2019年六年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 密切聯(lián)系的生物界評(píng)優(yōu)課教案 青島版.doc

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2019年六年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 密切聯(lián)系的生物界評(píng)優(yōu)課教案 青島版 【教學(xué)內(nèi)容】六年級(jí)上冊(cè) 第五單元第二十三課 【教學(xué)目標(biāo)】 1.指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和討論，了解自然界中動(dòng)植物之間有非常密切的聯(lián)系。 2.通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛(ài)大自然的生物，與大自然和諧相處。 3.懂得食物鏈、食物網(wǎng)、生物界的含義；了解生物防治技術(shù)。 4.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 教學(xué)重點(diǎn)：了解自然界中動(dòng)植物之間有非常密切的聯(lián)系。 教學(xué)難點(diǎn)：懂得食物鏈、食物網(wǎng)、生物界的含義；了解生物防治技術(shù)。 【教具、學(xué)具】 教師準(zhǔn)備：草原生態(tài)圖、生物防治技術(shù)的資料。準(zhǔn)備各種生物頭飾、松緊帶。 學(xué)生準(zhǔn)備：搜集生物之間食物關(guān)系的資料、生物防治技術(shù)的資料。 【教學(xué)過(guò)程】 一、 創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題 1、教師講故事 教師講“螳螂捕蟬 黃雀在后”的故事，并提問(wèn)：在這個(gè)故事中，誰(shuí)吃誰(shuí)？誰(shuí)又被誰(shuí)吃？ （學(xué)生回答，師以食物鏈的形式板書(shū)，讓學(xué)生初步感知食物鏈。） 教師板書(shū)：蟬→螳螂→黃雀 2、通過(guò)故事，引入課題：這節(jié)課，我們就來(lái)研究這些生物之間的關(guān)系。(板書(shū)課題) 二、 小組學(xué)習(xí)，自主探究 1、認(rèn)識(shí)食物鏈 （1）談話引入：（展示草原生態(tài)圖）同學(xué)們看了這幅圖有什么感受？圖上有哪些生物？ （2）小組交流：請(qǐng)同學(xué)們按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序來(lái)說(shuō)它們之間的食物關(guān)系。 （3）匯報(bào)交流：學(xué)生匯報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出多條食物鏈并板書(shū)其中兩條。 草→兔子 →鷹 草→田鼠→蛇→鷹 （4）教師小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，各種生物由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫食物鏈。 （5）學(xué)生分組討論：一條食物鏈通常是從什么開(kāi)始，到什么終止。 師生小結(jié)：食物鏈通常是從植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。 2、認(rèn)識(shí)食物網(wǎng) （1）出示課件，讓學(xué)生觀察：圖中有哪些生物？ （2）根據(jù)食物鏈的知識(shí)，你能將各種生物之間的食物關(guān)系用箭頭表示出來(lái)嗎？（注意畫(huà)的時(shí)候要從植物開(kāi)始到肉食動(dòng)物結(jié)束）。 小組間同學(xué)開(kāi)始找出食物鏈，要求全部畫(huà)出來(lái)。 分小組委派代表進(jìn)行展示。 師生共同總結(jié)如下： （3）數(shù)一數(shù)，共畫(huà)出六多少條食物鏈？ （4）找一找，這些食物鏈中，哪些生物能被不同的生物吃掉？哪些動(dòng)物能吃不同的食物。這些食物鏈之間的關(guān)系怎樣？ （5）教師提問(wèn)：同學(xué)們請(qǐng)看，多條食物鏈相互交錯(cuò)，相互連結(jié)，像什么？ （6）師生總結(jié)：是啊，食物鏈相互交錯(cuò)就構(gòu)成了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，人們形象的稱為食物網(wǎng)。草原之所以這樣美，就是因?yàn)檫@些生物都存在著這種互相依存的關(guān)系。 三、匯報(bào)交流、評(píng)價(jià)質(zhì)疑 小組間相互討論總結(jié)食物鏈的概念即模式 師生總結(jié)（板書(shū)） 概念：在生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間通過(guò)取食的關(guān)系而相互聯(lián)系形成食物鏈。 