2019-2020年八年級(jí)生物下冊(cè) 第5單元 第2章 第1節(jié) 人類的起源教案 濟(jì)南版.doc

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2019-2020年八年級(jí)生物下冊(cè) 第5單元 第2章 第1節(jié) 人類的起源教案 濟(jì)南版 教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)目標(biāo)： ⑴、概述人類起源于森林古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭(zhēng)中逐漸進(jìn)化來(lái)的。 ⑵、對(duì)比觀察四種現(xiàn)代類人猿和“人與黑猩猩體質(zhì)特征比較”的示意圖，概述人類在起源和發(fā)展過(guò)程中自身形態(tài)方面人類的變化。（重、難點(diǎn)） 2.能力目標(biāo)： ⑴、參加資料分析和技能訓(xùn)練等活動(dòng)，與同學(xué)交流自己的看法，提高分析判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 ⑵、在搜集資料的過(guò)程中培養(yǎng)瀏覽和篩選信息、整理信息的能力。 3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： ⑴、培養(yǎng)關(guān)注科學(xué)動(dòng)態(tài)的興趣，培養(yǎng)主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作和科學(xué)探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度。 ⑵、通過(guò)追尋了人類的起源，得知人猿共祖，人和動(dòng)物都是大地之子，因此要學(xué)會(huì)善待動(dòng)物，善待動(dòng)物就是善待人類自己。 教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo) ： 課前準(zhǔn)備： 1.教師準(zhǔn)備： 查閱、搜集有關(guān)生物進(jìn)化論和神創(chuàng)論觀點(diǎn)的資料及類人猿生活的錄像片等。 2.學(xué)生準(zhǔn)備： 搜集有關(guān)人類起源和進(jìn)化的資料、現(xiàn)代類人猿的分布以及生活狀態(tài)的圖片資料。 教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間安排 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣3分鐘 教師為學(xué)生播放《金剛》影片片段。教師用問(wèn)題引入課題：金剛是大猩猩屬于類人猿，與人外觀差別很大但讓你難以想象的是它卻與人有著共同的祖先，那么人類是怎樣由古猿演化到人的呢？明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)生猜出是哪部影片，興趣高漲。 對(duì)要講述的課題充滿探究心理。 課堂開(kāi)始緊緊抓住學(xué)生好奇心引起極大興趣。《金剛》是人與猿之間爭(zhēng)斗的一部影片不僅能引入課題還能很好反應(yīng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的主題。 組織交流點(diǎn)撥建構(gòu)18分鐘 組織交流點(diǎn)撥建構(gòu)18分鐘 提出問(wèn)題： 森林古猿下地生活的原因？ 對(duì)。又經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年，古人類制造的工具越來(lái)越復(fù)雜；復(fù)雜而精巧的工具的制造和使用，又促進(jìn)了腦的發(fā)展，使他們能夠想出各種辦法來(lái)解決困難；在勞動(dòng)中產(chǎn)生了語(yǔ)言，而且大腦的語(yǔ)言中樞日益完善；豐富的語(yǔ)言，使他們相互之間能更好地交流與合作。下面我們來(lái)做一個(gè)小游戲。 （分組表演）請(qǐng)一位同學(xué)選擇三位好朋友，自己想好一句話并告訴其中一位， 要求他只用表情或動(dòng)作把這句話的意思傳給第二位，由第二位再用同樣的方式傳給第三位朋友。最后由第三位朋友用語(yǔ)言表達(dá)出原意來(lái)。 通過(guò)這樣的過(guò)程，原話的意思改變了沒(méi)有？由此可見(jiàn)，語(yǔ)言在生活中是多么的重要！語(yǔ)言使我們大家能進(jìn)行很好的交流。沒(méi)有語(yǔ)言而僅用肢體去表達(dá)，會(huì)產(chǎn)生很多的誤會(huì)。因此，我們?cè)谏钪袘?yīng)充分而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言。用語(yǔ)言進(jìn)行交流也是動(dòng)物與人的本質(zhì)區(qū)別之一。 下面在你們觀察古猿演化到人的示意圖后，請(qǐng)指出人類在進(jìn)化過(guò)程中，哪些方面是逐漸變化的？ 從猿到人過(guò)程中的主要變化 使 人 直 用 制 大 產(chǎn) 類 立 自 造 腦 生 越 行 然 工 發(fā) 語(yǔ) 來(lái) 走 工 具 達(dá) 言 越 具 強(qiáng) 大 人猿分界的重要標(biāo)志是什么？ 在同大自然嚴(yán)酷的斗爭(zhēng)中，人類變得越來(lái)越強(qiáng)大。人類現(xiàn)在被稱為“生物圈的主宰者”，改變環(huán)境的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他的生物。人類是否應(yīng)與自然界和諧發(fā)展？ 現(xiàn)代類人猿還能進(jìn)化成人嗎？ 