2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第一單元第5課《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版.doc
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2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第一單元第5課《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版 一、學(xué)習(xí)目標(biāo): (一)知識(shí)目標(biāo) 對(duì)作品中感人的形象、情節(jié)和語(yǔ)言,有自己的心得和評(píng)價(jià)。領(lǐng)會(huì)文章“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”的主題。 (二)能力目標(biāo) 把握文章主線展開深入閱讀,在閱讀中感知內(nèi)容要點(diǎn),領(lǐng)悟文章情感。 (三)情感目標(biāo) 在再現(xiàn)歷史畫面和重溫歷史的過(guò)程中,激發(fā)對(duì)法西斯滅絕人性的恨和對(duì)英勇的南斯拉夫人民的由衷敬佩,真正領(lǐng)悟和平與幸福的重要,同時(shí)能關(guān)注現(xiàn)實(shí),提高警惕,樹立自強(qiáng)意識(shí)。 二、重點(diǎn)、難點(diǎn): 1.把握敘事性文章中的人物和事件。 2.領(lǐng)會(huì)文章的主題。 3.培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新的能力,感受作品中情真意切的語(yǔ)言。 三、文本解讀分析: (一)導(dǎo)入 戰(zhàn)爭(zhēng)帶給聶華苓“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺”的大聲疾呼,提筆寫下這篇文章時(shí),她不禁引用了法國(guó)哲學(xué)家薩特的一段話作為題記?!俺林亍庇帧懊利悺保瑸槭裁此_特會(huì)有這樣矛盾的感受?通常來(lái)說(shuō),題記是正文的靈魂,引文與正文往往在觀點(diǎn)與情感上也是一致的,在文中作者也說(shuō)“歷史,現(xiàn)實(shí),在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面”,“悲哀而美麗”,“真實(shí)而荒謬”,作者的感受也是這樣矛盾,這都是為什么呢?仔細(xì)閱讀文章,結(jié)合課文內(nèi)容,你肯定能找到這個(gè)問(wèn)題的答案,也會(huì)有自己的深切感受。 (二)尋讀,析一析“歷史”與“現(xiàn)實(shí)” 1. 分別尋找文中寫“歷史”與寫“現(xiàn)實(shí)”的內(nèi)容,將它們聯(lián)系起來(lái)并分析其作用。 第一部分中作者參加的南斯拉夫人民集會(huì),悼念在二戰(zhàn)中被納粹殺死的300個(gè)孩子時(shí),眼中所看到的情景為現(xiàn)實(shí)。而莫馬迪密為作者作的回顧和解釋基本展現(xiàn)了幾十年前的歷史。作者以凄風(fēng)、苦雨、靜默的人群、白色的石雕、老人木然的眼神……來(lái)烘托集會(huì)的沉重,讓人感受到這里曾經(jīng)發(fā)生的一切是多么地悲慘,同時(shí)借莫馬迪密之口引出那段令人發(fā)指的歷史,二者的交錯(cuò)出現(xiàn)使那些悲慘、沉痛之感相互烘托,同時(shí)讓人體味現(xiàn)實(shí),反思?xì)v史,產(chǎn)生了立體交融的效果,如同影視鏡頭的來(lái)回切換,使歷史與現(xiàn)實(shí)溝通、融合,深化了文章的內(nèi)容和意義。 2.為什么說(shuō)“歷史、現(xiàn)實(shí),在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面”? 成千上萬(wàn)的人來(lái)紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人,特別是兩位生還者來(lái)到這里,將半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前,在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中,歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。