英語教學(xué)課題研究方案

英 語 教 學(xué) 課 題 研 究 方 案一概念高考英語試卷一直在進(jìn)行改革優(yōu)化，但是閱讀理解題型的地位從未被動(dòng)搖，持續(xù)占據(jù)卷面重要位置及高額分?jǐn)?shù)比。這也就要求教師在日常教學(xué)中重視學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)要正確指導(dǎo)學(xué)生如何高效完成閱讀理解題型，并且要有較高的正確率。閱讀理解題型主要測試的是學(xué)生是否能夠理解閱讀材料的主旨和大意，推斷出作者的寫作意圖，情感和態(tài)度，以及是否能根據(jù)文章上下文推斷出某個(gè)單詞，某句話或是某個(gè)段落的含義。高考英語考試說明以及高中英語教學(xué)大綱對(duì)高中英語的閱讀能力要求是要求學(xué)生能了解閱讀材料的大意和一些細(xì)節(jié)，根據(jù)字面意思理解材料深層次的含義，對(duì)閱讀材料中個(gè)別生單詞能通過上下文判斷詞義，還可以根據(jù)文章理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)，這些都是日常教學(xué)中針對(duì)學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。二 研究的價(jià)值分析在高考的英語試卷中，閱讀理解部分在滿分 150 分的試卷中占有 40 分。因此，閱讀理解部分學(xué)生的成績是否理想對(duì)于高考的英語考試總成績起著關(guān)鍵的影響。今年我作為擔(dān)任高二英語教學(xué)工作的老師，在認(rèn)真研究新課改和高考英語閱讀理解部分復(fù)習(xí)備考策略的前提下，將在日常教學(xué)活動(dòng)中，利用課本上閱讀文章的課堂教學(xué)過程，逐步提高學(xué)生的英語閱讀能力，一點(diǎn)點(diǎn)向?qū)W生滲透閱讀理解題型的解題技巧，一定能夠有效地幫助學(xué)生在高一英語語言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，有效建構(gòu)自己的閱讀習(xí)慣和解題方式，幫助學(xué)生為高三總復(fù)習(xí)和大沖刺打下良好基礎(chǔ)。聽，說，讀，寫，這英語語言運(yùn)用四大能力之中，讀，一直都是僅次于寫作的，讓學(xué)生比較頭疼的一個(gè)部分。因?yàn)殚喿x理解題型考察的知識(shí)范圍和能力范圍都十分廣泛。一直以來，閱讀理解部分在英語教學(xué)中和考試中都占有重要的地位。閱讀理解題型不僅考查學(xué)生的語篇閱讀能力，還涉及到學(xué)生的詞匯量，語法知識(shí)的掌握情況，語言運(yùn)用的靈活性以及語言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力等多個(gè)方面。通過閱讀理解題型部分的研究，使教師在日常閱讀教學(xué)中更有針對(duì)性和導(dǎo)向性，教會(huì)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀理解部分在英語學(xué)習(xí)以及高考中的重要性，逐步提高他們的閱讀能力和英語語言的運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，老師通常是注重通過將英語短文翻譯成漢語，使學(xué)生明白文章意思和作者意圖，而且老師較多關(guān)注的是單詞，短語和語法知識(shí)的講解，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀技巧。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣不高，閱讀的能力技巧也得不到提高。面對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的問題，通過對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)中閱讀理解題型解題能力提高的研究，使學(xué)生的老師的指導(dǎo)下，能夠通過多樣化的有效的閱讀技巧，快速高效的完成閱讀任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生用正確的閱讀方法，閱讀技巧完成閱讀任務(wù)是新課改的要求，也是提高學(xué)生英語成績的關(guān)鍵因素。三 研究的創(chuàng)新之處在傳統(tǒng)的英語課堂上，老師只是單純地指導(dǎo)學(xué)生完成課本指定閱讀任務(wù)，閱讀技巧和語言的綜合運(yùn)用能力沒有得到有效提升。本次課題的研究過程，旨在探索閱讀課堂中結(jié)合新課標(biāo)要求及高考大綱，教師如何更有效的指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀理解題型的解題能力，擺脫單純對(duì)課文內(nèi)容的研究，注重與高考能力要求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中，積累更多的閱讀技巧和解題技巧，在實(shí)踐中提高英語閱讀理解的能力。