高中語文必修二《流浪人你若到斯巴》.ppt

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歡迎走進(jìn)語文課堂,,流浪人，你若到斯巴,海因里希伯爾,作者介紹,海因里希伯爾（1917—1985），出生于德國(guó)科隆市，伯爾自稱最喜歡短篇小說這一形式。他的小說創(chuàng)作遵循批判現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，比較真實(shí)地反映了德國(guó)戰(zhàn)后發(fā)展各個(gè)階段的重要現(xiàn)象，同時(shí)也采用了一些西方現(xiàn)代派手法。他擅長(zhǎng)運(yùn)用回憶、內(nèi)心獨(dú)白、象征、怪誕的聯(lián)想等手法。在敘述故事情節(jié)時(shí)，時(shí)空概念顛倒跳躍，而塑造人物形象時(shí)則大量采用內(nèi)心獨(dú)白。1972年，伯爾由于“憑借他對(duì)時(shí)代的廣闊視野，結(jié)合典型化的靈敏技巧，對(duì)復(fù)興德國(guó)文學(xué)作出了貢獻(xiàn)”而獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)金。,基礎(chǔ)知識(shí),顫動(dòng)臉譜肅穆啐掉窗幃蹣跚顛簸瞳孔襁褓胡子茬愕然螺口搪瓷筆跡吞噬鏡框鑲嵌門楣斑斕甲胄粗獷惟妙惟肖威風(fēng)凜凜目光炯炯場(chǎng)面震動(dòng)神志局面振動(dòng)神智,時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國(guó)，地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院（原是一所學(xué)校）場(chǎng)景：火光沖天，炮聲不絕。情節(jié)：一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)學(xué)生，現(xiàn)在的德國(guó)傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。,在對(duì)小說進(jìn)行分析時(shí)，宜先弄清楚這故事的基本要素。,按照小說的情節(jié)，大致可以分為三個(gè)部分：,第一部分（1—15）寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進(jìn)美術(shù)教室。第二部分（16—46）寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個(gè)月前自己就讀的學(xué)校改建的。第三部分（47—54）寫“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室。,課文鑒賞：文學(xué)的真實(shí)往往在于細(xì)節(jié)的真實(shí)，小說的細(xì)節(jié)描寫真實(shí)，讓人如臨其境，如聞其聲，從小說中找出一些材料加以說明。,1.“我”是在什么樣的狀態(tài)下回到母校的？（在文中找出描寫其狀態(tài)的句子或段落）2.找出描寫“我”心理活動(dòng)的句子或段落3.為什么小說不厭其煩地對(duì)學(xué)校走廊上布置的藝術(shù)作品反復(fù)描述？,成功的環(huán)境描寫烘托了小說的主題。作者把人物放在一個(gè)特殊的環(huán)境中來表現(xiàn)，學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘。,分析小說中的人物形象“我”（與索科洛夫進(jìn)行比較）,提示：從以下幾個(gè)方面（1）對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，知道為了什么而戰(zhàn)斗嗎?（2）在戰(zhàn)爭(zhēng)中付出的代價(jià)（3）敘述自己經(jīng)歷的方式（4）面對(duì)自己的遭遇，自己的心情如何,（1）索為保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)，他知道自己為什么去打仗；“我”為法西斯賣命，并不知道自己離開學(xué)校去參加戰(zhàn)斗的原因（2）索失去了家庭，“我”失去了四肢中的三肢，心靈所遭受的傷痛是一樣的。（3）雖都用自白，索是在和別人交流，而“我”是內(nèi)心獨(dú)白，是在和自己的心靈世界交流。（4）面對(duì)遭遇的不幸，索是悲傷的，而“我”則比較麻木。這中間有年齡閱歷方面的因素，也有外來的作用，索知道自己在為保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)，“我”受了欺騙，沒有認(rèn)識(shí)到法西斯的侵略本質(zhì)。,人物形象:(雖然是以第一人稱講述故事，但是我們從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨(dú)特性格。),“我”是個(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物。在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中早熟，有點(diǎn)玩世不恭，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)則缺乏認(rèn)識(shí)，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國(guó)時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況。,兩篇小說都以第二次世界大戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對(duì)陣營(yíng)，一個(gè)為保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣命。說說作者試圖告訴讀者的是什么？它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？,《流浪人，你若……》這篇小說的構(gòu)思巧妙，作品的主題是反戰(zhàn)，作品的視角獨(dú)特：本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場(chǎng)，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手。,《流》通過一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)現(xiàn)場(chǎng)的感受，寫戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的毀滅?！兑粋€(gè)人的遭遇》是通過一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，講述戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷；,兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭(zhēng)雖然能鑄就英雄業(yè)績(jī)，但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。索科洛夫只想過太平的生活，這個(gè)要求并不高，但是戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀了他的全部生活；《流》中的“我”根本還沒有長(zhǎng)大，就被趕到炮火之中，戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了他的肢體，也結(jié)束了他的青春.,思考作業(yè),老師命令學(xué)生用六種字體寫下同一句話“流浪人，你若到斯巴……”的用意是什么？,