曹植有首詩(shī)，批評(píng)哥哥曹丕對(duì)他的迫害：“箕在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”結(jié)合本節(jié)課，應(yīng)當(dāng)怎樣理解？ 那么，人猿同祖，現(xiàn)代類人猿是人類的近親，也是生物圈中的成員，同樣享有在地球上生存、繁衍的權(quán)利，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)保護(hù)。具體應(yīng)該怎樣做呢？ 也希望你們能把所說(shuō)的落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去。 知識(shí)小結(jié)： 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們都明白了些什么呢？想到了些什么呢？ 人類起源的標(biāo)志： 1、使用工具、制造工具 2、直立行走 3、語(yǔ)言的產(chǎn)生 4、腦的發(fā)達(dá) 環(huán)境的變化 （地殼的運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致） 生活在裂谷東部高地的森林古猿，本來(lái)生活在茂密的森林中，后來(lái)由于環(huán)境的劇烈變化，森林面積的大量減少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于環(huán)境的改變和自身結(jié)構(gòu)的變化，一代一代地向直立行走的方向發(fā)展：下肢用來(lái)支撐體重和行走，逐漸變得粗壯有力；而前肢則解放出來(lái)，能夠使用樹(shù)枝、石塊等來(lái)獲取食物、防御敵害，臂和手也逐漸變得靈巧。 觀察、小組討論交流 運(yùn)動(dòng)方式使人的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化：半直立行走→直立行走。 勞動(dòng)改善了人類的生存條件：不會(huì)使用工具→使用天然工具→制造和使用簡(jiǎn)單的工具→制造和使用包括電腦在內(nèi)的各種復(fù)雜工具。 赤身裸體→懂得御寒、遮羞。 直立行走 人類起源于森林古猿，是在與自然環(huán)境的長(zhǎng)期斗爭(zhēng)中逐漸進(jìn)化來(lái)的：適應(yīng)環(huán)境的生存下來(lái)；不適應(yīng)環(huán)境的被淘汰掉。人類雖然是生態(tài)系統(tǒng)中的重要一員，但人類的一切活動(dòng)必須尊重生態(tài)規(guī)律，人類應(yīng)與自然界和諧發(fā)展。 不能?，F(xiàn)代類人猿已經(jīng)適應(yīng)了現(xiàn)在的環(huán)境，不能再進(jìn)化成人類了。 曹植把自己比做豆子，把哥哥比做豆莖，釜中的豆子對(duì)釜底的豆莖說(shuō)：“我們本是同一棵根上生長(zhǎng)出來(lái)的，你為什么急于煎熬我，把我煮爛呢！”這首詩(shī)以形象生動(dòng)的比喻，說(shuō)明兄弟本來(lái)像手足一樣生于一體之上，所以不應(yīng)該互相殘殺。 人類應(yīng)加大對(duì)現(xiàn)代類人猿等各種野生 生物的保護(hù)措施，如加強(qiáng)宣傳的力度， 貫徹執(zhí)行野生動(dòng)物保護(hù)法，建立自然保護(hù)區(qū)，保護(hù)它們生活的森林環(huán)境，堅(jiān)決制止一切破壞它們生存的行為等。 比較類人猿與人類的相似特征，與開(kāi)課時(shí)影片呼應(yīng)要保護(hù)動(dòng)物不要讓自相殘殺的悲劇發(fā)生。 激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論、合作解決問(wèn)題、分享共同智慧。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。 用問(wèn)題引入難點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)兩足直立行走后身體變化的理解。 知識(shí)整合遷移應(yīng)用8分鐘 通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到目前國(guó)際上關(guān)于人的起源的通常觀點(diǎn)，那就是類人猿與人類的共同祖先是森林古猿，人類是由森林古猿進(jìn)化而來(lái)，人、猿同祖。雖然隨著大量古人類骨骼化石的發(fā)現(xiàn)，古猿進(jìn)化成人的過(guò)程，已經(jīng)隱約顯現(xiàn)出來(lái)，但是還不是很清晰，還有許多中間環(huán)節(jié)尚未解決。　其實(shí)，“我們是從哪里來(lái)？”的亙古命題，至今仍在求答。 但人類總是在不斷的發(fā)現(xiàn)中不斷接近自我的本來(lái)真相。最后的論斷還需要一代又一代的人研究、探索，但我相信，人類起源的謎團(tuán)，最終定能解開(kāi)。但愿，我們中的某些人，將來(lái)能成為解開(kāi)謎團(tuán)的先行者！ 學(xué)生歸納總結(jié) 使所學(xué)的知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)。 