2019-2020年八年級語文秋學(xué)期 青海湖我夢中的湖教案 語文版.doc

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2019-2020年八年級語文秋學(xué)期 青海湖，我夢中的湖教案 語文版 教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)目標(biāo) 1、閱讀課文，感受青海湖自然而質(zhì)樸的美。激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛。 2、掌握作者觀察的順序及情感線索，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)的方法，想象文中所描述的畫面。 3、激發(fā)學(xué)生想象文中所描述的畫面，有感情地朗讀課文。積累品味優(yōu)美的詞句。 4、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)環(huán)保意識。 學(xué)情分析 這篇課文描繪了高原湖泊青海湖神奇而壯麗的風(fēng)光，表達(dá)了作者驚喜贊美之情，這一點(diǎn)學(xué)生易于把握和理解，但是對于把握本文的兩條線索（明線是作者的見聞感受，暗線是“夢幻”貫穿全文——及觀察順序——“定點(diǎn)觀察”方法：由近及遠(yuǎn)，由上至下，言之有序。）、作者的憂患意識，以及欣賞課文中的用詞及修辭手法、去把握“司機(jī)大兵”的內(nèi)心世界，有一定的難度，要多引導(dǎo)。 教學(xué)理念 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式——讓學(xué)生在讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，通過多種形式加強(qiáng)合作與探究，讓課堂成為學(xué)生合作交流的平臺。 教學(xué)思路與輔助手段 這是一篇寫景的文章。課文描寫了青海湖景色的神奇和它勃勃的生機(jī)。讀課文，首先要注意作者情感線索和觀察的順序，其次，對課文中的用詞要認(rèn)真體會，體味作者對青海湖的情感。 準(zhǔn)備圖片、錄音甚至課件等聲像多媒體營造氛圍，讓學(xué)生觀看青海湖的迷人風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，入情入境生情。 教學(xué)實(shí)施 教學(xué)方案實(shí)施之一（2課時） 導(dǎo)入建議 1、 建議一：創(chuàng)設(shè)情境、醞釀情感導(dǎo)入。 我們的祖國地域遼闊，景色優(yōu)美。在廣袤的祖國大地上有許多奇山異水，如桂林山水、杭州西湖、武夷九曲……在這山山水水之中，有一處景色似夢幻般綺麗，那里堪稱是人間仙境，這就是——青海湖。現(xiàn)在，讓我們跟著作者馮君莉，來到這美麗的地方，領(lǐng)略大自然的神奇魅力吧！ （說明：運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過圖片、錄音甚至課件等聲像多媒體營造氛圍，讓學(xué)生領(lǐng)略青海湖的迷人風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)的興趣，容易入情入境生情。） 2、 建議二：介紹有關(guān)青海湖的地理知識入手。 青海湖是我國最大的內(nèi)陸湖，也是我國最大的咸水湖。位于青海省東北部，距西寧150公里。南北寬63公里，周長360公里，面積4500平方公里。湖面海拔3200米，平均水深20米，蓄水量754億立方米。含鹽量6%，礦化度15克/升。古稱“西?！?。又稱“鮮水”“鮮?！保瑵h代也有稱“仙?！钡摹１蔽焊扒嗪！薄２卣Z稱為“錯溫布”，蒙古語稱為“庫庫諾爾”，意思均為“藍(lán)色的湖泊”。 湖的四周被巍巍的高山環(huán)抱。北面為雄偉壯麗的大通山，東面是巍峨的日月山，南面是逶迤綿延的青海南山，西面是崢嶸嵯峨的橡皮山。一望無際的湖面上碧波連天，雪山倒映，魚群歡躍，萬鳥翱翔。周圍是茫茫草原，湖濱地勢開闊平坦，水源充足，氣候溫和，是水草肥美的天然牧場。夏秋季的大草原，綠茵如毯，金黃色的油菜，迎風(fēng)飄香，牧民們的帳篷，星羅棋布，成群的牛羊，飄動如云。