2019-2020年九年級化學 水的凈化教案 北京課改版.doc

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2019-2020年九年級化學 水的凈化教案 北京課改版 一、教學背景分析 本節(jié)課選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書（人教版）九年級化學（上冊）第三單元課題3，主要內(nèi)容水的凈化;蒸餾;硬水與軟水。教材中這些內(nèi)容以文字和圖片呈現(xiàn)，不利于學生感知。 本節(jié)從社會實際與學生的生活實際出發(fā)將沉淀、過濾、、蒸餾等化學實驗基本操作技能的學習貫穿其中，力圖為學生提供認識和探索周圍事物的素材和線索，以及從身邊事物中學習化學知識的經(jīng)驗。 二、教材分析 本課題的主題是從水談起，將吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法有序地串起來，前半部分介紹含不溶性雜質(zhì)水的凈化方法，后半部分以硬水軟化為例介紹含溶解性雜質(zhì)水的凈化方法。其中過濾和蒸餾是初中化學中重要的實驗操作技能，也是本課題中要重點學習的內(nèi)容。并能從衛(wèi)生、健康的角度意識到正確選擇飲用水的重要性. 三、學情分析 九年級的學生，正處于由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化階段，邏輯思維雖占優(yōu)勢，但很大程度上還屬于經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗的直接支持，使學生減少抽象思維的難度，有利于學生認知領(lǐng)域的發(fā)展。教材“水的凈化”主要圍繞水的凈化方法及它在實踐中的應(yīng)用為主題而展開，與生活實踐密切相關(guān)。學生的許多個人認識及生活經(jīng)驗都可以聯(lián)系到，這與“學生需要有用的化學，需要有趣的化學”的心理需求是相適應(yīng)的。 四、教學方法 創(chuàng)設(shè)問題情景→實驗探究→得出結(jié)論→聯(lián)系實際→提出問題→實驗探究→解決問題→發(fā)揮想象→提高興趣。 五、整合思路 本節(jié)設(shè)計了2個演示實驗、1個家庭小實驗、1個活動與探究即一個調(diào)查與研究，它們對培養(yǎng)實驗?zāi)芰Α⑿纬蓪嶒灱寄?、培養(yǎng)科學方法及初步形成科學探究能力，引導(dǎo)學生在實驗、活動與探究、調(diào)查與研究中親身體驗、參與知識的形成過程起著非常重要的作用。作為教師，要指導(dǎo)學生一起參與實驗、親自動手做實驗，積極參與活動與探究、調(diào)查研究、實習實驗原理、方法步驟、掌握實驗技能，觀察實驗想象及生活想象探究現(xiàn)象本質(zhì)，歸納總結(jié)規(guī)律，使感性認識上升到理性認識。 六、教學設(shè)計 【教學目標】 1、 知識與技能： ⑴了解純水與自然水、硬水、軟水的區(qū)別； ⑵了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。 2、 過程與方法： ⑴通過對農(nóng)村及自來水廠對水的凈化方法的討論與探究，了解凈化水的方法； 初步學會過濾這種凈化水的方法； ⑵通過對硬水危害的探討 ，讓學生了解硬水軟化的必要性，并學會區(qū)分硬水和軟水。 