2019-2020年八年級語文上冊 《故宮博物院》說課稿 新人教版.doc

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2019-2020年八年級語文上冊 《故宮博物院》說課稿 新人教版 這是一篇比較典范的事物說明文，說明對象是故宮博物院。對于這樣龐大、這樣特殊、這樣雄偉的一座建筑藝術，除了理清文章的說明順序外，主要還應體會文章的寫作特色。鑒于八年級學生空間概念不是很強，特別是農村學生沒有見過故宮等學生情況的分析，我設立了一下教學目標： 1.認識理解故宮的建筑布局及特點。 2.培養(yǎng)把握事物說明文空間順序的能力。 3.開闊眼界，激發(fā)對祖國傳統(tǒng)建筑藝術的自豪感。 為了逐步實現這些目標，我將充分利用多媒體進行教學，通過為學生全方位、多角度的展示故宮博物院的圖片，激發(fā)學生學習的興趣。同時特別注意發(fā)揮學生學習的主動性，設計讓學生當導游，給他們都能參與到課堂上的機會，培養(yǎng)學生把握全篇說明順序和欣賞故宮博物院建筑結構及布局美的能力。為此，我設計教學過程如下。 一、導入新課 我將運用多媒體課件播放學生熟知的“曲阜三孔景觀圖片”，帶領學生領略“相聚萬仞宮墻、談笑悠悠杏壇、漫步六藝城中、聆聽先哲、修習六藝、體味民俗、不亦樂乎”的一處處完美的圖畫，讓學生對建筑先有一個直觀的印象，激發(fā)對祖國、對家鄉(xiāng)偉大建筑藝術的熱愛和學習興趣。接下來就把故宮博物院這樣一部風光片呈現在學生面前，給學生以身臨其境的感覺，更讓學生驚嘆我們中華民族偉大的創(chuàng)造精神。然后發(fā)問：你對北京的故宮博物院了解多少？（學生自由發(fā)言） 二、整體感知 帶著學生豐富多彩的回答，進入到第二個環(huán)節(jié)整體感知課文，設置三個步驟。一是自由朗讀2分鐘，初步感知課文內容；二是思考回答對故宮博物院的整體印象，說明有哪些特征？三是請同學們再次瀏覽課文，通過小組合作，畫出參觀故宮的行蹤路線，并通過讓學生當導游的方式在多媒體上演示，從而明確本文的說明順序，從整體上把握整個故宮的布局。 三、局部探究 為了更深入的了解本文重點突出、詳略得當的寫作特色，在參觀的過程中，我設置了局部探究三個問題。一是你認為哪個景點應重點參觀？為什么？這樣寫對說明事物有什么好處？全班討論后明確：在“前朝”中重點介紹了太和殿，因為太和殿是三大殿的中心，皇帝的寶座在此，是顯示皇威的地方，太和殿也是故宮建筑群的中心，最全面最突出地體現了故宮的本質特征，所以要重點介紹。二是文中哪些段落是向我們介紹太和殿的？為加深理解，要求學生齊讀5—8自然段。三是課文是怎樣介紹太和殿的情況的？采取小組交流探究的方式進行作答，并明確在介紹太和殿時，作者尋找正中的朱漆方臺和雕金蟠龍作為立足點，按照空間順序進行介紹的。 四、拓展訓練 當學生正陶醉在太和殿流連忘返的時候，教師對故宮進行總結。故宮，是我國古代宮殿建筑藝術的瑰寶，是中國乃至世界現存最大、最完整的古代宮殿建筑群，1987年還被聯合國教科文組織世界遺產委員會列入“世界遺產名錄”。此時學生不免對故宮博物院高超的建筑藝術贊不絕口，教師借此設置2個問題。一是通過思考交流讓學生用精妙的語言來贊美故宮；二是設計說話拓展訓練，讓學生帶領大家參觀學校，同時發(fā)動學生為自己的學校設計?；請D案，激發(fā)對學校的熱愛之情，從而完成本課的教學任務。 五、教學反思 通過本課教學設計，我認為成功之處在于注重了發(fā)揮學生學習的主動性，讓他們充分參與，并能在教師有效指導下主動學習，基本實現了學生是學習的主體，教師是學生學習的指導者、組織者、促進者和支持者額達課堂教學模式，師生雙方都能在自己明確的工作坐標中實現雙邊互動。但不足是由于教師過多的點撥，導致課堂上仍有“牽著學生鼻子走”的痕跡。今后還應注意精心設計相關問題，指導學生閱讀，內化課文知識，激發(fā)學生學習語文的興趣。