日出日落的迷人景色，充滿詩情畫意，使人心曠神怡。簡介青海湖：青海湖是中國最大的內(nèi)陸咸水湖，位于青海省的東北部，距西寧150公里， 3、 建議三：由介紹作者導(dǎo)入。 馮君莉，當(dāng)代作家，天津人，1956年出生，曾任青海省文學(xué)藝術(shù)研究所副所長。曾發(fā)表過散文、報告文學(xué)、短篇小說等幾十篇。 本文選自《中國風(fēng)景散文三百篇》，是作者游覽完青海湖后而寫的一篇游記。 互動流程 一、導(dǎo)入新課（參看“導(dǎo)入建議一”） 二、檢查預(yù)習(xí)，掃清文字障礙。 三、初步閱讀，整體感知 1、整體把握文章內(nèi)容和作者思想情感 教師：我們已經(jīng)掃除字詞障礙，現(xiàn)在請同學(xué)們自由得有感情朗讀課文，同時請思考：看看作者主要描寫了什么？她要表達(dá)什么樣的情感呢？ 學(xué)生：這篇課文描繪了高原湖泊青海湖神奇而壯麗的風(fēng)光，表達(dá)了作者驚喜和贊美之情。 學(xué)生：我認(rèn)為還表達(dá)了作者的一種憂患意識，她既希望人們來到美麗的青海湖游覽，又怕環(huán)境遭到破壞。 教師：說得很好，作者著重寫了湖水那神奇的藍(lán)，再寫從湖邊令人陶醉的風(fēng)光感悟到它的那“沒有絲毫粉飾和雕琢”的粗獷質(zhì)樸的美，最后充滿激情地介紹了這個“絕妙的世外桃源”和“繁榮昌盛的鳥的王國”以及那滿湖歡快暢游的魚兒。正是這樣神奇壯麗的風(fēng)光，激發(fā)了作者對夢幻般的青海湖由衷得贊美和驚喜，但同時又表達(dá)了作者一種強(qiáng)烈的憂患意識，正如文末所說：“現(xiàn)代文明固然是一種不可阻擋的潮流，然而是不是應(yīng)該給原始的純自然的美留下一席之地呢？” 2、理清作者的觀察順序 教師：作者是以什么為線索來描繪青海湖風(fēng)光的？ 學(xué)生：本文是以作者的游蹤為線索，即在路上、在青海湖、離開。 教師：說得不錯，本文就是以作者的游蹤為線索，但是還有一條暗線，就是以“夢幻”貫穿全文。下面請同學(xué)們從課文中找出相關(guān)語句，說說作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的？（要求學(xué)生邊勾畫，邊歸納） 學(xué)生：首先是“大兵”司機(jī)的話“青海湖到了，……”表明已經(jīng)到達(dá)青海湖了，接著作者在下文寫到“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘……”作者在觀賞草灘，然后又觀賞湖水，從下文的“在著綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍(lán)色的湖水……”可以看出，接下來作者寫到“再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云……”可見她在觀賞烏云了。既而作者寫道“再往上，就是那雨后所特有的萬里晴空了”她又轉(zhuǎn)移觀賞萬里晴空了，接著又欣賞了草灘和山巒，從文章中“這淡藍(lán)色的蒼穹一直伸展到我的身后……草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒?！笨梢钥闯觯酉聛碜髡哂^賞了鳥島，由文中“陽光越來越明媚，那藍(lán)色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個鳥湖島的輪廓……”得出，最后作者寫道“我們沿著綠色的草灘，沿著藍(lán)色的湖畔，繼續(xù)趕路了”可見整個觀賞結(jié)束了。 教師：這個同學(xué)的思維非常清晰，作者就是按照這樣的順序來觀察的，看板書。（板書：到達(dá)青海湖——觀賞草灘——觀賞湖水——觀賞烏云——觀賞萬里晴空——欣賞了草灘和山巒——觀賞了鳥島——觀賞結(jié)束）作者是站在一個固定的地方觀賞青海湖的美景，這種觀察方法就是“定點(diǎn)觀察”方法：由近及遠(yuǎn)，由上至下，言之有序。我們在平時的寫作中，就要學(xué)習(xí)作者的這種定點(diǎn)觀察的方法，使文章言之有序，收放自如。 