食物鏈 一般模式：A → B → C 生物間關(guān)系：捕食與被捕食的關(guān)系 四、生態(tài)平衡教育 1、談話：如果食物網(wǎng)中某一生物消失了，會(huì)發(fā)生什么情況？想像一下。（學(xué)生自由說(shuō)） 2、體驗(yàn)活動(dòng)：演一演生物之間的食物關(guān)系。（教師發(fā)給學(xué)生生物頭飾） 表演方法： （1）請(qǐng)8名同學(xué)分別代表上面的8中生物，帶上頭飾。 （2）代表植物的同學(xué)站在第一排，代表植食動(dòng)物的同學(xué)站在第二排，代表肉食動(dòng)物的同學(xué)站在第三排。 （3）讓5名代表動(dòng)物的同學(xué)介紹它們的食物來(lái)源，有幾種食物來(lái)源就拿幾根松緊帶，將松緊帶的另一端給食物來(lái)源。 （4）連結(jié)完畢后，將持繩的手高高舉起。 （5）師扮演獵人打“死”中間的一種動(dòng)物，扮演這種動(dòng)物的同學(xué)就蹲下，把松緊帶拿掉，與這種生物相連的同學(xué)都要把松緊帶拿掉。 3、生態(tài)平衡教育 （1）談話：同學(xué)們，現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)？這個(gè)活動(dòng)說(shuō)明了什么？ （2）教師小結(jié)：假如食物鏈中有一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，整條食物鏈都要遭受破壞，我們要保護(hù)生物，保持生態(tài)平衡，不能破壞大自然，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。 （3）教師舉例：二十世紀(jì)五十年代，中國(guó)曾大量捕殺過(guò)被認(rèn)為“四害之一”的麻雀，致使一些地區(qū)蟲(chóng)害嚴(yán)重。你知道是什么原因嗎？（讓學(xué)生知道：究其原因，就在于害蟲(chóng)天敵麻雀被捕殺，害蟲(chóng)失去了天敵大量繁殖，生態(tài)平衡遭到破壞。） 五、鞏固提高，拓展應(yīng)用 1、教師提問(wèn)：森林中，大量毛毛蟲(chóng)繁殖，如果不用農(nóng)藥滅蟲(chóng)，你有什么方法防止植物遭受蟲(chóng)災(zāi)？（小組討論后全班交流） 2、了解生物防治技術(shù)的巨大成效。 （1）談話：讓我們看看澳大利亞是怎樣保持生態(tài)平衡的吧！請(qǐng)同學(xué)們看課本資料卡。 （生自由讀資料卡） （2）教師提問(wèn)：看了資料卡，你有什么想說(shuō)的？（學(xué)生自由回答） （3）教師小結(jié)：澳大利亞買(mǎi)了屎殼螂，補(bǔ)上了生物鏈，保持了生態(tài)平衡，我國(guó)也有這樣的生物防治技術(shù)。（教師補(bǔ)充資料）美國(guó)白蛾多年來(lái)對(duì)我國(guó)局部地區(qū)的城市綠化和林業(yè)造成巨大損失，國(guó)務(wù)院辦公廳專門(mén)下發(fā)通知全面部署防治美國(guó)白蛾。通知要求大力推行使用生物制劑，施放寄生蟲(chóng)，剪除網(wǎng)幕、挖蛹、燈光誘殺等生物、物理、人工措施，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。 3、交流收獲：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 六、布置作業(yè)，引發(fā)思考。 查閱資料，了解土壤沙化的原因，設(shè)計(jì)一份土壤保護(hù)方案。 下節(jié)課我們比一比誰(shuí)做的最好？ 七、板書(shū)設(shè)計(jì)： 密切聯(lián)系的生物界 食物鏈： 食物聯(lián)系 蟬→螳螂→黃雀 食物網(wǎng)： 相互交錯(cuò) 【使用說(shuō)明】 1.教學(xué)反思 （1）教學(xué)的目的性?？茖W(xué)課不和其他科目一樣，科學(xué)課主要是以學(xué)生的親身科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究為手段，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到科學(xué)的結(jié)論。通過(guò)小組間學(xué)生的合作，來(lái)解決問(wèn)題。 （2）探究活動(dòng)的科學(xué)性。首先要制定合理的方案，活動(dòng)前的準(zhǔn)備要具體。不要讓學(xué)生上成“玩”課。 （3）在本節(jié)課上，要分工明確，否則本節(jié)課將一片混亂，不但完不成任務(wù)，還將會(huì)有意想不到的事情發(fā)生。 2.使用建議。因各個(gè)學(xué)校的狀況及學(xué)情來(lái)實(shí)施。 3.需要破解的問(wèn)題。本節(jié)課可否這樣教學(xué)：根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，直接讓學(xué)生回答。 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 7 頁(yè) 共 7 頁(yè)