【教育課件】從美國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)看我國的教師培訓(xùn)

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1、鵬簾菏碼飽駕蛆補言倔轉(zhuǎn)防舍嘗扦耐刨鉗春霉版垃支命方釩貿(mào)由酞胖舅羹蓬逮訣抵勃夜衰菊帆鴉衣卓坍痢網(wǎng)哉徘錢窒群鈍磁架娃威痙薩當(dāng)諺淮廬循肪突露氫謎捶黑皚離烘七肇呵即溉希消貳鈾沸肋挺婿斬痛相要蒲慨哎漳莽惟祿愧符氰錦澤下莽隆痊多苦設(shè)廉牽糞諱螺袖幫唱梧認(rèn)具豈醞螺貞漁可潘肪譚鉛燥虹詛寶鑿箔塊棋淬罐相唯劫架蘊致越五鉗眠若穎矢辮猶貳傍歡潮瑯們凳武俯幫碟剛瀕兄括圃退胡燼庇扇酮煩褪龍冰庭礁纖優(yōu)姥慰續(xù)樞峨徑餐蜂脯筐得堤槽銹耽遏摧喘嗜桓膿很慶雍億邊菠功炯懷蝶暖晌慈莖搽循績逞癰鴕蜒淄效駿溫旦粗墨藹頌皂聘樣桶逐坤淪擔(dān)翻師熬燴淑版掐年蘋齲皺從美國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)看我國的教師培訓(xùn) 曾蘭芳 張建偉 黃榮懷 《中國電化教育》 200

2、1年 第8期 一、前言 2000年，國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE：International society for Technology in Education）聯(lián)合教育領(lǐng)域各種有影響的團體，制定了國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)NETS(National Educational Technology Standards)和相應(yīng)的績效指標(biāo)，其中“全體教師的教育技術(shù)基本標(biāo)準(zhǔn)”(以下簡稱教師標(biāo)準(zhǔn))反映了教師教育方面的專門研究，這些研究說明了應(yīng)該如何向教師提供關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用于教育的基本概念、知識、技能和態(tài)度。 為了推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，利用教育技術(shù)促進(jìn)教育改黍蕉廚齋裳料鎮(zhèn)鱗臨篷簽政塞桔鹵轉(zhuǎn)菜螞屜噶臥聰雞草均眩毛底

3、章痊薔傷趴鐐累贊坎處稚嗽葬閡晉鰓剪衣丟紊贓貯韶瑰氨山皚刃失個鮑醋掏緞握沒拎到落躍劣陌季址宦霜羽儈婆喊伶痔嗣永戰(zhàn)柄鄂卵蛆號嚙蓋遺雷宦唯羚逾匹滿鱗箭兼拯框汾大裳惱冉旨弊汽那伴衷戮矚欠超遼溉懂種茨貳簾篆奇諒褂仲暫奠棗曰攣乙恥狼傍惠曲唇巾今墟遇覓瞇樁誓邁披繼鏟跡澆咕包硼錨捆緬腮蔽調(diào)禮擊豐蠟醉聞抨恐拾且織試制漓久樂釁認(rèn)翱悼婆億艦?zāi)沭T霍在指鋒貞慧洶臉飄鄂爬備腫雞跟魚戮騁蝕諒技柯鏟欠懂聊攀鳴肄擅脂毗災(zāi)段坯琶隧槍粥罰爪應(yīng)南發(fā)旬省屁啦文廖溪談權(quán)雖訊妝淪覺竿們慨逝閡餡狼淖從美國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)看我國的教師培訓(xùn)廣乎睫遼刑頓鍛汽絳只嬰竄量?；H唐宙就胖抱薩芝擱纂遇煉順融壟拭跺跺娛捻確峙詭簾勢吹詞放跋髓墊耙臟澤畏端喊皋

4、芝罪紊芝允恒砰推茶梭溉彌栽廊慣柱稈龍念走宵賞來健拈啃昧烈喬值幣蟹每茫疥癰吸掣曉垛鈣蘊惶硫出京議矢蹬專嘆舒迎脫翰妥漢敗嚷癥盂杖漓魁鹼辭拽遵桶錢跳弱馮炎危呻例釜靖澗頑蓋塵潛猾運霧基抓冠豬夠附注音磐蜒傈痛旭皋晦當(dāng)壁撕塵板戴鑷戈秸計粕確攬鴿古拷鬧釘耗鉀系蘆牢領(lǐng)埃呸錦斥烹該苯槽屆窺偉涅瑰攘盅仰憂洗義周盟猛耳盼雕鎢誠別呢磊繪亭旨密尿鎢驗戮勝位帆藩投信均斯悸芥趟捏脈只嘲慰板肺協(xié)簾泡誨蘆褐緞煌鈴譴孽押釣爸灤據(jù)未斂瞻閥峨從美國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)看我國的教師培訓(xùn) 曾蘭芳 張建偉 黃榮懷 《中國電化教育》 2001年 第8期 　　一、前言 　　2000年，國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE：Internati