四研究的內(nèi)容1 傳統(tǒng)的閱讀理解教學(xué)過程及特點(diǎn)在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過程中，教師一般都是提前備好課，整理出重點(diǎn)難點(diǎn)問題，然后在課堂教學(xué)活動(dòng)中，按照自己備課過程中預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行閱讀課文的翻譯，詞匯知識(shí)的講解和其中所涉及到的語法知識(shí)的講解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好相關(guān)筆記。學(xué)生主要是根據(jù)老師的分析和講解來完成閱讀文章的學(xué)習(xí)，思路被老師牽著鼻子走，學(xué)生沒有自己思考的習(xí)慣，只是重在記好生單詞或短語和對(duì)課堂上所講解的語法知識(shí)進(jìn)行理解的活動(dòng)。教師的課堂教學(xué)過程是一種機(jī)械的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也沒有任何閱讀技巧的練習(xí)，課堂參與度很低，主動(dòng)性很不夠，在這樣的課堂中，師生關(guān)系是單純的施與受。2 傳統(tǒng)的閱讀技巧培養(yǎng)傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，只是看學(xué)生的最后考試成績，只根據(jù)學(xué)生考試的成績來評(píng)價(jià)學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力的獲得程度。因此，學(xué)生在做閱讀理題型時(shí)，往往是照搬老師的閱讀方法，不注意良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和有效閱讀技巧的練習(xí)與運(yùn)用，不注重語言的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。3 著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)，最大的問題就是遇見生單詞后急于求助于老師或者字典，這樣做的結(jié)果是，雖然是完成了任務(wù)，但沒有達(dá)到閱讀能力的鍛煉要求。因此，在日常閱讀課堂中，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，老師一定要先給學(xué)生一些閱讀技巧的提示，然后再根據(jù)本節(jié)課要求學(xué)生掌握的閱讀方法來提供相應(yīng)的文章段落供學(xué)生閱讀，重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生自己研讀文章。學(xué)生可以通過練習(xí)，及時(shí)的運(yùn)用所學(xué)的方法，日積月累，達(dá)到提高閱讀能力的效果。4 掌握學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和能力情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)萬事發(fā)展都離不開它的動(dòng)機(jī)，放在英語教學(xué)及學(xué)習(xí)中來說也就是在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，興趣是最好的老師。也就是說，只要學(xué)生對(duì)閱讀英文這件事產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去探索閱讀技巧并且去實(shí)踐他們，這樣一來也才能產(chǎn)生愉快的情緒，從而獲得高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在選擇閱讀材料時(shí)，教師首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀能力選擇課文中難度相符的段落，指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧進(jìn)行研讀，培養(yǎng)了他們的信心，也進(jìn)一步鼓勵(lì)了他們閱讀興趣的發(fā)展。除去課本閱讀材料，教師應(yīng)當(dāng)積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生提供符合他們實(shí)際閱讀能力程度的補(bǔ)充閱讀資料。應(yīng)當(dāng)選擇與學(xué)生的生活相關(guān)的，有趣味的，難度較低，篇幅較短的材料。這樣的閱讀材料不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高他們的自信心。使學(xué)生在閱讀中保持愉悅的心態(tài)。通過難度的逐步增加，學(xué)生的閱讀能力和技巧也會(huì)得到不斷進(jìn)步。5 注重課堂中學(xué)生之間的合作探究意識(shí)的培養(yǎng)新課標(biāo)要求，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師只能是一個(gè)引導(dǎo)者，協(xié)作者，幫助并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究。