮艷美麗的景象。 秋的聲音，在每一滴汗水里，在每一顆飽滿的谷粒里，讓我想到了大地豐收的景象。 3.秋的聲音太美妙了，讓我們?nèi)フ乙徽疑磉叺那锫暟桑? 讀句子“從遠(yuǎn)方匆匆地來，向遠(yuǎn)方匆匆地去?！蹦泱w會到什么？ 秋的聲音雖然美好，但是來去匆匆，我們要倍加珍惜。 六、說秋聲 你還聽到了秋天的哪些聲音？ 預(yù)設(shè)： 家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練

6、工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。螞蟻搬運糧食的聲音，松鼠收集松果的聲音，農(nóng)民伯伯收獲的笑聲…… “教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸?？”；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于

7、此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。七、寫秋聲 1.寫一寫自己知道的秋的聲音還有哪些？仿照課文的前三節(jié)，寫一寫吧！ 觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不

8、可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。”我加以肯定說“這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來

9、，我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆?！币粫合缕鹆舜笥?，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。”這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。2.畫一幅以秋天為主題的畫，然后為你的畫配上一首小詩，可以是古詩，也可以是自己創(chuàng)造的新詩。 八、鞏固練習(xí) 1、打開“基礎(chǔ)訓(xùn)練/閱讀訓(xùn)練-《聽聽，秋的聲音》”，一起來闖關(guān)吧！ 2、完成配套練習(xí)冊。