電大《兒童心理學(xué)》平時(shí)作業(yè)三及參考答案

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電大《兒童心理學(xué)》平時(shí)作業(yè)三及參考答案一、概念題（每題2分，共18分）1、視覺(jué)偏好法：研究者同時(shí)給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對(duì)其中的一個(gè)刺激更感興趣。2、視覺(jué)懸崖實(shí)驗(yàn)：用來(lái)研究嬰兒深度知覺(jué)的實(shí)驗(yàn)。 “視覺(jué)懸崖” 的裝置是一塊長(zhǎng)方形的玻璃，下方用紅白格子布鋪設(shè)成一邊深一邊淺的兩種平面。把嬰兒放在玻璃板的中間，嬰兒的母親則分別誘使嬰兒爬過(guò)淺的一面或深的一面，以觀察嬰兒的反應(yīng)來(lái)研究嬰兒的深度知覺(jué)。3、知覺(jué)整合能力：能夠根據(jù)一種感覺(jué)特征，確認(rèn)另一感覺(jué)通道所熟悉的刺激物或形式的能力。4、幼兒的記憶策略：記憶策略是指人們用來(lái)達(dá)到記憶目的的手段，包括存儲(chǔ)信息時(shí)對(duì)信息的復(fù)述、組織、精細(xì)加工以及提取信息時(shí)的系統(tǒng)檢索（再認(rèn)、重組和回憶） ，幼兒的記憶策略以復(fù)述為主。5、感知運(yùn)動(dòng)圖式：用來(lái)達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。6、客體概念：我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念，如客體永久性 ——當(dāng)我們看不到某個(gè)物體時(shí)，我們知道這個(gè)物體仍然存在。7、單詞句：一周歲左右，嬰兒開(kāi)始能用一個(gè)單詞來(lái)代表一個(gè)完整的意義與他人進(jìn)行交流。因?yàn)檫@個(gè)單詞表達(dá)了一個(gè)完整的意義，因此我們稱之為“單詞句” 。8、電報(bào)句：雙詞句中省略了如助詞、介詞等功能詞，就像我們發(fā)電報(bào)時(shí)用的語(yǔ)言，這種句子也被稱為“電報(bào)句” 。9、 “媽媽語(yǔ)” ： 養(yǎng)育者與幼兒說(shuō)的話，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性，被稱為“媽媽語(yǔ)”。其特征是：簡(jiǎn)短的句子，具體的內(nèi)容和夸張的聲調(diào)和表情，以及正確的語(yǔ)法。二、簡(jiǎn)答題（每題7分，共42分）1、舉例說(shuō)明同化和順應(yīng)。同化就是將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。例如8、9個(gè)月的嬰兒拿到什么東西都喜歡把它放在嘴里，這是因?yàn)樗麄儼堰@些東西同化到了吸吮格式中。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)，就會(huì)改變自己原有的圖式來(lái)應(yīng)對(duì)新的刺激，這就是順應(yīng)。例如當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁，認(rèn)識(shí)到可以用推的方式玩這個(gè)玩具時(shí)，下次再見(jiàn)到不倒翁，他就可能會(huì)試圖去推它，而不是把它放在嘴里。2、簡(jiǎn)述感知運(yùn)動(dòng)階段的發(fā)展。 （1）反射練習(xí)階段（0-1個(gè)月）：嬰兒主要以先天的無(wú)條件反射來(lái)適應(yīng)外界環(huán)境。 （2）初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（1-4個(gè)月）：2個(gè)月后，嬰兒開(kāi)始不斷地重復(fù)某些動(dòng)作，形成一些簡(jiǎn)單的習(xí)慣（3）次級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（4 —8個(gè)月）：4個(gè)月以后，嬰兒開(kāi)始有意識(shí)地重復(fù)這些動(dòng)作。嬰兒的動(dòng)作不僅僅只涉及自己的身體，還涉及對(duì)外界環(huán)境的影響（4）有目的的動(dòng)作形成階段（8 —12個(gè)月）：8個(gè)月以后，嬰兒出現(xiàn)了目標(biāo)指向性行為，行動(dòng)的目的性更加明顯，他們開(kāi)始使用已知的方法來(lái)應(yīng)付新的環(huán)境。