2019-2020年八年級生物上冊 4.7《動物在生物圈中的作用》教案 冀教版.doc

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2019-2020年八年級生物上冊 4.7《動物在生物圈中的作用》教案 冀教版 一、教學(xué)設(shè)計思路 中國人有句古老的問候語：“你吃飯了嗎？”。生物課多安排在下午，本課的教學(xué)就從“你中餐吃的什么？”的話題展開教學(xué)，以活動《建立食物鏈和食物網(wǎng)》為主線，在構(gòu)建食物鏈和食物網(wǎng)的過程中，穿插學(xué)習(xí)“動物是生物圈中的消費者”、“動物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分”等知識內(nèi)容并完成相關(guān)問題的討論。將知識的獲得、能力的培養(yǎng)和情感的體驗寓于探究活動中，而不是為了活動而活動。 二、教學(xué)目標 1.知識： （1）概括動物在生物圈中的作用； （2）知道消費者的分類，以及食物鏈和食物網(wǎng)的概念。 2.能力： （1）通過對圖片及視頻等資料的觀察、對比、分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及思維能力； （2）通過小組探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作共事的能力、語言表達的能力。 3.情感、態(tài)度與價值觀： （1）在討論活動中，學(xué)會交流與表達，學(xué)會與人合作； （2）樹立保護動物及生態(tài)環(huán)境的意識。 三、課型 新授課 四、教學(xué)重點 1.動物是生物圈中的消費者； 2.動物是食物鏈結(jié)構(gòu)的成分。 五、教學(xué)難點 動物是食物鏈結(jié)構(gòu)的成分。 六、教學(xué)方法 以“啟發(fā)—探究”法為主，輔之以談話法和講授法。 七、教學(xué)設(shè)備 1.活動報告；2.用PowerPoint制作的課件；3.實物抽影儀。 八、教案 教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 設(shè) 計 意 圖 （一）新課的引入 師：我們中國人有句親熱的問候語“你吃鈑了嗎？”?，F(xiàn)在我要借用這句話問一問大家“你們吃鈑了嗎？” “吃的是什么？” “一個一個地說，否則我招架不住?！? 老師點名讓一學(xué)生起來說，老師將菜名寫在黑板上。 師：請同學(xué)們對這些食物進行分類。 “動物和植物是生物圈中兩大重要的家族，那它們在生物圈中的作用一樣嗎？” （二）新課學(xué)習(xí) 師：這就是本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容。 （板書）第17章 生物圈中的動物 第1節(jié) 動物在生物圈中的作用 師：“植物在生物圈中的作用” 我們在七年級上冊中已經(jīng)學(xué)過，誰還記得，請起來告訴大家。 “動物能進行光合作用嗎？” “要是我們?nèi)祟惸苓M行光合作用該多好??！曬曬太陽不吃鈑肚子就飽了?！? （板書）一、動物是生物圈中的消費者 “剛才我看到很多同學(xué)都想來報菜名，請原諒老師的不是，冷落了大家，現(xiàn)在老師滿足你們的要求，因時間關(guān)系要換一種方式，不是說出來，而是寫出來，怎么寫？請大家依照書上P41活動中的方法步驟的要求來寫?！? （教師來回巡視，及時指導(dǎo)、點撥、釋疑。） 教師提示學(xué)生：如果你的中餐食物種類單一，影響你構(gòu)建食物網(wǎng)，你可以將你早餐的食物加進去，如果還不行，可以將你昨天乃至前天甚至近段時間吃過的食物加進去。 （估計學(xué)生完成得差不多了） 師：步驟4、5中提到了“植食動物”、 “肉食動物”?，F(xiàn)在我們一起來認識認識這兩類動物。 （利用課件播放動物取食方面的視頻。） 問：你們看到了什么？ “動物的食性相同嗎？” 講：由于植物、動物營養(yǎng)方式的不同，動物的食性不同，這樣就在“植物”、“植食動物”、“肉食動物”之間建立了一種食物聯(lián)系。我們把這種聯(lián)系叫食物鏈。請同學(xué)在書上找出“食物鏈”的概念，并檢查一下自己建立的食物鏈合不合理。 展示：課件中的一個flash動畫。讓學(xué)生觀看并要求用文字和箭頭將它們之間捕食與被食的關(guān)系表示出來，然后分析動物在食物鏈中的作用。 （抽一學(xué)生起來分析。） 老師贊揚學(xué)生分析回答得好。 （板書）二、動物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分。 講：現(xiàn)在我們回過頭看一看根據(jù)我們的食物建立起來的食物鏈。有誰愿意將自己的成果拿出來讓大家分享呢？ （教師有意讓做得好的和有缺陷的依次放到實物投影儀上展示出來） 引導(dǎo)學(xué)生自己找出存在的問題強調(diào)：“→”指向的重要意義：反映能量流動的方向。因此“→”只能指向捕食者。 師：大家看一看，你所建立的食物鏈是一條，還是有多條？到底有幾條？如何數(shù)？ 課件展示：一個比較復(fù)雜的食物網(wǎng)。讓學(xué)生數(shù)出食物鏈的條數(shù)。 “為什么大家數(shù)出來的條數(shù)不一樣，到底誰的數(shù)字準確？” “現(xiàn)在我們請幾個不同答案的代表上來數(shù)一數(shù)，下面的同學(xué)當裁判，看誰是真正的英雄?！? （讓數(shù)對的同學(xué)告訴大家是怎么數(shù)的。） “不同食物鏈之間有沒有聯(lián)系？” “這樣就形成了一個以食物為聯(lián)系的交錯網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，我們叫食物網(wǎng)。” 問：大家想一想，食物網(wǎng)中的食物鏈是越多越好，還是越少越好？為什么？ 教師舉例闡述食物網(wǎng)中食物鏈越多越好的意義：有利于生態(tài)環(huán)境保持平衡和穩(wěn)定。并適時進行情感教育：珍愛動物、保護環(huán)境。 師：最后我們根據(jù)建立的食物鏈和食物網(wǎng)來討論3個問題：（見書上P41—42）同時用課件展示出來。 1.分析說明不同食物鏈之間的關(guān)系。 2.找出食物網(wǎng)中最長的食物鏈，這條食物鏈有幾個環(huán)節(jié)？ 3.設(shè)想一下，如果沒有動物，人類的食物結(jié)構(gòu)將發(fā)生怎樣的變化？ （三）小結(jié) 1.生物圈中的動物必須直接或間接地以綠色植物為食，是生物圈中的 消費者 。 2.通過建立食物網(wǎng)的活動，我們認識到動物是食物鏈和食物網(wǎng)中不可缺少的成員。因此，我們要珍愛它。保護它。 動物的存在會對環(huán)境產(chǎn)生什么樣的影響呢？我們下節(jié)課接著這個話題進行討論、學(xué)習(xí)。 學(xué)生笑，并異口同聲地回答：“我們都吃過了?！? 學(xué)生七嘴八舌，都爭著說。 不少學(xué)生開始舉手了。 一學(xué)生站起來說：“我中餐吃了米飯、燒白、豆芽、洋芋、肉丸子湯?！? 一學(xué)生答：“可以將食物分為兩大類：動物性食物和植物性食物?！? “不一樣?！? 學(xué)生自覺地將書翻到P39。 一學(xué)生起來答：“綠色植物能通過光合作用，自己合成有機物，屬于生產(chǎn)者?！? “動物不能進行光合作用，動物只能直接或間接地以綠色植物為食，通過消耗綠色植物合成的有機物來維持生活，屬于消費者?！? 學(xué)生笑。（知道老師說的是不可能的，是荒唐的。） 學(xué)生很快動起來，將書翻到了P41，有的開始看書，有的動筆做，有的小聲商量、討論。 有學(xué)生舉手。 學(xué)生專心聽講。 一部分學(xué)生進行修改，一部分學(xué)生準備另起爐灶——重新來過。 學(xué)生認真觀看。 “我們看到了動物在取食。” “動物的食性不一樣，我看到了吃草的牛、羊，它們屬于植食動物；我看到了獅子捕食斑馬、狼捕食羊的血腥場面，它們屬于肉食動物；我還看到雞既可以吃大米，又可以吃蟲子，雞應(yīng)該是雜食動物。” 學(xué)生聽講。 學(xué)生翻書到P40，用筆勾劃出“食物鏈”的概念。 學(xué)生自我檢查。 學(xué)生認真觀看、欣賞flash動畫。 學(xué)生動筆建立起一條食物鏈。 同桌及鄰桌同學(xué)開始小聲討論。 學(xué)生：蝗蟲吃草，同時蝗蟲會被青蛙吃掉，青蛙在吃蝗蟲時，自己也會被蛇吃掉，因此，動物是食物鏈結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分。 學(xué)生踴躍舉手。 學(xué)生專心觀看、比較、議論。 學(xué)生找出了問題并進行了修訂。 學(xué)生明白了“→”指向的重要意義。 “不止一條?！? 學(xué)生七嘴八舌。 學(xué)生很快數(shù)出來。 學(xué)生數(shù)出來的條數(shù)不一樣。 學(xué)生都不認輸，認為自己是對的。 幾個同學(xué)依次上臺數(shù)，下面幾十雙眼睛盯著。很快判斷出誰的答案正確。 學(xué)生掌握了正確的數(shù)法。 “有聯(lián)系?！? 學(xué)生專心聽講。 學(xué)生暢所欲言，相互爭論、辨論。 學(xué)生專注地聆聽。認識到動物多樣性的重要意義。 學(xué)生討論。 學(xué)生代表發(fā)言： 1.不同食物鏈之間通過一種或幾種特殊生物聯(lián)結(jié)在一起，形成食物網(wǎng)。 2.食物鏈中的每一種生物都是其中的一個環(huán)節(jié)，有多少種生物就有多少個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)越多，食物鏈就越長。 3.如果沒有動物，人類的食物結(jié)構(gòu)只剩下植物，使得人類的食物結(jié)構(gòu)變得簡單，營養(yǎng)獲得不全面。 學(xué)生積極參與歸納、總結(jié)。 以一句生活中日常問候語引入，能迅速拉近師生之間的距離，增強師生情感。學(xué)生有話可話，也很愿意說。這為后面的探究活動創(chuàng)設(shè)了一種良好的氛圍。 列舉菜名不是目的，教會學(xué)生分步、分類處理才是關(guān)鍵。 抓住時機，適時引入課題，學(xué)生感覺很自然。 注意新舊知識的前后聯(lián)系，學(xué)習(xí)新知時要復(fù)習(xí)鞏固舊知，這樣才不會讓舊知遺忘。只有在舊知的基礎(chǔ)上才能獲得新知、學(xué)好新知 加深學(xué)生印象，讓學(xué)生明白動物（包括人類）與植物的生活方式是不一樣，在生物圈中所起的作用也是不一樣的。 正式進入活動。實際上從一上課，活動就已經(jīng)開始了，中間穿插了新課的引入、知識點的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在又重新回到活動中來。始終緊緊圍繞“活動”這一主線展開教學(xué)。 