2019-2020年八年級語文上冊 第四單元 第18課《阿西莫夫短文兩篇》恐龍無處不在教學(xué)案 新人教版.doc

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2019-2020年八年級語文上冊 第四單元 第18課《阿西莫夫短文兩篇》恐龍無處不在教學(xué)案 新人教版 教與學(xué)目標(biāo) (一)知識目標(biāo) 　　1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。 　　2．短文所說明的研究成果。 　　3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。 (二)能力目標(biāo) 　　 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。 (三)情感目標(biāo) 　　1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。 　　2．學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。 　　3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。 教與學(xué)重難點 重點： 　　了解短文所說明的事理，說明的順序、方法。 難點： 　　不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。 教與學(xué)方法 1．通過自讀課文，了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，互為論據(jù)，并且從中 得出新結(jié)論的科學(xué)現(xiàn)象。 2．通過導(dǎo)讀了解科學(xué)家從不同角度思考問題，運用假設(shè)、推理探究自然奧秘的科學(xué) 思維方法。 3．理解課文在組織材料上所體現(xiàn)出的嚴(yán)密的邏輯性。 4．引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足他們的表達(dá)欲，活躍學(xué)習(xí)氣氛。 課時：1 教與學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 (放映《侏羅紀(jì)公園》片段) 大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢? 恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者) 提示：能否開個好頭，是一堂課成功與否的重要前提。有聲有色的畫面，能渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)語的設(shè)疑，可激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。 二、學(xué)習(xí)新課 （一）初讀課文，整體感知 學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。 提示：學(xué)生輕聲自由讀課文，讀時以輕音樂陪襯。 遺骸(hai)：遺留下來的骨骸。 蟾蜍(chanchu)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。 褶皺(zhezhou)：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。 追溯(su)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。 天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點兒破綻。 討論：課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢? 提示：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學(xué)理論—— 板塊構(gòu)造理論的正確。 （二）讀出自我，合作交流 請同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論) 討論一：這篇文章主要說明什么問題？下列哪個可以作為答案？ 1．不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。 2．古老的爬行動物在南極出現(xiàn)，說明恐龍確實遍布于世界各地。 3．恐龍化石為什么會在南極被發(fā)現(xiàn)？ 4．是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。 5．南極恐龍化石發(fā)現(xiàn)，為支持地殼“板塊理論”提供了一個強有力的佐證。 提示：討論時要注意不要把閱讀簡單化，而要建立在感知課文的基礎(chǔ)上。首先讓同學(xué)們各抒己見，然后歸納出幾種有代表性的說法作為答案的備選項進(jìn)行比較。 課文主要寫由南極恐龍化石引起的思考，為地質(zhì)學(xué)的“板塊理論”提供了一個強有力的佐證。由課文第4自然段“如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多”和最后一自然段中的“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據(jù)”等關(guān)鍵語句也可以看出文章的主旨。而文章開篇的議論是作者通過對這一科學(xué)現(xiàn)象的說明而得出的一個道理。 討論二：課文說明的對象涉及哪兩個學(xué)科？從中我們可以明白一個什么道理？ 提示：生物學(xué)（恐龍）—一地質(zhì)學(xué)（板塊理論）確如文章開頭所說：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域里的發(fā)現(xiàn)肯會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！? 討論三：思考作者是怎樣得出這一結(jié)論的？找出作者思考問題的軌跡。 提示：作者首先發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何渡過大洋到另一個大陸去的呢？然后進(jìn)行假設(shè)推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——推斷“泛大陸”形成時，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活——進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分——于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。文章一方面解開了“恐龍無處不有”之謎，同時又論證了另一個問題：南極洲的恐龍化石為大陸板塊理論提供了一個強有力的證據(jù)。 三、課堂練習(xí) 在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。 （1）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得 多么天衣無縫。 （2）萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。 （3）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？ 學(xué)生討論，教師點撥： （1）這一句補充說明了大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù)，即南美洲和非洲海 岸線驚人的互補性，這不是能有巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。當(dāng)然，大陸 漂移學(xué)說還有很多深層證據(jù)。 （2）這是一句半開玩笑的話，但也不是無稽之談。天體撞擊地球事件雖然不多，但 在地球的歷史上畢竟發(fā)生過。作者在這里也正是意在強調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實意義。 （3）這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變成普通的碳，類比斯石英經(jīng)過高溫加 熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙?。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛 石變?yōu)樘嫉?，因為金剛石太名貴了。作者在幽默風(fēng)趣中，把事理說得簡明透徹。 四、拓展思維 討論一：以本文為例，說說科學(xué)家們在科學(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。 提示：聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入?？茖W(xué)假設(shè)、推理。發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想，然后進(jìn)行科學(xué)地推理（“板塊會將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸”’，“當(dāng)板塊繼續(xù)運動時，大陸又重新被分開”），進(jìn)而證實所提出的假設(shè)。多角度思考問題。對于同一個問題——南極為什么會出現(xiàn)恐龍化石，從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面進(jìn)行思考，把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題。 討論二：由科學(xué)家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？ 提示：這是一個開放性的問題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實際和生活實際來談。 五、課堂小結(jié)： 科學(xué)家能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。 六、布置作業(yè) 　　借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。 七、板書設(shè)計 發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——假設(shè)推理：提出大陸板塊構(gòu)造理論——解開了“恐龍無處不有”之謎 八、學(xué)后記： 教后記：