2019-2020年八年級語文故鄉(xiāng)教案1浙教版.doc

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2019-2020年八年級語文故鄉(xiāng)教案1浙教版 教學(xué)內(nèi)容 本課在教材第54-68頁?！豆枢l(xiāng)》敘述了“我”重回別過二十余年的故鄉(xiāng)的所見所聞所感，建構(gòu)了回憶中的、現(xiàn)實(shí)的、理想的三個“故鄉(xiāng)”，表達(dá)了“我”對未來希望的朦朧追求。 教學(xué)目標(biāo) 知識與能力 1．了解魯迅小說集《吶喊》的創(chuàng)作背景，梳理總結(jié)已學(xué)的魯迅作品。 2．學(xué)習(xí)小說的相關(guān)知識，了解小說的基本構(gòu)成要素和藝術(shù)特色。 3．學(xué)習(xí)品讀人物的方法，能夠運(yùn)用它分析作品中的人物形象。 4．領(lǐng)會景物描寫的作用。 5．把握作品中對比描寫的寫作手法。 過程與方法 1．學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，梳理小說的敘述線索，明確小說的故事情節(jié)。 2．組織學(xué)生討論交流，并通過朗讀領(lǐng)會小說景物描寫的作用。 3．通過對楊二嫂人物形象的分析，指導(dǎo)學(xué)生品讀人物的方法，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法分析閏土的形象。 4．提供資料、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生探討分析小說的主題以及作者復(fù)雜的情感。 情感、態(tài)度與價值觀 1．學(xué)生能夠體會“我”重回故鄉(xiāng)所見所思時的悲涼感受，能夠領(lǐng)悟作者對理想故鄉(xiāng)的向往與追求。 2．學(xué)生懂得閏土悲劇的深沉和憂郁，進(jìn)而思考產(chǎn)生這一悲劇的二十世紀(jì)初中國的社會狀況。 教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破 重點(diǎn) 1．分析閏土、楊二嫂、“我”等人物形象，學(xué)習(xí)品讀人物的方法。2．學(xué)習(xí)文中幾組對照描寫，把握對比的寫作方法。 3．領(lǐng)會景物描寫的作用。 難點(diǎn) 1．理解文章最后的議論語句，探討小說的主題。 2．領(lǐng)會作者復(fù)雜的情感。 教學(xué)突破 1．抓住對比這一寫作手法，主要分析故鄉(xiāng)的變化和故鄉(xiāng)人的變化，兼及其他。尤其要抓住閏土這一人物形象的變化，再究其根源。 2．由人物形象的分析深入作品主題的探討，把握作品的主要藝術(shù)特色。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備 1．第一課時前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求：查閱魯迅小說集《吶喊》的有關(guān)資料，以及了解二十世紀(jì)初期中國的社會狀況，翻讀已經(jīng)學(xué)過的魯迅作品。 2．第二、三課時前，準(zhǔn)備有關(guān)小說主題的資料。 學(xué)生準(zhǔn)備 1．第一課時前，查字典，學(xué)習(xí)生字詞。預(yù)習(xí)文章，通讀全文，總體感受。查閱有關(guān)資料，對作者的創(chuàng)作思想以及作品的創(chuàng)作背景形成感性認(rèn)識。 2．第二、三課時前，可以嘗試畫出自己想象中的故鄉(xiāng)景象、閏土和楊二嫂的形象，同學(xué)間互相探討交流。搜集魯迅的相關(guān)資料，翻讀已學(xué)過的魯迅作品，與《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。 教學(xué)步驟 （第1課時） 教學(xué)流程設(shè)計(jì) 教師指導(dǎo) 1．結(jié)合魯迅作品的介紹，導(dǎo)入新課。 2．訓(xùn)練學(xué)生整體閱讀文章。 3．朗讀教學(xué)。 4．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識環(huán)境描寫的作用。 學(xué)生活動 1．結(jié)合學(xué)過的魯迅作品和課前查閱的資料，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。 2．總體感知文章，把握敘述的順序和線索。 3．認(rèn)真朗讀文章景物描寫，體會其中傳達(dá)的情感。 4．結(jié)合文章理解環(huán)境描寫的作用。 一、結(jié)合魯迅作品，導(dǎo)入新課（約 分鐘） 二、設(shè)置問題，梳理小說情節(jié)線索（約 分鐘） 三、朗讀教學(xué)，體會故鄉(xiāng)景色的變化（約 分鐘） 教學(xué)步驟 （第2課時） 教學(xué)流程設(shè)計(jì) 教師指導(dǎo) 1．復(fù)述，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入本課。 2．分析楊二嫂形象，指導(dǎo)品讀人物的方法。 3．指導(dǎo)應(yīng)用品讀人物的方法，分析閏土形象。 4．朗讀教學(xué)，學(xué)習(xí)對比寫作手法。 學(xué)生活動 1．復(fù)述小說主要情節(jié)，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。 2．分析楊二嫂形象，學(xué)習(xí)品讀人物的方法。 3．應(yīng)用品讀人物的方法，分析閏土形象。 4．在朗讀中體會對比寫作手法的作用。 一、分析楊二嫂形象，指導(dǎo)學(xué)生品讀人物的方法（約 分鐘） 二、應(yīng)用品讀人物的方法，通過對比分析閏土形象（約 分鐘） 三、體會小說對比的寫作手法（約 分鐘） 教學(xué)步驟 （第3課時） 教學(xué)流程設(shè)計(jì) 教師指導(dǎo) 1．復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會“我”回鄉(xiāng)心情的變化。 2．從情感入手，領(lǐng)會最后的議論語句。 3．提供資料，研討小說主題。 4．解決學(xué)生疑問。 