3、 情感、態(tài)度與價值觀 ⑴通過本課題的學習，增強學生挖掘生活中的化學的欲望； ⑵在課堂實驗以及家庭小實驗中培養(yǎng)學生勤于思考，勇于創(chuàng)新，大膽實踐的探究精神。 【教材重、難點分析】 1,教學重點：了解硬水、軟水的區(qū)別，吸附、沉淀、過濾、蒸餾等凈水方法 2、教學難點：初步學會過濾和蒸餾的實驗操作技能 【教學準備】 實驗器材： 1、準備好一杯河水；準備肥皂水、硬水和軟水。 2、準備過濾、蒸餾所用的儀器、藥品以及過濾實驗中代用品； 資源準備：自來水凈化相關(guān)視頻和圖片,蒸餾圖片. 【教學方法】實驗探究為主結(jié)合其他形式 【課時安排】1課時 【教學流程】 據(jù)以上分析，將本節(jié)課的流程設(shè)計如下： 學習情景---學生討論---活動與探究----講解并實驗----想一想---練習----想一想----講解----硬水和軟水----看圖---小結(jié)----練一練----課外作業(yè) 六、教學過程： 教學過程 學習情景： 我們的學校旁坐落在美麗的長灘河旁，我這里有一杯長灘河的河水，你喝嗎？魯濱遜流落在荒島上，他只能從池塘中取得一些泥水。這些泥水可飲用嗎？ 他能否從中提取潔凈的飲用水？ 講解：自然界的水都不是純水，含有許多可溶性的和不溶性的雜質(zhì)，微生物等。在某些鄉(xiāng)村沒有自來水，只能飲用河水，那么如何把河水變成生活用水呢？ 生活中有很多的方法可以使水得到凈化。下面，我們來了解自來水廠是如何凈化水的。（結(jié)合教材P55），自來水廠的凈水過程大體上是 取水→沉淀→過濾→吸附→消毒→配水 組織學生討論以下兩個問題 1、 在凈化水的過程中，沉淀、過濾、吸附分別除去什么雜質(zhì)？ 2、 其中過濾這步操作是怎樣進行的？ 板書：一、 凈化水的常用方法 1.靜置沉淀：除去不溶性雜質(zhì)； 2.吸附沉淀：既能除去不溶性雜質(zhì)；也能除去可溶性雜質(zhì)； 活性炭層不僅可以過濾掉不溶性雜質(zhì)，還可以利用它的強吸附性，吸附氣體和可溶性雜質(zhì)，除去臭味。 3.過濾：除去不溶性雜質(zhì)；過濾可以分離固體與液體的混合物。 一貼，二低，三靠 講解并實驗： a、向混濁的河水中加入明礬； b、制作過濾器 c、過濾，過濾過程中，應(yīng)注意的要點是什么？可以什么物質(zhì)代替實驗中的濾紙和漏斗來過濾液體？經(jīng)過上述凈化后的水看上去比較澄清了，但這水是純凈物嗎？教材P55圖中的活性炭吸附池的作用？ 想一想：1、過濾后，濾液仍然渾濁可能的原因有那些？ 2、河水過濾后，濾液可以喝嗎？ 練習：1、指出右上圖中的錯誤: ⑴ (2) 2、要除去水中的下列雜質(zhì)應(yīng)該采用什么方法: ⑴ 水中的泥沙： 。 (2) 水中的有色有味物質(zhì)： 。 3.要從氯酸鉀和二氧化錳混合物加熱制取氧氣后的殘留固體中回收二氧化錳，有以下幾步操作可供選擇，其中正確的操作順序是( ) ①蒸發(fā)溶液 ②過濾 ③溶解 ④水洗 ⑤烘干 A．③②④① B．③②⑤④ C．③②④⑤ D．③②①④ 4.我們的飲用水是由河水凈化所得，已知明礬能將水中的懸浮物凝聚而沉淀，氯氣可殺菌。則家庭飲用水的正確凈化過程是( ) A．河水→過濾→加氯氣→加明礬→沉淀→凈水 B．河水→加氯氣→過濾→加明礬→沉淀→凈水 C．河水→加明礬→加氯氣→過濾→沉淀→凈水 D．河水→加明礬→沉淀→過濾→加氯氣→凈水 課外作業(yè)：制作《凈水器》 想一想：魯濱遜利用自制的過濾柱過濾泥水，然后把已經(jīng)過濾的水煮沸。 