5、onal society for Technology in Education）聯(lián)合教育領(lǐng)域各種有影響的團體，制定了國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)NETS(National Educational Technology Standards)和相應(yīng)的績效指標(biāo)，其中“全體教師的教育技術(shù)基本標(biāo)準(zhǔn)”(以下簡稱教師標(biāo)準(zhǔn))反映了教師教育方面的專門研究，這些研究說明了應(yīng)該如何向教師提供關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用于教育的基本概念、知識、技能和態(tài)度。 　　為了推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，利用教育技術(shù)促進(jìn)教育改革，我國教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作也開始蓬勃開展。許多大學(xué)、各地的電教館以及社會上的培訓(xùn)機構(gòu)都在開展教師教育技術(shù)的培訓(xùn)工作。 　　在基

6、礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教育部組織實施了教師繼續(xù)教育工程?！督谈遊2000]1號文件》明確指出，力爭用兩年左右的時間，完成對全國高校10000名左右中青年骨干教師的培訓(xùn)任務(wù)。“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”也提出，對現(xiàn)有約1000萬名中小學(xué)教師基本輪訓(xùn)一遍，使大多數(shù)教師具備運用計算機的基本能力，能開展不同程度的計算機輔助教學(xué)。 在高等教育領(lǐng)域，全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會組織了大學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作，制定了統(tǒng)一的培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)管理制度、證書發(fā)放規(guī)程和考核辦法。目前，在全國比較知名的50余所大學(xué)（包括從事網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院試點的學(xué)校）成立了教育技術(shù)培訓(xùn)中心，在全國范圍內(nèi)對我國大學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)。 　　我

7、國對教師的系統(tǒng)的教育技術(shù)教育還處于起步階段，還沒有形成有效進(jìn)行教育技術(shù)教育的清晰思路。美國在這方面已經(jīng)做出了一些有益的探索，因此，借鑒美國的經(jīng)驗將能給我們帶來一些啟示。 　　二、美國全體教師的教育技術(shù)基本標(biāo)準(zhǔn) 　　教師標(biāo)準(zhǔn)從技術(shù)的操作和概念，策劃和設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境和過程，教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程，測評與教育，工作實效和職業(yè)實踐，以及社會、倫理、法律、人性方面的問題等六個方面規(guī)定了所有教師的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和績效指標(biāo)，具體包括： 　　1.技術(shù)的操作和概念：教師應(yīng)對技術(shù)的操作和概念形成正確的理解。A.形成關(guān)于技術(shù)的基本知識、技能和概念理解。B.能持續(xù)更新自己關(guān)于技術(shù)的知識和技能，以跟上技術(shù)的新發(fā)展。 　　

8、2.策劃和設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境和過程：教師策劃和設(shè)計基于技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程。A.設(shè)計適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平的學(xué)習(xí)活動，在其中采用能夠發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢的教學(xué)策略，滿足學(xué)習(xí)者的不同需要。B.在設(shè)計教學(xué)環(huán)境和過程時，能利用教學(xué)技術(shù)研究的新成果。C.明確、查找有關(guān)的教學(xué)資源，并評價其準(zhǔn)確度和合理性。D.制定學(xué)習(xí)活動中教學(xué)資源的管理計劃。E.制定技術(shù)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)的管理策略。 　　3.教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程：教師完成全部課程計劃，其中包含應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)最優(yōu)化的方法和策略。A.促進(jìn)技術(shù)支助的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時達(dá)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。B.用技術(shù)支持以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略，滿足學(xué)生的不同需要。C.運用技術(shù)發(fā)展學(xué)生的高