殘酷的歷史令人悲哀,南斯拉夫人民沒(méi)有忘記歷史,成千上萬(wàn)的人來(lái)到這里紀(jì)念死者,這又是美麗的。這一切都是真實(shí)的;47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣之分,并以優(yōu)等種族自居,要消滅劣等種族,這又是何等荒謬。 (三)聽讀,析一析“沉重”與“美麗” “沉重”:在那場(chǎng)悲劇中,克拉庫(kù)耶伐次這座小城成了一座巨大的墳?zāi)?,埋葬?000名被殘殺的人,其中還有300個(gè)孩子。這是一次慘絕人寰的大屠殺,是沉重的歷史回憶。 景物描寫:使人感到沉重。“凄風(fēng)??嘤辍L旎?。地暗?!笔菍懱鞖?,也是寫心情。景物描寫渲染了氣氛,烘托了人們?cè)诩o(jì)念地的悲痛心情。 語(yǔ)言描寫:“七千多人呀!”“一天之內(nèi),全殺光了!尸首染紅了三百五十多英畝的土地?!蓖怀隽送罋⒌臍埧岷捅瘧K。 神態(tài)描寫:兩位老人“頭發(fā)斑白,臉色肅穆,定定望著籠罩山谷的V形石碑?!薄把凵衲救唬路鹧矍暗木拔镆巡淮嬖凇?。幸存者和地下長(zhǎng)眠的死者在這一刻是靈魂相通的。 “美麗”:面對(duì)這場(chǎng)大屠殺,塞爾維亞人表現(xiàn)出“整個(gè)民族的英勇”,又是美麗的。 場(chǎng)面描寫:紀(jì)念的人群是美麗的:“人已滿山滿谷。……站在47年前300個(gè)孩子發(fā)出最后一聲呼喚的地方:‘親愛(ài)的爸爸媽媽!’”,孩子們對(duì)生的渴望是美麗的。 在雨中的朗誦和合唱是美麗的:人們用詩(shī)和音樂(lè)來(lái)表達(dá)塞爾維亞人對(duì)暴力的反抗和對(duì)自由的執(zhí)著。通過(guò)歌唱孩子的可愛(ài)和希望,反襯敵人的殘暴兇狠。 西德作家的發(fā)言表達(dá)了整個(gè)民族的反省是美麗的。 從遇難者的遺言中可以看到他們對(duì)親人的愛(ài),對(duì)生命的渴望和留戀,這份愛(ài)是美麗的。 (四)圈讀,析一析“引文”與“正文” 1. “引文”里的這些詩(shī)句歌唱孩子們“對(duì)未來(lái)的憧憬,對(duì)生命的喜悅”。他們還年幼,還在小學(xué)讀書,他們的生命才剛起步,對(duì)未來(lái)充滿美好的夢(mèng)想。他們正努力學(xué)習(xí),向往將來(lái)“在陽(yáng)光下奔跑”,創(chuàng)造人生的輝煌。他們?cè)趷?ài)的陽(yáng)光下成長(zhǎng),絲毫沒(méi)有意識(shí)到近在眼前的死亡的威脅。歌唱孩子的可愛(ài)和希望,正是對(duì)納粹強(qiáng)盜的控訴。 2. 引文和正文有什么關(guān)系? “引文”是純客觀的記錄,是正文得出觀點(diǎn)、進(jìn)行議論的依據(jù)。 3.結(jié)尾引述死者的遺言有什么作用? 死者遺言,是人性中最美麗的體現(xiàn),讓人據(jù)此想象被殘殺者生前的情形,目的是通過(guò)再現(xiàn)被殘殺者有血有肉的生命活動(dòng),反襯出法西斯的殘酷,并向全人類提出警示:永遠(yuǎn)不要再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了。 (五)仿照上面的方法,還可以析一析“西德”與“日本”,“景物”與“心情”,“描寫”與“議論”,“戰(zhàn)爭(zhēng)”與“和平”等。 如:析一析“西德”與“日本”: 西德作家:真誠(chéng)的懺悔,充滿犯罪感 日本人:自私地狡辯,企圖開脫罪責(zé)。 四、資料整合平臺(tái): 1. 課文背景資料 聶華苓,著名華裔旅美作家。1948年畢業(yè)于南京國(guó)立中央大學(xué)外文系。1949年到臺(tái)灣。1967年聶華苓和美國(guó)詩(shī)人安格爾共同創(chuàng)辦愛(ài)荷華大學(xué)“國(guó)際寫作計(jì)劃”,每年邀請(qǐng)世界各地作家到愛(ài)荷華四個(gè)月,共同寫作,討論,旅行。目前她已出版小說(shuō)、散文及文學(xué)評(píng)論著作22種,其中不少作品被翻譯成多種文字。