2019-2020年九年級歷史下冊 第13課《動蕩的中東地區(qū)》教案 新人教版(II).doc

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2019-2020年九年級歷史下冊 第13課《動蕩的中東地區(qū)》教案 新人教版(II) 一、本課教材地位分析： 二戰(zhàn)后，和平與發(fā)展逐漸成為世界兩大主題，但地區(qū)沖突成為影響世界和平的重要因素。中東問題尤為突出，它集中了戰(zhàn)后國際社會的各種矛盾，民族、宗教、政治、經(jīng)濟、地緣……任何構(gòu)成混亂與動蕩的因子都能在中東發(fā)現(xiàn)其淵藪，這也是中東問題至今懸而未決的癥結(jié)。因此，在教學中一定要把握“錯綜復雜的中東矛盾”這一關(guān)鍵問題。解決好了這一問題，不僅有利于學生對二戰(zhàn)后世界政治局勢的把握，同時也有利于培養(yǎng)學生多角度思考歷史與現(xiàn)實問題的能力?！　? 二、課程標準 知道中東戰(zhàn)爭，認識戰(zhàn)后中東地區(qū)矛盾的復雜性 三、教學目標： 1．通過大量圖片、史料，引導學生概括出“戰(zhàn)火頻仍和動蕩不安”是中東地區(qū)的特點。介紹巴勒斯坦的地形、宗教、資源、民族等情況和巴勒斯坦的形成，教師補充資料。引導學生思考“中東局面為何錯綜復雜”。組織學生探究“解決中東危機的渠道是什么”。 2．通過本課的學習，使學生認識巴以沖突是整個中東和平進程的中心，民族爭端靠武力是解決不了問題的，只有寬容才能真正挽回和平。 四、學習重點、難點 重點：戰(zhàn)火頻仍的中東。中東地區(qū)錯綜復雜的矛盾。 難點：巴勒斯坦問題由來。中東地區(qū)戰(zhàn)火頻仍的原因。 五、教學流程 設計說明 （一）創(chuàng)設情境，導入新課： 教師：同學們先來猜一條迷語，迷底是猜一個地區(qū) 橫跨地球三大洲，戰(zhàn)略要沖扼咽喉； 地下寶藏世無雙，烏金滾滾似海流。 答案是中東。今天我們一起來走進13課 （二）出示預習目標 了解中東戰(zhàn)爭，探尋中東地區(qū)矛盾復雜的原因 導入:用猜謎語的方式,激發(fā)學生的學習欲望。 合作交流展示環(huán)節(jié)： 這里的合作包括：師生之間的互動合作，學生與學生之間的交流合作。課本知識與問題之間的合作。 展示包括：問題展示，師生合作展示和生生互動展示。目的是突出學生的課堂主體性。 讓學生看圖片，再來概括中東局勢，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力和語言表達能力。 了解中東尋求和平的曲折進程，認識在此過程中做出突出貢獻的人物，特別是為中東和平倒下的拉賓，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而實現(xiàn)本課的情感態(tài)度價值觀教育。 說明：此環(huán)節(jié)要求在回顧全課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對本課知識形成整體認識，提煉出所學精髓。 （三）合 作 交 流 展 示 1請結(jié)合《世界地理》知識說一說中東的地理位置？ 學生：“中東”的概念：一般指歐、亞、非三洲連接的地區(qū)，主要是亞洲西部一帶。包括埃及、巴勒斯坦、敘利亞、伊拉克、約旦、黎巴嫩、也門、沙特阿拉伯、科威特、阿曼、土耳其、伊朗、以色列等國家。 補充：該名稱源于過去人們以歐洲為中心，按距離遠近把東方各地分別稱為“近東”、“中東”和“遠東”。 教師：提到中東你會立刻聯(lián)想到中東的什么呀？ 學生： 石油，戰(zhàn)爭，缺水-------。 教師：中東地區(qū)石油儲備世界第一，淡水奇缺。