課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)及課下作業(yè)5分鐘 A類： 1、人類與類人猿的共同的原始祖先是（ ） A、古猿 B、黑猩猩 C、猴 D、大猩猩 2、下列與人類關(guān)系最近的是（ ） A、長(zhǎng)臂猿 B、黑猩猩 C、猩猩 D、大猩猩 3、科學(xué)家確定南方古猿化石是最早的人類化石，而不是最早的原始類人猿化石，其重要依據(jù)是（ ） A、語(yǔ)言的產(chǎn)生 B、能夠制造工具 C、腦容量發(fā)達(dá) D、能夠直立行走 4、下列變化過(guò)程中屬于生物進(jìn)化的是（ ） A、恐龍蛋變成恐龍 B、海洋變成陸地 C、古猿變成人 D、蝌蚪變成青蛙 B類： 5、下列對(duì)進(jìn)化順序描述中，正確的是（ ） A、 魚(yú)類→節(jié)肢動(dòng)物 B、類人猿→人類 C、森林古猿→類人猿 D、鳥(niǎo)類→哺乳類 6、研究結(jié)果表明，人和猿的骨骼在結(jié)構(gòu)上幾乎相同；人和猿的盲腸都有突起；在胚胎發(fā)育的5個(gè)月以前也完全相同，這些事實(shí)說(shuō)明了（ ） A、人和猿有共同的原始祖先 B、人是由進(jìn)化而來(lái)的 C、人比猿高等 D、現(xiàn)在的猿也能進(jìn)化成人 7、人與猩猩的染色體分別是（ ） A.32對(duì)和22對(duì) B.23對(duì)和22對(duì) C.23對(duì)和24對(duì) D. 48對(duì)和46對(duì) 8、森林古猿進(jìn)化到人的特定的環(huán)境因素不包括（ ） A、造山運(yùn)動(dòng) B、出現(xiàn)冰川期 C、森林變的稀疏 D、恐龍滅絕 C類： 9、在人類的起源和發(fā)展的歷程中，古猿下地生活的原因是（ ） A、其他生物入侵 B、地形和氣候的變化 C、為了擴(kuò)大領(lǐng)域 D、為了躲避敵害 10、關(guān)于人類起源的證據(jù)，下列說(shuō)法正確的是（ ） A．達(dá)爾文的進(jìn)化論能證明人類的起源 B．古書(shū)籍關(guān)于人類的傳說(shuō)都證明了人類的起源 C．古人類的化石，包括遺體、遺物和 遺痕，是人類進(jìn)化的直接證據(jù) D．通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)可以證明人類的起源 完成課后“思考與練習(xí)”1。 學(xué)生做練習(xí)，并互相批閱。認(rèn)真聽(tīng)取老師的講評(píng)。自己的錯(cuò)誤，并改正。 針對(duì)不同層次的學(xué)生提出明確的完成目標(biāo)。 通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的鞏固知識(shí)的習(xí)慣。 板書(shū)設(shè)計(jì): 教學(xué)反思: 《人類的起源》這節(jié)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生很難理解，每一次上課都覺(jué)得不理想，主要原因有以下幾點(diǎn)： 1. 沒(méi)有充分利用自學(xué)提示。第一沒(méi)有深挖教材，應(yīng)該提煉出重點(diǎn)的問(wèn)題作為預(yù)習(xí)提示，比如人類的發(fā)源地在哪？這個(gè)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生都可以在書(shū)上很容易的找到答案，所以沒(méi)有必要把它寫(xiě)在預(yù)習(xí)提示中讓學(xué)生討論。第二自學(xué)提示沒(méi)有引起學(xué)生的重視，學(xué)生自學(xué)，一上來(lái)就著急看課文，忽略了問(wèn)題的存在。還有就是在學(xué)生閱讀自學(xué)的過(guò)程中盡量減少對(duì)學(xué)生的干擾。讓他們自由的發(fā)揮。 2.小組討論的不好，我的本意是讓學(xué)生分小組每個(gè)小組解決一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論結(jié)束后針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題提出解釋和看法，讓學(xué)生之間能夠充分的交流，但是講課過(guò)程中過(guò)多的變成了學(xué)生和我的交流，課堂沒(méi)有放開(kāi)。上課說(shuō)的太多，給學(xué)生思考的空間太小，所以以后教學(xué)中要改變我的授課方式，多從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)出發(fā)，多給學(xué)生深入思考的時(shí)間和空間，鍛煉他們的邏輯思維能力。真正起到引導(dǎo)的作用。 3.不能充分利用多媒體課件，首先從設(shè)計(jì)上，幻燈片要精簡(jiǎn)，還有就是有的片子一閃而過(guò)，沒(méi)有充分利用上。 4.問(wèn)題的提法。第一本節(jié)課我的問(wèn)題比較多。第二如何設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生跳一跳就夠得著的問(wèn)題，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，多了解他們的思維習(xí)慣。第三不提是非問(wèn)題，比如說(shuō)達(dá)爾文的進(jìn)化論是真理嗎?類人猿的髖骨是寬還是窄，這樣限制了學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思路跟著老師走，而不是老師要跟著學(xué)生的思路引導(dǎo)， 所以今后關(guān)于提問(wèn)注意，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種思考問(wèn)題的情景，在情境中引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。 5.提問(wèn)的同學(xué)過(guò)于集中，有的同學(xué)在課上表現(xiàn)活躍，于是點(diǎn)名的幾率就大，相反有些同學(xué)不舉手老師可能點(diǎn)到的機(jī)會(huì)就很少，高效課堂還應(yīng)該體現(xiàn)在全體同學(xué)的共同發(fā)展，給每個(gè)孩子展示自己的機(jī)會(huì)，并正確的評(píng)價(jià)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心還能提高學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣，同時(shí)也有助于成績(jī)的提高。