學(xué)生活動 1．繼續(xù)學(xué)習(xí)本課，結(jié)合課文理解“我”回鄉(xiāng)心情的變化。 2．沿著“我”的心情變化，領(lǐng)會議論語句的內(nèi)涵。 3．探究學(xué)習(xí)，就小說主題發(fā)表自己的看法。 4．自由發(fā)言，積極探討。 一、結(jié)合文章，體會“我”回鄉(xiāng)心情的變化（約 分鐘） 二、分析最后議論語句，理解作者復(fù)雜的情感（約 分鐘） 三、組織對小說主題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)（約 分鐘） 本課總結(jié) 這篇作品具有“悠長的憂，悠長的美”，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠了解作品中的人物形象、認(rèn)識作品的主題、體味作品的藝術(shù)魅力。重要的是，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)懂得：欣賞小說，關(guān)鍵是了解小說故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫三者之間的關(guān)系。教師既要使學(xué)生懂得作品的基本內(nèi)涵，又要保護(hù)學(xué)生個性化的閱讀體驗(yàn)。 板書設(shè)計(jì) 問題探究與拓展活動 這篇作品的主題具有多種理解，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該從分析人物形象入手，在形象的對照中分析人物形象，進(jìn)而層層揭示出作品的主題，給予學(xué)生充分的思考空間，讓他們暢所欲言，發(fā)表自己的看法，只要言之有理有據(jù)即可。這是文章教學(xué)的關(guān)鍵和突破點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會分析，學(xué)會思考，掌握品讀人物的方法以及懂得分析人物各種行為表現(xiàn)的深層原因的途徑，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中遷移運(yùn)用。 練習(xí)設(shè)計(jì) 隨堂練習(xí)設(shè)計(jì) 1．請給下面加粗字注音。 陰晦（ ） 五行（ ） 潮汛（ ） 愕（ ）然 髀（ ） 嗤（ ）笑 瑟（ ）索 黛（ ） 恣（ ） ?。? ） 答案與提示：hu xng xn b chī s di z suī 2．比較少年閏土和中年閏土的形象，填寫下面的表格。 答案與提示： 3．請描述“我”回鄉(xiāng)的心情變化歷程。 答案與提示：回故鄉(xiāng)：想念、急切→見故鄉(xiāng)：悲涼→憶故鄉(xiāng)：欲說無言、憂郁→憶閏土：高興、佩服、興奮、依依不舍→見楊二嫂：愕然、惶恐、困窘→見閏土：初時興奮，轉(zhuǎn)而震驚、悲哀→離故鄉(xiāng)：惘然、氣悶、愁悶中帶希望。 個性練習(xí)設(shè)計(jì) 1．描寫一處你故鄉(xiāng)的景色。 答案與提示：由讀及寫，結(jié)合小說環(huán)境描寫作用的分析完成，讓學(xué)生從中體會景物描寫的作用。 2．課文中寫道，楊二嫂發(fā)現(xiàn)灰堆中埋有十多個碗碟，議論之后，定說是閏土埋著的，好在運(yùn)灰時一起運(yùn)回家。請大家討論一下，碗碟是不是閏土埋的，作者為什么要寫上這一筆？ 答案與提示：組織學(xué)生討論，訓(xùn)練學(xué)生的分析思維能力，注意把握以下兩點(diǎn)：“又提起閏土”，但借著楊二嫂的口說出，“我”和母親都沒有明確表明自己的態(tài)度；“提起閏土”，實(shí)寫的卻是楊二嫂。沒有固定答案，言之成理即可。 3．課文在“我”回故鄉(xiāng)的路上插入對少年時的回憶，用的是插敘的寫法，如果小說用順序的寫法，先敘少年時的生活，然后再敘“我”這次回鄉(xiāng)的過程，會有什么不同的效果？ 答案與提示：用插敘的寫法就把少年“我”和少年閏土的關(guān)系組織在“我”現(xiàn)在回鄉(xiāng)的時間過程中，使小說給人一個完整、統(tǒng)一的感覺。如果用順序的寫法，小說在時間上就被截成了不相連接的兩段，在感覺上小說就不是一個統(tǒng)一體了。 4．我們已經(jīng)學(xué)過的魯迅作品有《風(fēng)箏》、《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《阿長與〈山海經(jīng)〉》、《藤野先生》、《雪》、《故鄉(xiāng)》等，結(jié)合這些文章，查閱有關(guān)資料，嘗試寫一篇以《我眼中的魯迅》為題的文學(xué)隨筆。 教學(xué)探討與反思 培養(yǎng)學(xué)生初步理解、鑒賞文學(xué)作品的能力，這是貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)思想，教師教學(xué)中通過文章的教學(xué)，不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解本篇作品的主題內(nèi)涵、人物形象等，還應(yīng)使學(xué)生學(xué)會品讀人物的方法，了解小說的基本知識。另外，小說教學(xué)首先是要喚起學(xué)生對作品情感上的認(rèn)同、共鳴，教學(xué)中，要注意讓學(xué)生體會作品的情感氛圍。 補(bǔ)充資料 魯迅（1881-1936），浙江紹興人。原名周樹人，字豫才。魯迅出身于破落的封建家庭，1902年去日本留學(xué)，原在仙臺醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后轉(zhuǎn)而進(jìn)行文藝創(chuàng)作。1918年5月，他首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動的基石。五四運(yùn)動前后，他參加《新青年》雜志工作，成為“五四”新文化運(yùn)動的主將。魯迅一生創(chuàng)作頗豐，小說、散文、散文詩、雜文等各種文學(xué)樣式都有作品問世，且成就極高，現(xiàn)有《魯迅全集》出版。魯迅的一生，為中國的文化事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)，他是一面旗幟，極具號召力和凝聚力，是青年精神上的導(dǎo)師，也是一名偉大的文學(xué)家和思想家。