但該階段還沒(méi)有新手段的發(fā)明與創(chuàng)造（5）三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（12 —18個(gè)月）：1周歲后，嬰兒開(kāi)始用“嘗試錯(cuò)誤”的方法來(lái)解決他們遇到的問(wèn)題（6）心理表征階段（18個(gè)月 —2歲）：1歲半以后，兒童獲得了符號(hào) —表征能力，他們能用符號(hào)或表象來(lái)再現(xiàn)不在眼前的物體和過(guò)去的事件。符號(hào) —表征能力的出現(xiàn)還使嬰兒延遲模仿、象征游戲和語(yǔ)言的發(fā)展成為可能。3、處于前運(yùn)算階段的幼兒思維有什么特點(diǎn)？（1）自我中心性：即兒童往往只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受他人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)。 （2）前概念性：該階段兒童的語(yǔ)言能力得到很好的發(fā)展，他們已經(jīng)掌握了很多詞匯。詞匯所代表的概念是具體的、動(dòng)作的。不能理解同一類客體中的不同個(gè)體，思維的前概念性還使兒童掌握的概念往往與具體的動(dòng)作或事件相聯(lián)系。 （3）泛靈論：3-4歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的。這使兒童的思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。認(rèn)為萬(wàn)物有情。他們主觀地把自己的想象附加于客觀事物。 （4）直覺(jué)思維：前運(yùn)算階段的幼兒對(duì)事物的理解在很大程度上受知覺(jué)到的事物的顯著特征所左右，他們不能對(duì)事物不同維度的信息進(jìn)行整合，因而思維具有直覺(jué)性，缺乏邏輯性。幼兒無(wú)法掌握守恒的原因是他們?nèi)狈赡嫘浴Ｓ變旱乃季S缺乏可逆性。 （5）分類能力：幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出分類的能力。第一階段在兒童2-5.5歲期間。兒童可以按照物體間的關(guān)系把他們認(rèn)為有關(guān)系的物體歸為一類。第二個(gè)階段在兒童5.5-7 歲期間?？梢愿鶕?jù)相似性對(duì)事物進(jìn)行分類，但是還不具備對(duì)事物進(jìn)行等級(jí)分類的能力。直到第三階段（7歲以后）兒童才能在進(jìn)行等級(jí)分類的同時(shí)也了解各級(jí)分類之間的包含關(guān)系。4、簡(jiǎn)述影響幼兒智力發(fā)展的因素。（1）早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響兒童日后的智力潛能。沒(méi)有人際接觸或缺乏刺激都可能妨害孩子的感覺(jué)、肌肉運(yùn)動(dòng)、情緒、認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展。 （2）弗林效應(yīng)證明了環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的影響。教育的進(jìn)步可能在三個(gè)方面促成弗林效應(yīng)：教育使人們更會(huì)應(yīng)對(duì)測(cè)驗(yàn)；教育使人們的知識(shí)更加豐富；教育使人們具備了更有效的問(wèn)題解決能力。飲食、健康，甚至教養(yǎng)技巧的進(jìn)步，都會(huì)促進(jìn)工業(yè)化國(guó)家中人們智商的提高。智商的進(jìn)步更多的表現(xiàn)在視覺(jué)空間技能方面，這與20世紀(jì)視覺(jué)媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展有關(guān)。 （3）對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，智商是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征。遺傳差異是個(gè)體智力差異的一個(gè)主要因素。 （4）環(huán)境，包括家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，對(duì)個(gè)體智力也有非常重要的影響。家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點(diǎn)對(duì)兒童的智力表現(xiàn)起著決定性的作用。貧困是影響兒童智力發(fā)展的一個(gè)危險(xiǎn)因素；其他的家庭環(huán)境因素也會(huì)影響兒童的智力發(fā)展。在這種種因素中，父母給予的愛(ài)和溫暖以及鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和較高的學(xué)業(yè)期望，對(duì)學(xué)前兒童智力發(fā)展的預(yù)測(cè)性最好。