教師不用細講和作示范，放手讓學(xué)生去做，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的能力。 教師要有預(yù)見性，及時給予方法指導(dǎo)，提高活動的效率，增強學(xué)生繼續(xù)活動的信心，而不是出現(xiàn)半途而廢、浪費時間的結(jié)局。 中途插播視頻，能消除學(xué)生的疲勞，增加趣味。 讓學(xué)生觀看、比較，找出視頻畫面中動物的相同點和不同點?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力和同中找異的發(fā)散思維能力。 引導(dǎo)學(xué)生尋找生物之間的關(guān)系，為食物鏈、食物網(wǎng)的建立提供科學(xué)的依據(jù)。 插播flash動畫，給學(xué)生以強烈的視覺沖擊，幫助學(xué)生正確建立起合理的食物鏈。 讓學(xué)生自己分析，得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和語言組織及表達能力。 充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生展示自己的作品，這樣既是對學(xué)生成果的肯定，又讓同伴分享了快樂。同時讓學(xué)生的不足得到及時的修正，幫助他提高。 讓學(xué)生明白科學(xué)知識的嚴謹，不能隨意憑空捏造。 啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生建立起“食物網(wǎng)”的概念。并教會學(xué)生數(shù)食物鏈的條數(shù)。學(xué)生自己建立的食物鏈比較簡單，容易數(shù)，教師及時展示復(fù)雜的食物網(wǎng)，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)，掌握方法。學(xué)法指導(dǎo)貫穿于課堂教學(xué)中。 激發(fā)學(xué)生的好勝心。 群眾的眼睛是雪亮的，老師不要輕意否定誰。 讓學(xué)生明白規(guī)律是可以被發(fā)現(xiàn)的，掌握了規(guī)律可以解決實際問題。 真理是爭論、辯論出來的，而不是強加的。發(fā)揚教育民主，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，才會產(chǎn)生真理的火花。 舉例講解，讓學(xué)生心服口服，促學(xué)生自覺樹立起保護動物的意識。 通過前面的引導(dǎo)、講解、展示，學(xué)生不難回答這3個問題。如果時間允許，讓學(xué)生充分發(fā)表意見。 讓學(xué)生明確一條食物鏈的起始環(huán)節(jié)、最后環(huán)節(jié)。 有始有終。教會學(xué)生學(xué)會梳理、歸納知識。使當堂所學(xué)的知識系統(tǒng)化、條理化。 探究學(xué)習(xí)無止境。 九、教學(xué)反思 1.成功之處：重新整合了課程資源，以活動為主線，將知識的講授、能力的培養(yǎng)、情感的體驗與活動有機地結(jié)合起來。 2.不足之處：過渡語言應(yīng)更優(yōu)化些，時間分配應(yīng)更合理些。 十、教學(xué)點評 程勇老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造性地整合了課程資源，以活動為主線，突出了學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生參與建立食物鏈和食物網(wǎng)的活動，真正使學(xué)生 “在做中學(xué)”，也就使教學(xué)目標得以較好地落實。特別是活動的引入、動畫的插播、成果的展示、問題的爭論、知識的延伸、幽默的語言、恰當?shù)脑u價、善意的提示等教學(xué)環(huán)節(jié)及手段，都較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，既節(jié)省了教學(xué)時間，又使學(xué)生在參與活動的過程中，形成能力，獲得知識。 在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生的活動不但給予了有效的指導(dǎo)，而且還為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，使學(xué)生的活動得以順利進行，充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的重要作用，也體現(xiàn)了教師為提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和全面發(fā)展，在物質(zhì)上和精神上所給予的關(guān)心和支持。此外，這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師始終跟在學(xué)生的后面，放手讓學(xué)生在前面探索，讓學(xué)生發(fā)表見解、闡述觀點，讓學(xué)生自己解決問題，力圖讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念。 總之，這節(jié)課由于教師教學(xué)方式的改變，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改變，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著改變，這是值得提倡的。