可是這一幅漫畫很形象體現(xiàn)了中東地區(qū)政治局勢 2分析漫畫用一句話來形容一下中東地區(qū)的政治形勢？ 學生 ：動蕩不安 戰(zhàn)爭不斷 社會復雜 3列舉中東地區(qū)爆發(fā)了哪些戰(zhàn)爭名稱？ 學生：中東戰(zhàn)爭、兩伊戰(zhàn)爭、海灣戰(zhàn)爭、伊拉克戰(zhàn)爭、北約空襲利比亞等。 4你認為中東地區(qū)問題的關(guān)鍵是那一地區(qū)沖突？ 學生：巴以沖突 教師：為什么巴以沖突是中東地區(qū)的關(guān)鍵表現(xiàn)在哪里 學生：四次中東戰(zhàn)爭 項目 第一次 第二次 第三次 第四次 時間 1948年 1956年 1967年 1973年 戰(zhàn)爭進程特點 阿拉伯國家抵制以色列 埃及抗擊英、法、以 以色列突襲阿拉伯國家 埃及、敘利亞進攻以色列 結(jié)果 以色列控制了巴勒斯坦總面積的4/5 埃及實現(xiàn)蘇伊士運河國有化 以色列占領(lǐng)整個巴勒斯坦、敘利亞的戈蘭高地、埃及一些地區(qū) 埃及和敘利亞收復土地面積不大 5引發(fā)中東戰(zhàn)爭的原因是什么？ 歷史根源——可概括為一個祖先兩個民族。 出示《巴勒斯坦歷史進程圖》 教師： 阿拉伯人和猶太人都源于一個古老的民族—閃族。公元前18世紀生活在新月沃地西部的希伯來人，即是今天猶太人的祖先，后經(jīng)過新巴比倫王國、亞歷山大帝國、羅馬帝國時的三次流散，在巴勒斯坦所剩無幾。猶太人走后阿拉伯人隨著阿拉伯帝國的擴張來到巴勒斯坦地區(qū)，逐漸形成巴勒斯坦阿拉伯人。因為流落到世界各地的猶太人經(jīng)常遭到迫害和屠殺，因此在19世紀興起“猶太復國主義”運動，流落在世界各地的猶太人紛紛返回巴勒斯坦地區(qū)定居，特別是二戰(zhàn)期間希特勒對猶太人更加瘋狂的屠殺與迫害,更多地猶太人回到了巴勒斯坦地區(qū)。二戰(zhàn)后,聯(lián)合國大會通過了在巴勒斯坦地區(qū)建立一個猶太國家和一個阿拉伯國家的181號決議。以色列建國后矛盾更加升級了。 6 印巴矛盾升級的原因是什么？ 出示材料： 《聯(lián)合國大會關(guān)于阿以分治的決議劃定的巴勒斯坦版圖》 猶太人口只占當?shù)厝丝诘?/3，卻擁有57%的土地，且大部分處于沿海，土地肥沃，阿拉伯國家占當?shù)厝丝诘?/3，卻只能擁有43%的土地，且大部分是丘陵和貧瘠的地區(qū)。 說一說：1如果你是阿拉伯人，面對著決議你會是一種什么樣的心情？ 2為什么聯(lián)合國會一味偏袒以色列呢？ 學生 如果我是以色列人我會欣然接受。 學生 如果我是阿拉伯人我不會接受我會憤怒。 教師 那么聯(lián)合國為什么會偏袒以色列呢？這與美國有關(guān)系。美國操縱聯(lián)合國。 人口 國會議員 諾貝爾獎得主 宇航專家 名牌大學教授 律師 文學、戲劇、音樂一流作家 猶太人口 600萬 27% 50% 60% 33% 25% 60% 結(jié)論：從數(shù)據(jù)中可見，美國是猶太人的第二故鄉(xiāng)，猶太人對美國起著舉足輕重的作用，同時對美國的國內(nèi)外政策尤其是中東政策，有著至關(guān)重要的影響，決定了美國在中東問題上的態(tài)度。所以領(lǐng)土的分配成為中東戰(zhàn)爭的核心。 7引發(fā)中東地區(qū)社會動蕩的因素還有許多請歸納出來。 學生歸納 教師：進一步對中東地區(qū)錯綜復雜的矛盾進行分析。 (1)大國爭奪是中東地區(qū)沖突不斷的重要根源。英國一戰(zhàn)后的“分而治之”，聯(lián)合國二戰(zhàn)后進一步的“分而治之”，都說明列強在利用當?shù)孛褡濉⒆诮堂懿迨衷摰貐^(qū)事務。(2)幾十年中陸續(xù)形成的領(lǐng)土爭端是阿以之間爭奪的實質(zhì)問題。 (3)水資源問題在中東可謂牽一發(fā)而動全身，圍繞著水資源問題，阿以進行著殊死的斗爭。 (4)耶路撒冷的主權(quán)和歸屬問題，是巴以關(guān)系中最為棘手的問題。耶路撒冷被視為猶太教、基督教和的三教圣地，以色列占領(lǐng)耶路撒冷并于1980年7月宣布耶路撒冷為其永久的首都；1988年11月15日，巴勒斯坦宣告以耶路撒冷為首都。對耶路撒冷的爭奪使巴以斗爭罩上民族宗教的外衣，它增加了該地區(qū)和平進程的難度。 8，如何有效推進中東地區(qū)和平進程，盡快實現(xiàn)中東和平問題,？ 下面我們請同學們?yōu)槲覀兘榻B為中東和平作出貢獻的重要人物。 （學生1）拉賓：以色列已故總理，名言：“我夢想以色列人和巴勒斯坦人和平地共同生活在這片土地上。他給中東地區(qū)帶來和平的曙光，與阿拉法特一起獲得1994年諾貝爾和平獎，但卻遭到以色列極右勢力成員的刺殺，獻出了寶貴的生命。 （學生2）阿拉法特：巴勒斯坦解放組織已故領(lǐng)導人；名言：“我?guī)е蠙熘妥杂蓱?zhàn)士的槍，不要讓橄欖枝從我的手中失落?！卑⒗ㄌ亍皫е蠙熘妥杂蓱?zhàn)士的槍”來到聯(lián)合國爭取民族權(quán)利與國家獨立，同時也爭取和平，無怨無悔地走過了帶有傳奇色彩的艱難一生。 教師：阿拉法特和拉賓的手緊緊地握在一起，以色列和巴勒斯坦達成了和解，巴以和平出現(xiàn)曙光。不過讓人遺憾的是，巴以人民還沒有來得及感受和平的幸福，沖突又再一次到來，雙方再次陷入報復與反報復的惡性循環(huán)。 材料：加沙武裝人員自xx年3月19日起向以色列南部發(fā)射數(shù)十枚火箭彈和炮彈，以色列軍方則對加沙地帶實施多次轟炸。以軍22日空襲行動造成至少8名巴勒斯坦人死亡，其中4人為平民。 假設：如果你生活在中東最大的愿望是什么？ 學生：爭取和平 停止戰(zhàn)爭。 9.教師提問：你對實現(xiàn)中東和平有哪些好的建議？ 引導學生提出如：合理分配水資源、尋求文化上的認同（相互尊重宗教、生活習俗）、解決巴勒斯坦難民問題、美國的中東政策等解決思路。 教師：巴勒斯坦地區(qū)各國間的矛盾不能用武力解決，只有恢復安全與和平談判才能得以解決。對話而不是對抗，以民族的寬容真正地挽回和平。 （四）課堂小結(jié)，提煉升華： 戰(zhàn)火頻仍和動蕩不安是二戰(zhàn)后中東地區(qū)歷史發(fā)展的最大特點，其原因既有生存之爭，也有意識形態(tài)之爭；既有當?shù)厝说睦嬷疇?，也有局外大國的利益之爭；既有歷史遺留問題之爭，也有現(xiàn)實問題處理不當引發(fā)的問題之爭……暴力沖突加深了以巴雙方的仇恨和傷痕。因此，只有重新建立理解和互信、排除各自極端勢力的破壞和干擾，以巴才能回到聯(lián)合國有關(guān)決議和“以土地換和平”的原則軌道上來。在面對暴力事件時，雙方都應保持克制、冷靜的態(tài)度，防止沖突的惡性循環(huán)，為重開中東和平“路線圖”談判創(chuàng)造良好氣氛。 六、課堂檢測 測驗題目一： 1.中東地區(qū)的重要性和復雜性表現(xiàn)在哪些地方 2.對巴以和平進程作出過貢獻的人物有哪些？談談你對巴以問題的認識？ 測驗題目二：完成《助學》相關(guān)內(nèi)容。 八、教學反思 本課的課標要求是通過課堂教學緊扣課標進行，通過大量的史料，使學生對有了更加直觀的認識，教學效果較好。中東是世界長期的熱點、焦點問題，學生在很多新聞媒體中經(jīng)常聽到有關(guān)中東的報道，戰(zhàn)爭不斷，但學生對中東的自然環(huán)境、人文地理、突出特征等了解不夠全面，在這種情況下采用多媒體課件展示中東的地理位置以及豐富的資源，讓學生對中東的自然特點、人文環(huán)境等特征有一個感性的認識，拉近遙遠的地理事物與學生之間的距離，幫組學生了解熱點問題，掌握知識，提升能力。