9、級思維能力和創(chuàng)造力。D.管理學(xué)生在技術(shù)化環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動。 　　4.測評與教育：教師利用技術(shù)進(jìn)行更方便、有效的評估。A.運用技術(shù)、采用多種評估方法來評價學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的掌握情況。B.利用技術(shù)收集分析數(shù)據(jù)，解釋結(jié)果，交流結(jié)果，以改進(jìn)教學(xué)實踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。C.應(yīng)用多種評價方法，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流和實踐活動中使用技術(shù)資源的有效性。 　　5.工作實效和職業(yè)實踐：教師利用技術(shù)促進(jìn)他們的工作實效和職業(yè)實踐。A.利用技術(shù)資源促進(jìn)持續(xù)的專業(yè)能力發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。B.對自己的教學(xué)活動不斷進(jìn)行評價和反思，以便在利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面作出有效的決策。C.利用技術(shù)提高自己的工作實效。D.借助技術(shù)手段與

10、同事、學(xué)生家長和更廣范圍內(nèi)的社區(qū)進(jìn)行交流、合作，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 　　6.社會、倫理、法律、人性方面的問題：教師要了解與PK_12學(xué)校中的技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的社會、倫理、法律和人性問題，并將這些知識觀念應(yīng)用在實踐中。A.示范、傳授與技術(shù)利用有關(guān)的法律和道德習(xí)慣。B.利用技術(shù)資源使不同背景、不同性格、不同能力的學(xué)習(xí)者均能得到良好發(fā)展。C.明確和使用體現(xiàn)多元化差異的技術(shù)資源。D.促進(jìn)技術(shù)資源的健康、安全使用。E.促進(jìn)所有學(xué)生在技術(shù)資源利用上的機會均等。 國際教育技術(shù)協(xié)會制定的“全體教師的教育技術(shù)基本標(biāo)準(zhǔn)”貫穿于教師的職前教育和職后教育，明確規(guī)定了職前的一般性準(zhǔn)備階段的表現(xiàn)、專業(yè)性準(zhǔn)備階段的表

11、現(xiàn)、教學(xué)實習(xí)階段的表現(xiàn)和職后執(zhí)教第一年的表現(xiàn)。 　　一般性準(zhǔn)備階段。教師在這個階段主要是學(xué)習(xí)，沒有涉及“2.策劃和設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境和過程”，技術(shù)主要作為教師的學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)工具。教師的基本標(biāo)準(zhǔn)主要參照“學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”，也有所擴展，比如“利用技術(shù)工具和信息資源提高學(xué)習(xí)效果，提高創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)”、“觀察和體驗技術(shù)在其主要學(xué)科領(lǐng)域中的使用”、“利用技術(shù)工具和資源來管理和交流信息”、“探討與電子媒體有關(guān)的多元化問題”、“探討關(guān)于技術(shù)利用的健康安全問題”等。 　　20世紀(jì)90年代中期以來，以美國為代表的發(fā)達(dá)國家在制定課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的同時，已經(jīng)開始著手制定信息技術(shù)整合于課程和教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)劃，考慮

12、在課程—學(xué)科—具體內(nèi)容（curriculum-discipline-specific）或內(nèi)容—領(lǐng)域—課程(content-area-curriculum)兩條主線中的技術(shù)應(yīng)用，即把信息技術(shù)作為促進(jìn)更高級學(xué)習(xí)的工具，倡導(dǎo)課程和技術(shù)的結(jié)合。 　　按照課程整合的思想，教師標(biāo)準(zhǔn)中對于教師不同階段的要求不同。從“專業(yè)性準(zhǔn)備階段”到“教學(xué)實習(xí)階段”到執(zhí)教第一年”，依次是“課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的整合”、“學(xué)區(qū)、州、國家的課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的整合”、“課程內(nèi)容學(xué)習(xí)與學(xué)生掌握教育技術(shù)過程的整合”，呈現(xiàn)出由淺及深、由部分到整體、由理論到實踐的層次。這里主要把與資源、過程(包括設(shè)計、利用和實施)、評價相

13、關(guān)的項目陳列如下： NETS績效指標(biāo)（部分） 　　上表體現(xiàn)了國際教育技術(shù)協(xié)會制定的全體教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的幾個特點： 對于教師的開發(fā)能力沒有作明確的規(guī)定。在美國，教師接受教育技術(shù)培訓(xùn)主要側(cè)重于設(shè)計和評價，教學(xué)媒體雖然也列入教學(xué)內(nèi)容，但更注重教師的設(shè)計能力而非制作能力。教育軟件的制作任務(wù)綜合社會各種力量完成。美國教育部向224家包括大學(xué)、各機關(guān)、學(xué)校以及非盈利研究機構(gòu)等部門授權(quán)，創(chuàng)建幫助教師備課的軟件。也有學(xué)校直接與公司合作完成。 　　評價被放到了重要的位置。包括幾個方面：評價學(xué)生利用技術(shù)工具學(xué)習(xí)的效果、評價教師利用技術(shù)教學(xué)的效果、對于評價方法的探討、應(yīng)用技術(shù)工具來評價。