由于父母重視孩子的認(rèn)知發(fā)展，所以他們就會(huì)鼓勵(lì)孩子獲取新知識(shí)，訓(xùn)練孩子的認(rèn)知技能，而這些正是完成智力測(cè)驗(yàn)所需要的。因此，來(lái)自較好的家庭環(huán)境中的兒童，其智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)也會(huì)較高。5、舉例說(shuō)明詞義的過(guò)度擴(kuò)張、詞義的過(guò)度縮小和語(yǔ)言的過(guò)度規(guī)則化。詞義的過(guò)度擴(kuò)張，即兒童擴(kuò)大了單詞的外延和使用范圍，賦予他說(shuō)出的單詞很多不同的意義，例如把能走動(dòng)的四足動(dòng)物，如豬，都稱呼為“狗” ；詞義的過(guò)度縮小，是指兒童過(guò)于狹隘的使用某一詞匯，縮小了單詞所代表的概念的內(nèi)涵。例如認(rèn)為“白菜、青菜是蔬菜，茄子不是蔬菜”。 在簡(jiǎn)單句階段，幼兒不但會(huì)用到成人語(yǔ)言中的一些規(guī)則，還會(huì)出現(xiàn)過(guò)度規(guī)則化的現(xiàn)象，如“我大方，你小方”，學(xué)會(huì)說(shuō)“我們” 后，4歲的孩子會(huì)說(shuō)“桌子們 ”。過(guò)度規(guī)則化還表現(xiàn)在幼兒對(duì)句子的理解中，如幼兒對(duì)“主詞十動(dòng)詞十受詞” 的句子理解和掌握都是最好的，在這類句子掌握后，如果幼兒聽(tīng)到被動(dòng)語(yǔ)句（“受詞+ 被+主詞+動(dòng)詞”） ，他們?nèi)詴?huì)按照語(yǔ)序原則來(lái)理解這個(gè)句子。如“媽媽被小明背著” ，孩子們也會(huì)理解成“媽媽背著小明” 。6、舉例說(shuō)明母親會(huì)以哪些方式對(duì)孩子不正確的言語(yǔ)陳述作出反應(yīng)。（1）擴(kuò)充 ——以某種糾正的或完整的形式復(fù)述兒童的陳述（兒童：“要牛奶！”媽媽：“哦，你要喝牛奶了” ） ；（2）重新塑造 ——以某種不同的結(jié)構(gòu)重新闡述兒童的話語(yǔ)（兒童：“叔叔有小小個(gè)狗”，媽媽：“對(duì)，他的狗很小” ） ；（3）澄清問(wèn)題 ——表示聽(tīng)者沒(méi)有理解該敘述，要兒童再次進(jìn)行交流嘗試（兒童：“今天雨下大。 ”媽媽： “哦？下雨了？”） 。三、論述分析題（每題10分，共40分）1、8個(gè)月的拉拉餓了，媽媽還沒(méi)回來(lái)，拉拉開(kāi)始哭鬧，爸爸就給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來(lái)，可是3分鐘后他又開(kāi)始哭鬧，爸爸就換了貝多芬的《命運(yùn)》 ，拉拉又安靜下來(lái)。請(qǐng)用習(xí)慣化和去習(xí)慣化的概念解釋拉拉的反應(yīng)。當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運(yùn)動(dòng)、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會(huì)越來(lái)越弱，直到完全消失。這樣一個(gè)過(guò)程，就是習(xí)慣化的過(guò)程。拉拉的爸爸在其哭鬧時(shí)給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來(lái)，可是3分鐘后他又開(kāi)始哭鬧，這就是習(xí)慣化的過(guò)程。此時(shí)，如果再出現(xiàn)一個(gè)新的刺激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射，這個(gè)過(guò)程被稱為去習(xí)慣化。因此拉拉的爸爸換了貝多芬的《命運(yùn)》后，拉拉又安靜下來(lái)。這就是去習(xí)慣化。2、嬰兒早期記憶的發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？再認(rèn)、回憶是記憶提取的兩種主要方式，兒童何時(shí)出現(xiàn)這些能力的？要促進(jìn)孩子的記憶能力，可以安排一些有趣的活動(dòng)，你有什么建議？嬰兒記憶的早期跡象表現(xiàn)于他們對(duì)刺激的習(xí)慣化和去習(xí)慣化中。當(dāng)嬰兒已習(xí)得了某個(gè)刺激時(shí)，他們就不再注意這個(gè)刺激（習(xí)慣化） ；而當(dāng)新刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)將新刺激與已習(xí)得的刺激進(jìn)行比較，如果二者不相匹配，注意則會(huì)再度出現(xiàn)。嬰兒的記憶能力還表現(xiàn)于條件反射的形成中。如見(jiàn)到媽媽或聽(tīng)到媽媽的聲音，3個(gè)月的寶寶就開(kāi)始做吸吮動(dòng)作，這說(shuō)明他記住了媽媽的樣子和聲音。