魯濱遜制取的水可以喝嗎？ 講解：大部分微生物都在煮沸時被殺死，但還有可溶雜質(zhì)，可能對人有害。 生活中的問題： 1、用有些地區(qū)的井水、河水或泉水洗衣服，放很多肥皂粉，衣服仍洗不干凈？ 2、用井水、泉水燒水時，常有水垢？ 3、什么是硬水，如何檢驗？ 4、硬水對生產(chǎn)生活有什么影響？ 5、如何把硬水變?yōu)檐浰? 2、 硬水和軟水 1、 硬水和軟水的定義： 2、 硬水的危害：⑴ 生活中的危害：長期飲硬水有害人體健康 ；洗衣洗不凈。 ⑵ 生產(chǎn)中的危害：鍋爐燒水，水垢過多浪費燃料,引起爆炸。 3、 硬水和軟水的檢驗：① 肥皂水法；② 蒸發(fā)法。 4、 硬水軟化的方法： ① 生活中常用煮沸的方法降低水的硬度 ② 實驗室常用蒸餾的方法得到蒸餾水以降低水的硬度， ③ 在工業(yè)上常用離子交換法和藥劑法來得到軟水。 5、 蒸餾 看圖：蒸餾的操作方法 小結(jié)：凈化水的方法有：吸附、沉淀、過濾、蒸餾等 板書設(shè)計：一、水的凈化常用方法 1、靜置沉淀法：簡單除去水中沉淀。 2、吸附沉淀法：除去水中懸浮物及沉淀 3、過濾法：較好除去水中不溶雜質(zhì)。 4、蒸餾法：較好除去水中可溶雜質(zhì)。 二、硬水與軟水 1、定義：硬水——含可溶性鈣、鎂化合物比較多的水。 軟水——不含或含鈣、鎂化合物比較少的水。 2、區(qū)別方法：肥皂水法、蒸發(fā)法 3、硬水軟化方法：煮沸、蒸餾、離子交換等 練一練： 1、下列各組混合物可用過濾法進行分離的是 ( ) A. 酒精和水 B. 食鹽和泥沙 C. 食鹽水 D. 鐵粉和銅粉 2、天然水分別經(jīng)過下列凈化操作后,一定能得到軟水的是( ) A. 沉淀 B. 過濾 C. 吸附 D. 蒸餾 3、下列方法能區(qū)別硬水與軟水的是( ) A. 觀察顏色 B. 加入明礬 C. 溶解食鹽 D. 加入肥皂水 4、下列混合物可用過濾方法來分離的是（ ） A、水和二氧化錳 B、鐵粉和銅粉 C、酒精和水 D、泥沙和食鹽水 5、能除去河水中的可溶性雜質(zhì)的方法是（ ） A、沉淀 B、蒸餾 C、吸附 D、過濾 6、下列凈化水的操作過程中，發(fā)生化學變化過程的是（ ） A、沉淀 B、消毒 C、過濾 D、蒸餾 7、下列凈化的操作，凈化程度最高的是（ ） A、靜置 B、吸附 C、過濾 D、蒸餾 教學拓展 不能喝 思考 結(jié)合教材P55）閱讀看圖 觀察總結(jié) 想一想，練一練 聯(lián)系生活思考問題 【反思】 教師先給學生一種分析方法，然后引導(dǎo)學生從感性認識硬水和軟水的區(qū)別，在上升到理性認識時，自然過渡到引導(dǎo)學生借鑒教師分析問題的方法，將“過程與方法”的目標寓于其中。在這一過程中教師還鼓勵學生發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)學生辯證思維方法。最后又將理性知識應(yīng)用于分析生活實例，讓學生知道化學知識從生活、生產(chǎn)實際產(chǎn)生，化學知識又服務(wù)人們的生產(chǎn)與生活。 學生的探究活動層次明確，對于重點內(nèi)容教師采用探究與再探究相結(jié)合，正向提問方式與逆向提問方式相結(jié)合，特別精道的是教師引導(dǎo)學生最后提出應(yīng)用性的系列問題，學生以專家的身分來解決社會生活中的實際問題，學生的學習就一直處于輕松愉悅的氛圍之，學習就成為一件愉快的事情。