聶華苓在美國(guó)獲得了三個(gè)榮譽(yù)博士學(xué)位,并獲得過(guò)美國(guó)五十州州長(zhǎng)所頒文學(xué)藝術(shù)杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng),匈牙利政府所頒文化貢獻(xiàn)獎(jiǎng),波蘭政府所頒的國(guó)際文化交流貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等。 2.課文擴(kuò)展閱讀 致命的母愛(ài) 劉墉 敵兵沖進(jìn)民宅,以槍口對(duì)準(zhǔn)男主人的胸膛,命令女主人拿出僅存的食物,并占據(jù)了他們惟一的房間。 夜深了,精疲力竭的敵兵紛紛睡去,月光灑進(jìn)窗口,照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上。 “都是人子?。〔攀甙藲q,還不全懂事呢!在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子,只為了別人爭(zhēng)權(quán)奪利,被強(qiáng)迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),多么可憐?!鄙s在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子,一股母愛(ài)和同情油然從心底升起,“夜里多冷,那孩子的軍毯居然滑落了!” 女主人緩緩站起,輕步走到敵兵身邊,惟恐自己的腳步會(huì)驚醒那年輕人的故鄉(xiāng)夢(mèng)。 “你的夢(mèng)里或許正有著疼愛(ài)你的母親呢!”女主人彎下身,拾起軍毯為年輕人蓋上。 突然,那敵兵張開雙眼,吃驚地渾身震動(dòng),如同野獸般怒吼,明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛,滴血的刀尖在月色下閃著寒光。 接著又一聲槍響,沖過(guò)去援救的男主人,也倒在了血泊中。 “這女人居然想暗算我!”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀,“媽??!幸虧我被驚醒,也幸虧您在夢(mèng)中保護(hù),否則我就再也看不見(jiàn)您了!” 比較閱讀:魯迅說(shuō)過(guò):“悲劇是將有價(jià)值的東西毀滅給人看?!薄队H愛(ài)的爸爸媽媽》一文中最后摘錄的被殘殺者留下的片紙只字,就是拾取人性中最為閃光的幾個(gè)瞬間控訴了泯滅人性的戰(zhàn)爭(zhēng)。《致命的母愛(ài)》是一幕無(wú)言的悲劇,它也將偉大的母愛(ài)放在了戰(zhàn)爭(zhēng)面前,讓罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)撕碎了這溫馨的人間真情。讀后令人驚心動(dòng)魄。是的,世間不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了! 五、幫你總結(jié): 雖然我們生活在和平年代,但世界上仍然還有很多地方硝煙彌漫,母親們痛苦的眼淚,孩子們驚恐的哭叫,那一雙雙流露著悲痛和渴望的眼睛似乎在向我們呼喊:不要戰(zhàn)爭(zhēng),保衛(wèi)和平。希望我們都是和平的維護(hù)者,熱愛(ài)生活,珍愛(ài)生命,珍惜我們來(lái)之不易的和平與幸福。 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) 一、預(yù)習(xí)新知 魯迅先生從未寫過(guò)什么文章來(lái)紀(jì)念他的母親,卻把許多的筆墨給了自己的保姆——長(zhǎng)媽媽,并專門寫了篇文章紀(jì)念她,這個(gè)長(zhǎng)媽媽究竟有什么魅力呢?在她身上發(fā)生了哪些故事,讓魯迅無(wú)法忘懷呢?讓我們一起走近“阿長(zhǎng)的故事”。 二、預(yù)習(xí)點(diǎn)撥 思考問(wèn)題一:魯迅對(duì)阿長(zhǎng)情感態(tài)度變化的重要詞語(yǔ)有哪些? 思考問(wèn)題二:作者在刻畫阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象時(shí),用了什么寫作手法?課文表現(xiàn)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意與懷念,但為什么還要詳寫對(duì)她的討厭?- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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