記憶的發(fā)展還表現(xiàn)在兒童的模仿行為中。嬰幼兒有與生俱來(lái)的模仿能力。出生不到七天的新生兒就已經(jīng)能夠模仿成人的許多面部表情，如吐舌頭、張嘴閉嘴。再認(rèn)在嬰兒期就己經(jīng)出現(xiàn)了，回憶是在兩歲左右逐漸出現(xiàn)的。幼兒的記憶策略以復(fù)述為主，即一遍又一遍地重復(fù)材料。到6歲時(shí)，重復(fù)才開(kāi)始會(huì)對(duì)記憶產(chǎn)生作用。如讓6歲的孩子記住一個(gè)手機(jī)號(hào)碼，他會(huì)不斷的重復(fù)直到他認(rèn)為他記住了為止。3、母親：怎么又吵起來(lái)了？你們倆不是爭(zhēng)這個(gè)就是搶那個(gè)，一點(diǎn)都不大方。三歲：我不會(huì)搶。我大方，哥哥小方。五歲：只能說(shuō)大方，沒(méi)有人說(shuō)小方。三歲：我大方。我的方好大好大。五歲：我的方比你的大。三歲：我的方更大。五歲：我的方最大。三歲：我的方最最大。試以這兩個(gè)孩子的語(yǔ)言發(fā)展為例說(shuō)明幼兒語(yǔ)言發(fā)展的幾個(gè)方面。幼兒早期語(yǔ)言的發(fā)展是神速的。6個(gè)月的嬰兒只會(huì)咿呀學(xué)語(yǔ)，12個(gè)月時(shí)就會(huì)使用10到20個(gè)詞。到了2歲，他的詞匯是1歲時(shí)的10倍。3歲的幼兒，平均可能會(huì)用900個(gè)不同的語(yǔ)詞，流利的與人交談，甚至辯論了。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展就表現(xiàn)在幼兒語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用技能的發(fā)展幾個(gè)方面。從上述例子可看出，3歲的幼兒已經(jīng)有了驚人的語(yǔ)言知識(shí)和能力。在語(yǔ)音方面，3歲的弟弟有了漢語(yǔ)語(yǔ)音的知識(shí)；他能熟練地把一連串的雜音，分析為有意義的信息。而且，當(dāng)他聽(tīng)到一個(gè)新詞 ——“大方”，馬上會(huì)重復(fù)為漢語(yǔ)語(yǔ)音的“大方” ，這一點(diǎn)是外國(guó)的成人在短期之內(nèi)很難學(xué)到的。在語(yǔ)意方面，3歲的弟弟有斷詞的能力：他知道“大方一點(diǎn)” 應(yīng)斷為“大方” ，而不會(huì)是“方一”，又能夠從上下文領(lǐng)悟到一個(gè)極抽象的概念“大方” 是一種美德，還會(huì)使用“大” 和“小”相反的含意，創(chuàng)作一個(gè)新詞——“小方 ”。三歲的幼兒經(jīng)常會(huì)用這種方式在語(yǔ)言中操弄這類抽象的概念。在語(yǔ)法方面，3歲的弟弟還掌握了句型變化的知識(shí)：他知道如何表達(dá)“大、更大、最大、最最大”的層次。當(dāng)5歲的哥哥把“方” 用在“我的方比你的大”的句型中時(shí)，3歲的弟弟能進(jìn)一步用 “更”來(lái)回答，表示他了解前一句是比較的句子。在語(yǔ)用方面，3歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話只是形式上的問(wèn)句，不必回答，第二句才是反駁的重點(diǎn)。5、試述兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響因素。（1）語(yǔ)言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語(yǔ)言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言，嬰幼兒階段是大腦對(duì)語(yǔ)言刺激最為敏感的階段，也是語(yǔ)言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展就會(huì)受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響?；嵴Z(yǔ)言的發(fā)展說(shuō)明了語(yǔ)言敏感期的存在。 （2）語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是必不可少的。模仿和強(qiáng)化是影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要因素。（3）語(yǔ)言發(fā)展還受認(rèn)知發(fā)展、信息處理策略的影響。認(rèn)知發(fā)展的研究表明，1、2歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問(wèn)題的策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和掌握、語(yǔ)法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因素。