2019-2020年九年級政治全冊 4.10.2 多種分配方式并存教案 蘇教版 (I).doc

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2019-2020年九年級政治全冊 4.10.2 多種分配方式并存教案 蘇教版 (I) 教 學(xué) 目 標(biāo) 1.通過教學(xué)，使學(xué)生能了解我國現(xiàn)階段存在的多種分配方式，正確理解、掌握現(xiàn)階段我國分配制度的基本內(nèi)容以及實(shí)行這一分配制度的原因及意義，理解按勞分配的深刻內(nèi)涵，學(xué)會正確看待人們的非勞動收入。 2．能夠聯(lián)系實(shí)際認(rèn)識、理解我國的分配制度，提高分析問題、解決問題的能力。 3．能透過改革開放以來自己家庭生活以及社會生活的變化，去感受黨的富民政策，從而能激發(fā)起愛國、愛黨的熱情，認(rèn)真學(xué)好科學(xué)文化知識、將來積極投身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中去。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度。 難點(diǎn)：非按勞分配方式以及實(shí)行按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度的意義。 教具學(xué)具 教學(xué)設(shè)計(jì)： 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教學(xué)活動過程 思考與調(diào)整 活動內(nèi)容 師生行為 “15分鐘溫故、自學(xué)、群學(xué)”環(huán)節(jié) 生自主學(xué)習(xí)、展示，師簡要點(diǎn)評、歸納。 “20分鐘 展示交流質(zhì)疑、訓(xùn)練點(diǎn)撥提高”環(huán)節(jié) 導(dǎo)入新課： 這是因?yàn)椋含F(xiàn)階段，我國堅(jiān)持按勞分配與按生產(chǎn)要素分配相結(jié)合、實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。 堅(jiān)持和完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，確立勞動、資本、技術(shù)和管理等生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的原則。按生產(chǎn)要素分配是市場經(jīng)濟(jì)條件下分配的重要原則。 學(xué)生閱讀教材自主探究：（P126） 1．結(jié)合課文中材料，談?wù)劺蠲饕患业氖杖胧峭ㄟ^哪些分配方式獲得的？ 2．什么是按勞分配? 3．其他非按勞分配方式是怎樣分配收入的? 4．結(jié)合課文中材料，談?wù)劺蠲骷业氖杖胫杏心男┦欠莿趧邮杖?如何看待人們的非勞動收入? （總結(jié))：在多種分配方式并存的分配制度下，人們的收入可分為合法的勞動收入和合法的非勞動收入。一切合法的勞動收入和合法的非勞動收入都受到法律的保護(hù)。 設(shè)問：你知道哪些憑借自己的勞動、資本、技術(shù)等，自主創(chuàng)業(yè)富起來的典型實(shí)例？ 袁隆平xx年，以色列沃夫獎、泰國金鐮刀獎、世界糧食獎、先后授予了中國著名的雜交水稻專家袁隆平。沃夫獎被稱為以色列的諾貝爾獎，而世界糧食獎更是農(nóng)業(yè)領(lǐng)域國際上的最高榮譽(yù)。 施正榮擁有激光物理碩士學(xué)位與電子工程博士學(xué)位的施正榮從澳洲回國之后，在無錫一個偏僻的廠房里，發(fā)展太陽能電池，同時(shí)把制造硅太陽能電池的成本降低。他一手創(chuàng)立的無錫尚德公司已在美國上市，市值已近300億美元，令他躍升為中國大陸首富之列。 5．深入思考：我國為什么要實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的發(fā)配制度?實(shí)行這一分配制度的重要意義是什么? 黨的富民政策 在分配中，既要提倡奉獻(xiàn)精神，又要落實(shí)分配政策；既要反對平均主義，又要防止收入差距懸殊。最終實(shí)現(xiàn)共同富裕。 那么，什么是共同富裕？為什么要實(shí)現(xiàn)共同富裕呢？ 在改革中我們始終堅(jiān)持的兩條根本原則：共同富裕；以社會主義公有制經(jīng)濟(jì)為主體。 原因：共同富裕是社會主義的根本原則，是社會主義最大的優(yōu)越性，是由社會主義本質(zhì)決定的，堅(jiān)持社會主義就必須堅(jiān)持共同富裕。 在不同的發(fā)展階段，共同富裕有不同的內(nèi)容： 1.改革開放以來，廣大中西部地區(qū)根據(jù)自己的條件發(fā)揮資源優(yōu)勢的同時(shí)，在各個方面支持沿海地區(qū)先發(fā)展起來。 2.1984年，中共中央決定進(jìn)一步開放沿海14個港口城市，它們與深圳、珠海、汕頭、廈門四個經(jīng)濟(jì)特區(qū)及海南島由北到南連成一線，成為中國對外開放的前沿地帶。 3.當(dāng)改革和發(fā)展到了一定階段之后，黨和政府又采取有力措施，推動先富裕起來的東部沿海地區(qū)積極支持中西部地區(qū)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，實(shí)施“西部大開發(fā)”戰(zhàn)略。 　 (五)課堂小結(jié)： 本節(jié)課我們共同探討了按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度，共同感受了黨和國家的富民政策，懂得了實(shí)行這一分配制度的原因及重要意義，懂得了只有通過誠實(shí)勞動、合法經(jīng)營所獲得的收入才受我國法律保護(hù)。 同學(xué)們，課前我們布置了調(diào)查自己家庭收入情況的作業(yè)，下面就請幾位同學(xué)來談?wù)勛约旱募彝ナ杖肭闆r。 通過幾位同學(xué)的介紹，我們可以了解到：在我國現(xiàn)階段，公民個人收入的來源有多種。為什么呢?（學(xué)生看書討論） 李明本人 按勞分配 李明的妻子 我在馬路邊開了個小店，收入比老李還高哩！ 李明的兒子: 工資、獎金和津貼屬按勞分配，炒股屬于按生產(chǎn)要素（資本）分配。 李明的女兒 工資屬按勞分配，當(dāng)技術(shù)顧問的報(bào)酬屬于按生產(chǎn)要素（技術(shù)、信息）分配。 李明的母親按生產(chǎn)要素（房屋出租）分配。 在公有制經(jīng)濟(jì)內(nèi)部，按照勞動者提供的勞動數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行個人收入分配。 對于按勞分配的理解，我們要著重把握兩點(diǎn)：一是“范圍”——公有制經(jīng)濟(jì)內(nèi)部，二是“尺度”——既要看勞動的數(shù)量，也要看勞動的質(zhì)量，多勞多得，少勞少得，有勞動能力者不勞動不得。 按人們投入的勞動、資本、技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素分配收入。 在市場經(jīng)濟(jì)條件下，這些分配方式存在于各種所有制經(jīng)濟(jì)和 社會各個領(lǐng)域。按生產(chǎn)要素分配是市場經(jīng)濟(jì)條件下分配的重要原則。 那么，李明一家的收入中哪些收入是屬于按勞分配方式取得的? 哪些收入是屬于非按勞分配方式取得的呢? （略） 除了這些收入，在我們現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些個人收入屬于非按勞分配方式取得的呢? 個體勞動者從事個體勞動納稅后獲得的收入 私營企業(yè)主合法的收入 私營企業(yè)和外資企業(yè)職工的工資收入 銀行存款利息 購買各種國債、債券、股票所獲得的利息、股息、紅利 中獎收入等。 李明兒子炒股賺的錢 李明母親的房租收入 非勞動收入雖然不是自己勞動所得，但只要是通過合法途徑取得，就應(yīng)該受法律保護(hù)。允許非勞動收入存在，可以調(diào)動人們的生產(chǎn)積極性，提高人民的生活水平，增加國家的財(cái)政收入，加快社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。 按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度是黨和國家富民政策的重要內(nèi)容。 如果沒有黨和國家的富民政策，他們是不可能富起來的。 按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度是黨和國家富民政策的重要內(nèi)容，是與公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展這一基本經(jīng)濟(jì)制度相適應(yīng)的，也是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)的客觀要求。 實(shí)行按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度，有利于激發(fā)人們開拓進(jìn)取、自主創(chuàng)業(yè)的積極性，促使一切勞動、技術(shù)、管理和資本的活力競相迸發(fā)，一切創(chuàng)造財(cái)富的源泉充分涌流，從而加快社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的步伐；有利于激勵人們通過多種合法渠道增加收入，提高生活水平。 共同富裕是特指我國社會主義條件下人民生活水平在總體上達(dá)到比較富裕的程度（人均國民生產(chǎn)總值達(dá)到3000-4000美元），達(dá)到中等發(fā)達(dá)國家水平。 鼓勵一部分人、一部分地區(qū)通過自主創(chuàng)業(yè)、誠實(shí)勞動和合法經(jīng)營先富起來，逐步引領(lǐng)全體人民走向共同富裕。 (總結(jié))：我國鼓勵一部分人、一部分地區(qū)通過自主創(chuàng)業(yè)、誠實(shí)勞動、合法經(jīng)營先富起來，逐步引領(lǐng)全體人民走向共同富裕。同時(shí)，依法打擊各種不法經(jīng)營活動和各種經(jīng)濟(jì)違法犯罪活動，維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序和人民利益。 “10分鐘當(dāng)堂檢測、反饋、矯正”環(huán)節(jié) 生檢測 師點(diǎn)評 課堂評價(jià) 小結(jié) 課后 作業(yè) 預(yù)習(xí)下一框題內(nèi)容 教后 反思