八年級生物上冊 第11章 第四節(jié)《生物的變異》教學(xué)設(shè)計 北京課改版.doc

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《生物的變異》教學(xué)設(shè)計 “生物的變異”這一節(jié)內(nèi)容是初中二年級生物中比較有意思的一節(jié)，使學(xué)生們都能夠聯(lián)系到自己以及身邊自己感興趣的一些事物。因此在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，教師采取的是探究性的學(xué)習(xí)方法，通過教師聯(lián)系實際發(fā)生的一些現(xiàn)象向?qū)W生提出問題，由學(xué)生分組進(jìn)行討論，最終得出結(jié)論，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知識。既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，又使學(xué)生能夠真正掌握自己所學(xué)要學(xué)習(xí)的新知識。本節(jié)教材主要內(nèi)容有三點：變異的概念、類型和意義。生物的變異現(xiàn)象是自然界普遍存在的生物現(xiàn)象，變異為進(jìn)化提供了原始材料，沒有變異，生物就沒有進(jìn)化，沒有變異，生物同樣也就沒有適應(yīng)性，因此，變異的概念和原因是本節(jié)內(nèi)容的重點；變異在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用是本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)難點。在“生物的遺傳”一節(jié)中，學(xué)生初步了解了核酸（DNA）、基因以及染色體在性狀遺傳中所起的作用。遺傳物質(zhì)不僅與遺傳有關(guān)，同樣是生物變異的物質(zhì)基礎(chǔ)，這一點應(yīng)在本節(jié)教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識到。遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性、連續(xù)性決定了生物的遺傳，而遺傳物質(zhì)的可變性又使生物可以發(fā)生變異，而且遺傳物質(zhì)的變化引起的生物性狀的改變是可以傳遞給后代的。而且由于現(xiàn)在媒體的發(fā)達(dá)，學(xué)生能夠從多方面去了解世界，他們本事就具備了一些有關(guān)遺傳和變異的知識，現(xiàn)在他們又處于一個好奇心較強(qiáng)、熱愛爭論的年齡段。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究討論的過程中，適當(dāng)加以點撥使學(xué)生能通過自己對生物界中的現(xiàn)象的分析得出變異的概念和原因，以及最終能總結(jié)出變異的真正意義.以下是本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計過程。 教學(xué)目標(biāo) 1. 知識目標(biāo) (1) 能舉例說出生物變異的現(xiàn)象 (2)能舉例說出引起生物變異的兩種因素 (3)能舉例說出遺傳與變異對生物個體和種族延續(xù)的意義 (4)能舉例說出遺傳育種在實踐上的應(yīng)用 2. 能力目標(biāo) (1) 通過對變異的現(xiàn)象和變異的原因的分析，使學(xué)生能夠?qū)Σ煌膯栴}進(jìn)行分析比較。 (2) 通過對遺傳和變異的意義的討論，使學(xué)生能夠把所學(xué)理論和實際相，并且能夠有新的想法，求異的思維方式。 (3) 通過小組討論這一活動形式，使學(xué)生之間能夠互相合作。 3. 德育目標(biāo) (1) 通過對變異現(xiàn)象的普遍性的分析，學(xué)生能夠樹立科學(xué)的世界觀 (2) 通過分析變異的原因和人類活動變異的影響，學(xué)生們能夠熱愛自然，主動保護(hù)環(huán)境。 (3) 通過對遺傳與變異的意義的討論，學(xué)生能夠樹立辯證的思維。 教學(xué)重點和難點 重點：變異的概念、特點 難點：生物變異的原因，遺傳和變異的意義 教學(xué)過程 一、引入: 請一位同學(xué)上到臺前與教師配合，做“全班同學(xué)間的個體差異比較”這個活動，找不同的同學(xué)再重復(fù)一次，同時教師引導(dǎo)學(xué)生分析活動的結(jié)果，為什么每次只剩下那唯一的同學(xué)站立，而參與兩次活動的同學(xué)他們之間也存在著性狀上的差異。 最終引出，人與人之間這種性狀上的差異，就叫做人與人之間的變異。 （板書）第四節(jié) 生物的變異 二、講授“變異的現(xiàn)象” 除了人與人之間存在著變異，在自然界中，其他生物存在著變異的現(xiàn)象么？ 請同學(xué)們進(jìn)行小組討論，想想你們知道的有關(guān)變異的現(xiàn)象。 同學(xué)們說了很多變異的現(xiàn)象，那么我這里還有一些圖片，我們一起來觀察，給生物的變異歸納出一個定義。 （幻燈片展示不同的生物的變異） 同時提問是哪些性狀的變異。 提問：騾子和馬長得不一樣是不是變異？ 總結(jié)：變異是指同種生物個體之間性狀上的差異。 （板書）1.變異：同種生物個體之間性狀上的差異。 教師提示：通過剛才的討論，大家說說，變異這種現(xiàn)象在自然界中是個別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象呢？ 總結(jié)：所以，變異這種現(xiàn)象具有“普遍性” （板書）2.特性：普遍性 三、講授“變異的原因” 變異具有普遍性，那么在自然界中造成變異的原因又是什么呢？ （板書）二、變異的原因 （幻燈片展示正常人的染色體） （21三體綜合癥患者的染色體） 請學(xué)生觀察這兩個人的染色體的最主要的差別在哪里？ 提問：染色體上有什么？ 提問：DNA上有什么？ 提問：基因的作用是什么？ 提問：那么這個人的染色體多了一條就意味著她的基因發(fā)生了改變，也就說明這個人的一些性狀跟正常人的不一樣，那它是什么樣子的呢？ （幻燈片展示先天愚型患兒） 她外貌和正常人的不同，智力低下，發(fā)育不良，身材矮小。但是他的父母是正常的，因此，我們說他的這種現(xiàn)象就是一種變異。那造成他這種變異的原因是什么呢？ （幻燈片展示正常的血紅細(xì)胞和鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的血紅細(xì)胞） 提問：正常的紅細(xì)胞是什么形狀的？他的作用是什么？ 提問：那么這個鐮刀型的血紅細(xì)胞還能正常的行使他的功能么？ 不能，所以具有這種鐮刀型血紅細(xì)胞的人都患有一種貧血癥叫做鐮刀型細(xì)胞貧血癥，他們的主要癥狀就是發(fā)燒和肌肉酸痛，那么造成這種病的原因是什么呢？請大家閱讀材料，分析原因。 （幻燈片展示鐮刀型細(xì)胞貧血癥的資料） 癥狀：發(fā)燒和肌肉酸痛 1928年，人們了解到這是一種遺傳病。 1949年，推測此病是由于血紅蛋白分子的缺陷造成的。 1956年，格拉姆等人發(fā)現(xiàn)是控制血紅蛋白的基因發(fā)生了變化 總結(jié)：不管是染色體數(shù)目發(fā)生了變化引起基因發(fā)生變化，還是基因本身發(fā)生了變化，這都是人體內(nèi)的遺傳物質(zhì)發(fā)生了變化，所以我們認(rèn)為引起生物變異的一種原因就是遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變。 （板書）1.遺傳物質(zhì)發(fā)生改變 我們再來看一個由遺傳物質(zhì)發(fā)生改變引起的變異現(xiàn)象。 （幻燈片展示加拿大無毛貓） 分析：由遺傳物質(zhì)的改變引起的變異能否遺傳給下一代呢？ 所以我們把這種由于遺傳物質(zhì)的改變一起的變異又稱之為“可遺傳的變異” 提問：是不是只有遺傳物質(zhì)發(fā)生了變化，生物才會出現(xiàn)變異呢？ 你能否舉出一些例子？ （幻燈片展示兩塊水稻田） 總結(jié)：環(huán)境因素也可以引起生物的變異，（強(qiáng)調(diào)）只是環(huán)境因素，不涉及到遺傳物質(zhì)發(fā)生變化。 （板書）2.環(huán)境因素 提問：那么這種只由環(huán)境因素引起的變異會不會遺傳給下一代呢？ 因此，我們把這種只由環(huán)境因素引起，而遺傳物質(zhì)未發(fā)生變化的變異叫做不可遺傳的變異。（板書） 四、遺傳和變異的意義 （板書）三、遺傳和變異的意義 我們學(xué)習(xí)了遺傳和變異，也知道了變異是自然界普遍存在的現(xiàn)象，那么遺傳和變異對于生物來講究竟有著什么樣的重要意義呢？ 設(shè)想一下：如果這個世界上只有遺傳，而沒有變異會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ （錄像：人類進(jìn)化的大致過程） 通過這段錄像，我們可以看出在生物的進(jìn)化過程中變異有著非常重要的作用，如果沒有變異，我們的自然界也就不會出現(xiàn)人類和其他的高等生物。 同樣，通過我們以前所學(xué)的知識，生物沒有遺傳行不行？ 總結(jié)：所以說遺傳和變異是在自然界同時存在的，同等重要的，對于生物的進(jìn)化和種族的延續(xù)具有非常重要的意義。 （板書）1.進(jìn)化 對于生物進(jìn)化來講變異對于生物的種群是有利的，那么在自然界中變異對生物個體的生存是有利還是不利呢？大家一起來討論一下 （幻燈片展示長頸鹿的變異） 這種變異對于生物個體來講是有利的還是不利的？ （幻燈片展示矮腿羊的變異） 分析這種變異對于生物個體是有利還是不利的？ 總結(jié)：盡管變異對于生物個體而言,可能有利也可能有害,但對于物種的進(jìn)化而言,變異都是必不可少的.沒有變異,生物的物種不可能向前進(jìn)化。 討論：人可以在哪些方面利用生物的變異呢？ （幻燈片展示無籽西瓜） 因此可以應(yīng)用人工育種的方法獲得對人類有益的變異品種。這是變異的又一個意義。 （板書）3.人工育種 五、知識拓展：人類活動影響下產(chǎn)生的生物變異，人類濫獵象牙，使亞洲象成為“無象牙大象”的危機(jī)。 （原子彈的問題） 在第二次世界大戰(zhàn)臨近結(jié)束的1945年8月，美國先后向日本廣島和長崎投下了兩顆原子彈，造成約10.6萬人死亡，約13萬人受傷。當(dāng)時繆勒就指出：原子彈爆炸產(chǎn)生的放射性污染將給廣島和長崎幸存居民的后代帶來難以預(yù)料的影響。繆勒不幸言中了。在戰(zhàn)后的20多年里，廣島和長崎先后出生了數(shù)以百計死胎和智障、肢體畸型的新生兒。 六、反饋練習(xí) 1. 下面屬于不遺傳的變異是（C） 1. 正常的綿羊生出矮腿綿羊 2. 父親雙眼皮而兒子單眼皮 3. 曬黑的皮膚 4. 番茄莖的紫色和綠色 2. 能夠產(chǎn)生新的生物類型的直接原因是（B） 1. 有利的變異 2. 遺傳的變異 3. 不利的變異 教學(xué)反思： 本節(jié)課的特點在于每一的知識點都采取先提出問題，然后學(xué)生分小組討論，最終大家一起分析得出結(jié)論。在整個教學(xué)的過程中，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及對科學(xué)進(jìn)行探索的興趣。把所學(xué)的一些知識與實際生活中所出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠從中分析出問題的本質(zhì)，鍛煉了學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生知道自己真的是學(xué)有所用。因為，只有這樣，學(xué)生才能真正理解和記住所學(xué)的知識。 1．在本節(jié)課的開始部分，通過書上的學(xué)生活動，使全班同學(xué)都能參與活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時對于前面所學(xué)的遺傳學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。使學(xué)生親身參與到這個活動中，就讓他們從自己和身邊找不同，增加了變異這個概念的可信度，同時鍛煉了學(xué)生的分析能力。同時也體現(xiàn)出在課堂上“學(xué)生”這一主體。這一引入，調(diào)動起全班同學(xué)的探索欲望，都集中精神隨著教師的一步步地深入講解來學(xué)習(xí)有關(guān)變異的知識。 2．通過小組討論，對周圍的不同的變異現(xiàn)象進(jìn)行分析，總結(jié)出變異的基本概念以及他的普遍性，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，在老師的一步步地引導(dǎo)之下，逐步樹立科學(xué)的世界觀。 3. 在研究變異的原因的過程中為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，把正常人的染色體和21三體綜合癥患者的染色體的圖片進(jìn)行對比，讓學(xué)生找出其中的不同，并通過連續(xù)的三個問題：“染色體上有什么？DNA上有什么？基因的作用是什么？”在回憶鞏固以前所學(xué)的知識的同時，使學(xué)生認(rèn)識到變異的一個原因就是遺傳物質(zhì)中的染色體發(fā)生了變化。隨后又通過對一些文字材料的分析，總結(jié)出變異的一個原因是遺傳物質(zhì)發(fā)生了變化。在這個教學(xué)過程，不僅體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使教師也成為教學(xué)過程中的主體，是教師帶領(lǐng)著學(xué)生一步步地深入去研究分析，不至于使學(xué)生偏離學(xué)習(xí)的方向。并且培養(yǎng)了學(xué)生閱讀和分析材料的能力。 4. 為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，在本堂課中采取了小組討論的形式來解決問題，學(xué)生在討論的過程中能夠求同存異，既讓學(xué)生的思維發(fā)散開來培養(yǎng)他們的求異的思維能力，同時又能夠使學(xué)生體會到在討論的過程中合作的重要性，使學(xué)生能夠互相交流、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。 5.在研究“遺傳和變異的意義”過程中，通過討論“變異在那些方面可以為人類服務(wù)”培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。在最后，教師對于變異的內(nèi)容進(jìn)行拓展，談到關(guān)于濫捕亞洲象，造成其基因突變，出現(xiàn)無象牙的亞洲象，使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，不能讓人類的一些活動造成生物不利的變異，使學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識。使學(xué)生真正能夠通過本節(jié)生物課認(rèn)識到某些實際生活中的問題，使他們的潛意識中能夠做到保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)環(huán)境。