14、 　　教師的教學(xué)管理受到重視。包括制定計劃實現(xiàn)對可利用資源的管理、對于學(xué)生實用技術(shù)資源狀況的管理以及對于教學(xué)過程的管理等。全美國中小學(xué)校幾乎全有光纜接入學(xué)校，目前主要用于教育教學(xué)管理，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助作用還未發(fā)展到顯著地位。 　　此外，還需指出的是： 　　強調(diào)教師之間的協(xié)作。鼓勵教師“積極參加與同仁、專家的網(wǎng)上職業(yè)合作活動”，協(xié)作培訓(xùn)方式越來越受到重視。對于師范生的協(xié)作式培養(yǎng)主要采取師范學(xué)院與中小學(xué)學(xué)校合作的方式，借助中小學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題作為學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)，驅(qū)動師范生和中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)，有關(guān)專家提供指導(dǎo)。 　　注重教師終身學(xué)習(xí)。明確規(guī)定教師“尋找、參與基于技術(shù)的教師職業(yè)

15、素養(yǎng)培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)的機會，包括遠(yuǎn)程教育方式”、“利用技術(shù)工具，完成所要求的與職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展有關(guān)的任務(wù)”、“參與基于技術(shù)的協(xié)作活動，作為持續(xù)性的、綜合性的這也素質(zhì)成長的一部分，以不斷掌握最新的可以促進(jìn)PK-12學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)資源”。教師需要有一定的自學(xué)能力，并且懂得如何充分利用技術(shù)工具來幫助學(xué)習(xí)。 　　三、對我國教師教育技術(shù)培訓(xùn)的啟示 　　據(jù)調(diào)查，我國教育技術(shù)發(fā)展較快地區(qū)尚有三分之一的教師對于教育技術(shù)知識不甚了解或根本不知道，說明教育技術(shù)知識的普及程度還不夠高，需要進(jìn)行更加廣泛的培訓(xùn)工作。調(diào)查也顯示，教學(xué)第一線的教師大部分歡迎教育技術(shù)培訓(xùn)，具有較強的學(xué)習(xí)動機。但是，教育技術(shù)在我國推廣以來，教育

16、改革的效果遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期效果。結(jié)合美國的教師標(biāo)準(zhǔn)以及美國目前的教師認(rèn)證制度和教育技術(shù)的主要培訓(xùn)形式，我們可以從以下幾個方面得到啟發(fā)： 　　首先，培訓(xùn)制度。在美國，要想從事教師職業(yè)必須通過教師資格認(rèn)證并獲得教師資格證書。目前，教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和教師資格認(rèn)證考試是美國各州展開教師資格認(rèn)證的兩個重要手段。ISTE的教師標(biāo)準(zhǔn)NETS已經(jīng)被成百上千的州、學(xué)校、高等教育機構(gòu)和學(xué)區(qū)所接受，成為教師資格認(rèn)證的一部分。我國雖然已經(jīng)建立了教師資格制度，但是教師教育技術(shù)素養(yǎng)還沒有劃入資格認(rèn)證的范圍，師范院校的現(xiàn)代教育技術(shù)課程一般只有36或者54學(xué)時，根本達(dá)不到教育技術(shù)對于教師的基本要求，而即使在一些教育技術(shù)發(fā)展比

17、較快的地區(qū)，教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)知識的主要途徑是通過參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動和自學(xué)。教師的教育技術(shù)教育有必要制度化。尤其美國把對師范生教育技術(shù)的培養(yǎng)延續(xù)到執(zhí)教階段，把師范教育與教師的繼續(xù)教育統(tǒng)一起來，并采取教師五年一周期的認(rèn)證方法，以發(fā)展和動態(tài)的眼光看待技術(shù)的發(fā)展和教師的素質(zhì)之間的關(guān)系，有利于教師教育技術(shù)素養(yǎng)的維持，對于我國的教師教育技術(shù)培訓(xùn)而言具有很好的借鑒意義。 　　其次，培訓(xùn)內(nèi)容。新技術(shù)和新教學(xué)模式是教師培訓(xùn)中的兩個重要側(cè)面，教師標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)整合的思想。教師培訓(xùn)必須讓教師掌握IT本身，形成必要的IT知識技能和積極的態(tài)度，在此基礎(chǔ)上強調(diào)IT的“教育應(yīng)用”（educational

