2019-2020年八年級語文上冊 第四單元 第18課《阿西莫夫短文兩篇》恐龍無處不在教學(xué)案 新人教版.doc

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2019-2020年八年級語文上冊 第四單元 第18課《阿西莫夫短文兩篇》恐龍無處不在教學(xué)案 新人教版 教與學(xué)目標(biāo) (一)知識目標(biāo) 　　1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。 　　2．短文所說明的研究成果。 　　3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。 (二)能力目標(biāo) 　　 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。 (三)情感目標(biāo) 　　1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。 　　2．學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。 　　3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。 教與學(xué)重難點 重點： 　　了解短文所說明的事理，說明的順序、方法。 難點： 　　不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。 教與學(xué)方法 1．通過自讀課文，了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，互為論據(jù)，并且從中 得出新結(jié)論的科學(xué)現(xiàn)象。 2．通過導(dǎo)讀了解科學(xué)家從不同角度思考問題，運用假設(shè)、推理探究自然奧秘的科學(xué) 思維方法。 3．理解課文在組織材料上所體現(xiàn)出的嚴(yán)密的邏輯性。 4．引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足他們的表達欲，活躍學(xué)習(xí)氣氛。 課時：1 教與學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 (放映《侏羅紀(jì)公園》片段) 大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢? 恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者) 提示：能否開個好頭，是一堂課成功與否的重要前提。有聲有色的畫面，能渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)語的設(shè)疑，可激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。 二、學(xué)習(xí)新課 （一）初讀課文，整體感知 學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。 提示：學(xué)生輕聲自由讀課文，讀時以輕音樂陪襯。 遺骸(hai)：遺留下來的骨骸。 蟾蜍(chanchu)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。 褶皺(zhezhou)：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。 追溯(su)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。 天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點兒破綻。 討論：課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢? 提示：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學(xué)理論—— 板塊構(gòu)造理論的正確。 （二）讀出自我，合作交流 請同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論) 討論一：這篇文章主要說明什么問題？下列哪個可以作為答案？ 1．不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。 2．古老的爬行動物在南極出現(xiàn)，說明恐龍確實遍布于世界各地。 3．恐龍化石為什么會在南極被發(fā)現(xiàn)？ 4．是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。 5．南極恐龍化石發(fā)現(xiàn)，為支持地殼“板塊理論”提供了一個強有力的佐證。 提示：討論時要注意不要把閱讀簡單化，而要建立在感知課文的基礎(chǔ)上。首先讓同學(xué)們各抒己見，然后歸納出幾種有代表性的說法作為答案的備選項進行比較。 課文主要寫由南極恐龍化石引起的思考，為地質(zhì)學(xué)的“板塊理論”提供了一個強有力的佐證。由課文第4自然段“如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多”和最后一自然段中的“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據(jù)”等關(guān)鍵語句也可以看出文章的主旨。而文章開篇的議論是作者通過對這一科學(xué)現(xiàn)象的說明而得出的一個道理。 討論二：課文說明的對象涉及哪兩個學(xué)科？從中我們可以明白一個什么道理？ 提示：生物學(xué)（恐龍）—一地質(zhì)學(xué)（板塊理論）確如文章開頭所說：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域里的發(fā)現(xiàn)肯會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！? 討論三：思考作者是怎樣得出這一結(jié)論的？找出作者思考問題的軌跡。 提示：作者首先發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何渡過大洋到另一個大陸去的呢？然后進行假設(shè)推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——推斷“泛大陸”形成時，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活——進一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分——于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。文章一方面解開了“恐龍無處不有”之謎，同時又論證了另一個問題：南極洲的恐龍化石為大陸板塊理論提供了一個強有力的證據(jù)。 三、課堂練習(xí) 在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。 （1）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得 多么天衣無縫。 （2）萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。 （3）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？ 學(xué)生討論，教師點撥： （1）這一句補充說明了大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù)，即南美洲和非洲海 岸線驚人的互補性，這不是能有巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。當(dāng)然，大陸 漂移學(xué)說還有很多深層證據(jù)。 （2）這是一句半開玩笑的話，但也不是無稽之談。天體撞擊地球事件雖然不多，但 在地球的歷史上畢竟發(fā)生過。作者在這里也正是意在強調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實意義。 （3）這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變成普通的碳，類比斯石英經(jīng)過高溫加 熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙印Ｒ苍S沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛 石變?yōu)樘嫉模驗榻饎偸F了。作者在幽默風(fēng)趣中，把事理說得簡明透徹。 四、拓展思維 討論一：以本文為例，說說科學(xué)家們在科學(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。 提示：聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。科學(xué)假設(shè)、推理。發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進行大膽的設(shè)想，然后進行科學(xué)地推理（“板塊會將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸”’，“當(dāng)板塊繼續(xù)運動時，大陸又重新被分開”），進而證實所提出的假設(shè)。多角度思考問題。對于同一個問題——南極為什么會出現(xiàn)恐龍化石，從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面進行思考，把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題。 討論二：由科學(xué)家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？ 提示：這是一個開放性的問題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實際和生活實際來談。 五、課堂小結(jié)： 科學(xué)家能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。 六、布置作業(yè) 　　借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。 七、板書設(shè)計 發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——假設(shè)推理：提出大陸板塊構(gòu)造理論——解開了“恐龍無處不有”之謎 八、學(xué)后記： 教后記：