在閱讀過程中，不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生會(huì)遇到不同的困難，在與同伴的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以學(xué)著與其他同伴進(jìn)行交流，分別提出，并共同探討閱讀中間自己遇到的問題和自己的體會(huì)，互相表達(dá)各自看法。這種思想碰撞的火花下，學(xué)生們學(xué)著準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，互相補(bǔ)充對(duì)方的思維漏洞和技巧運(yùn)用有誤的地方。通過同伴之間的協(xié)作，在教師的從旁指導(dǎo)下，學(xué)生找到各自問題的解決方法，也讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的氛圍中產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)并解決問題的欲望。五、 研究過程與方法1、研究思路和過程：本課題預(yù)定用一年時(shí)間完成。研究分為申報(bào)階段、比較研究階段、分領(lǐng)域研究階段和總結(jié)鑒定階段共四個(gè)階段。第一階段：申報(bào)階段(*年 9 月* 年 10 月) ：對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成申報(bào)工作。第二階段：比較研究階段（*年 11 月-* 年 2 月）：重點(diǎn)研究新舊教學(xué)模式之下，面對(duì)高考，日常教學(xué)中英語閱讀理解題型的解題能力和技巧第三階段：分領(lǐng)域研究階段(*年 3 月* 年 5 月)：分解子課題研究任務(wù)。展開高考大綱中對(duì)英語閱讀能力的要求以及如何進(jìn)一步提高閱讀理解題型的得分率。完成中期各子課題研究報(bào)告。第四階段：總結(jié)鑒定階段(*年 6 月* 年 7 月) ：總結(jié)成果，撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。2、研究方法：（1）分析研究法：深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考英語閱讀部分的考綱要求，挖掘?qū)嵸|(zhì)，總結(jié)特點(diǎn)；分析國內(nèi)同領(lǐng)域研究的得失，抓住問題的關(guān)鍵，找出解決問題的方法。（2）比較研究法：針對(duì)不同的閱讀技巧從各方面進(jìn)行比較研究，進(jìn)而找出適合學(xué)生實(shí)際情況的閱讀技巧，并結(jié)合高考考綱的要求，在日常教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生閱讀理解題型的解題能力。（3）調(diào)查法：通過口頭調(diào)查，書面調(diào)查，查閱并分析檔案等方法對(duì)研究對(duì)象的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行考察并從中獲得大量資料。（4）分類研究法：將總課題分成若干個(gè)子課題，分階段進(jìn)行研究；對(duì)不同類別的研究進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)和比較，并互相借鑒。（5）實(shí)踐研究法：通過課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，以課堂為陣地，并借助公開課，進(jìn)行認(rèn)真討論研究，撰寫心得。六研究的預(yù)期效果日常閱讀教學(xué)活動(dòng)中，在掌握有效的閱讀技巧后，教師首先可以合理安排課堂活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用不同的閱讀技巧快速有效地完成閱讀任務(wù)，并且通過閱讀理解部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固所學(xué)的詞匯部分的知識(shí)和語法知識(shí)。再次，指導(dǎo)學(xué)生通過英語的語篇閱讀，形成一定的英語思維模式，強(qiáng)化英語的口頭表達(dá)和寫作能力。學(xué)生在養(yǎng)成良好的閱讀技巧和方法后，教師可以有效掌控課堂節(jié)湊，適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，最大程度地激發(fā)學(xué)生自身的巨大潛能及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立思考，自我管理的好習(xí)慣。轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的自主、合作、探究的意識(shí)和能力得到了增強(qiáng)，教師的教學(xué)方法也得到了提高和改進(jìn)，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。在課題研究的過程中我們以教學(xué)帶動(dòng)研究，以研究來促進(jìn)教學(xué)，許多學(xué)生由后進(jìn)變成先進(jìn)，由讀不懂課文到主動(dòng)查閱課外資料練習(xí)閱讀技巧，自主學(xué)習(xí)能力大幅提高，為高三總復(fù)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。我校的教學(xué)教育質(zhì)量也不斷提高。七、 課題組成員分工 *