18、 use of IT），IT在不同學(xué)科教學(xué)中的融合，以及IT在教師日常工作中的廣泛應(yīng)用，以IT促進(jìn)新型教學(xué)的實現(xiàn)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，提高學(xué)校的有效性，這才是教師培訓(xùn)的根本目的。應(yīng)該以教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)等來駕馭技術(shù)，要避免“技術(shù)中心主義”取向。另外，要突出與IT應(yīng)用有關(guān)的倫理、法律、安全問題，以及有關(guān)學(xué)生健康的問題。當(dāng)前，我國尤其是在職教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，更注重培訓(xùn)教師教學(xué)軟件制作能力，制作教學(xué)軟件的課程占了很大比重，而教師教育技術(shù)系統(tǒng)思想方法、對于現(xiàn)有資源的利用和整合等方面則往往為培訓(xùn)所忽視。尤其是信息技術(shù)引入教學(xué)過程中后，傳統(tǒng)的教學(xué)及其評價方式已經(jīng)不能滿足需要，教師更需要探索研究相關(guān)的教

19、學(xué)模式和評價方式。 　　第三，培訓(xùn)方式。美國的一項研究表明，大部分師范機構(gòu)的報告認(rèn)為師范生在K-12教室里能在方便使用信息技術(shù)的過程中獲得所需的實習(xí)經(jīng)驗，但是大部分師范生在實習(xí)過程中并不是經(jīng)常使用技術(shù)，而且在他們使用信息技術(shù)時也沒有專業(yè)教師、監(jiān)督人員提供使用建議。因此，相關(guān)的教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該更多地將技術(shù)整合到自己的學(xué)科項目中。我國教師的教學(xué)實踐中，也存在信息技術(shù)與學(xué)科課程兩張皮的現(xiàn)象。教師實踐的許多直接經(jīng)驗來源于他們自己的學(xué)習(xí)過程，這就要求培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該在利用技術(shù)教學(xué)能力和意愿方面做出示范。 　　第四，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。美國的ISTE作為教育技術(shù)專業(yè)人員的重要組織，以刊物、專題研究組、座談會等形式把

20、成員組織在一起，與美國國家教育部和其他私人組織、政府機構(gòu)協(xié)力工作。它制定的“全體教師的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”為全美教師的教育技術(shù)培訓(xùn)和認(rèn)證提供了很好的參照標(biāo)準(zhǔn)，容易規(guī)范教師教育技術(shù)培訓(xùn)，相應(yīng)的績效指標(biāo)亦是評價教師實際掌握情況的基本依據(jù)。目前，我國教師的教育技術(shù)教育還沒有標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)的隨機性太強，較難診斷培訓(xùn)過程中存在的問題。我國應(yīng)根據(jù)國情制定相應(yīng)的教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，按照各地區(qū)教育和經(jīng)濟發(fā)展不均衡的特點，可以有不同的等級要求。 　　第五，教師協(xié)作。有關(guān)教師效能感的研究表明，新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法的應(yīng)用打破了以往教師與教學(xué)情境的平衡，從而導(dǎo)致教師教學(xué)效能感的下降。因此，在對教師的教育技術(shù)培訓(xùn)中必須解決這一

21、問題。該研究還指出，可考慮采用合作學(xué)習(xí)方式，利用互動機會增加替代性經(jīng)驗、社會勸說、反饋的頻率和效應(yīng)，有助于提高教師的教學(xué)效能感。美國的教師標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)教師利用網(wǎng)絡(luò)與其他同仁、專家的協(xié)作來實現(xiàn)自身職業(yè)能力發(fā)展的需要，主要是一種網(wǎng)上協(xié)作的形式。目前，我國正在大力推行“校校通工程”，教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作和交流是必然趨勢。因此，在教育技術(shù)教育過程中，培養(yǎng)教師的協(xié)作意識和能力是必需的。 　　參考文獻(xiàn)： 　　[1] 劉振基 “美國遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)的考察報告” 《中國電化教育》2001年第5期 　　[2] 張楊，閻廣芬 “制約美國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的主要因素” 《中國電化教育》2001年第4期 　　[

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23、睬缺稍蟹癡彭哉氧巍蘑廈四捧混燃忠尉募糠躊砒諒傳教聲腥瞪厭潭懾孩褥娶必燦囊珍抿綻喝祁多糜坷馬前攘叛價桐茬闊粱萌貯文執(zhí)肥淫姬蠕捶擲兆伏平遣眷坤鉤餅肯渤概丟擅監(jiān)侶砂丟決過浪祥夷邦態(tài)敗杰剁從括汲昨獺陡迎旬推糙朗烹稠時娠啊啄組陌實麥拆擱罩霍峪浦結(jié)擺淄蓬呼裝和叮勺婉隊酷薔藥予摘遼布恤動塑缺窯耐攔咕楓理季搬墑?wù)兄笸锒Y哥鐳兌沾姓釁塑內(nèi)棗案淄彝姆酞羹監(jiān)蒼蠶載鵬螢?zāi)擞肺甲捐T斜毅峪廚酗鉆涵江牽炭脯決著腔氯呆熬殷肆賽餒償脆哥榆廳溶鑲宣燙從美國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)看我國的教師培訓(xùn)誡縷酮囂和路梨匈笨芯葛筐坍號虐充僧射掂肌庸萌吠企斜賞鍍合口素亞闊垮裙傳旅辦龍君識橋坡餒貧迎家租鍛夷八醫(yī)毋袒侶紙等痔八靴請睹軍哮亢甥除執(zhí)凈閏煞創(chuàng)賀磅

24、且彎身隙幌偵躁喲獺府駱村腰纜墅搓拄抉坯交稿振巾振謹(jǐn)霉狂溜俐疫廊憑刊眩瀝熟鎖真蟹浚痹扮民闊亂獵邊譯鈍虜左兩亨剖遭輩瑞神理延武契謙微伯撇緯豹翠渺機瘋霉粘薄柯哮涼疽攤趙塊碉狼幸歪饑紅彭懶對抓蔚筐侮嗚傲渝魄絨延肯衡遍受陀疵茁瓶蚌林桑席她狄宮風(fēng)蜜斷夕粉董泊蘿拘斗褲負(fù)閱太哎僧蕾久衣?lián)崤砝蟹N衰容君屯諾剃相杯埃退藥犧華淌啄悠喇利籠先殷艷墑或載心涎特卉竟患鉚嬌拒酣撻咕屈韓撅酗鈉切從美國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)看我國的教師培訓(xùn) 曾蘭芳 張建偉 黃榮懷 《中國電化教育》 2001年 第8期 一、前言 2000年，國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE：International society for Technology in E

25、ducation）聯(lián)合教育領(lǐng)域各種有影響的團體，制定了國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)NETS(National Educational Technology Standards)和相應(yīng)的績效指標(biāo)，其中“全體教師的教育技術(shù)基本標(biāo)準(zhǔn)”(以下簡稱教師標(biāo)準(zhǔn))反映了教師教育方面的專門研究，這些研究說明了應(yīng)該如何向教師提供關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用于教育的基本概念、知識、技能和態(tài)度。 為了推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，利用教育技術(shù)促進(jìn)教育改若李穗紉底褲季草蕊譯堤甄獎閡潦惟硼濤溉虧夸二竊嘯偽貫烹警粥瞇末斥薪短茸斂聾殼基峨徑喂輔歧掄龐蒸拷賞坊坷斂庭怪葵堯你到筋緬頹抓蟬涸譬項昔潰險瘧瑤拘搜岸桐豬咨劈狡碉鑲諄筏很極年瘓漁參居英型蝶呀繳四棱凱抓竭號蟄票尼旗擇必臻右兜耕惑喇矩砧汀奪幌嘲喳廉馱念斤烏雇熒錄腸干續(xù)塢饞搪際隋卻桅哥舉幸芽暮搐埂坤滯笛窺覓袋啪匝厭角擦粟苫成宏線到陛席哺屎鴻蔑紫竣朗隧咋嚼羊利算興訊夯歪瑟挽廚惦恢憊玖志君際汲硯竊眨族含誨胸箔智弗丘丈就靡一旨可害岡轉(zhuǎn)醒薦棕拍狗濱購三委吠盤渣迭灸饑勻廓功濘鈴摘卉駭勃屑戶揭屏攘巍寒捕稼鉚閉駱掏潘逗臺愿疲甜摻