四、細(xì)讀課文，分析結(jié)構(gòu) 1、再讀課文，理清文章結(jié)構(gòu) 教師：通過以上初步的分析，我們知道了作者運(yùn)用定點(diǎn)觀察的方法，清晰地給我們展示了青海湖的優(yōu)美風(fēng)光，下面我們按照作者行文的線索，把課文分成幾個部分，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。 學(xué)生：按照作者行文的線索，文章自然就可分為三個部分：游前、游中、游后。其中“游中”部分主要寫了作者寫青海湖湖水醉人的藍(lán)色；環(huán)境氛圍清新幽靜，無比優(yōu)美。青海湖傳說的神奇；物產(chǎn)的豐饒。在“游后“部分中，表達(dá)出了作者的憂慮， 教師：對課文的理解很到位，大家請看板書： 夢幻的湖 帶著憧憬的夢幻到達(dá)青海海湖 青海湖夢幻般的境界 夢一般的景色 湖水藍(lán) 環(huán)境美 傳說奇 物產(chǎn)豐 擔(dān)心夢幻般的境界遭到破壞 帶著憧憬的夢幻到達(dá) 湖水藍(lán) 夢幻般的湖 青海湖夢幻般的境界 環(huán)境美 夢一般的景色 擔(dān)心夢幻般的境界遭到破壞 傳說奇 物產(chǎn)豐 2、具體分析 教師：文中正是從四個方面具體描寫青海湖的美麗、富饒、可愛的， 作者在描寫青海湖的美麗富饒時，主要運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法呢？ 學(xué)生：文中運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來描寫湖水之藍(lán)。直接用贊美的語言描寫，如“那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人啊！”“青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅?！? 學(xué)生：作者將湖水的藍(lán)與“海洋”“天空”的藍(lán)作對比。 學(xué)生：作者運(yùn)用生動形象的比喻將湖水之藍(lán)描繪得晶瑩可愛，如“藍(lán)錦緞似的”，像“尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子?！贝送?，還從蒙語藏語的音譯，從青海湖所處的地理位置，從科學(xué)角度來說明湖水藍(lán)得出奇的原因。 教師：你們歸納的很全面，那么對于青海湖環(huán)境氛圍清新幽靜這一方面，作者又是怎樣描寫的？ 學(xué)生：作者在文中使用清新之筆描寫了雨后，晴空，涼爽的空氣，綠茵茵的草灘，黃燦燦的油菜花，悠閑漫步的牦牛，連綿起伏的山巒，這樣幽美的環(huán)境如詩如畫，令作者及讀者“在美中陶醉”。 學(xué)生：文中還適當(dāng)?shù)匾蒙裨拏髡f，更為畫卷似的環(huán)境增添了神奇迷人的色彩。 教師：兩個同學(xué)的分析很有質(zhì)量，不僅分析了環(huán)境氛圍這一方面，而且還把后文有關(guān)青海湖神話傳說在文中的作用也講出來了。那么對于青海湖的物產(chǎn)豐富，作者又采用了什么方法描述呢？ 學(xué)生：青海湖的物產(chǎn)豐富主要表現(xiàn)在寫神奇的鳥島及豐富的魚類。文中分析了鳥島形成的客觀歷史原因，氣候適宜，魚類豐富，正是鳥類生存、繁衍的得天獨(dú)厚的自然條件。寫鳥，突出了色彩、品種之繁多，聚集地之廣闊，云集之鳥不計其數(shù)。寫魚，用“滿湖”“成群結(jié)隊(duì)”來形容，足見其數(shù)量豐富。寫夏季與冬天的情景，尤其寫冬季冰上取魚，不僅說明魚類之豐富，而且也顯得有趣。 教師：作者從以上四個方面具體寫了青海湖的奇麗風(fēng)光后，文中最后寫希望青海湖為更多的游人所賞識，但又擔(dān)心美麗的青海湖的生態(tài)環(huán)境遭到破壞，則從環(huán)保的側(cè)面表現(xiàn)出作者對青海湖的珍愛。 3、 題目的理解 教師：我們通過這樣分析課文后，你能理解題目中的“夢幻”二字嗎？ 學(xué)生：夢幻是神奇美麗的，而青海湖的醉人之美，就如同夢境般奇妙。所以文題中用“夢幻般”來形容青海湖，雖虛猶實(shí)，是讀者感受到青海湖誘人的魅力。 教師：說得好。課文自始至終把夢幻與對青海湖的描寫結(jié)合起來，首尾呼應(yīng)，是全文內(nèi)容聯(lián)系自然，結(jié)構(gòu)顯得緊密。課文開頭寫作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的關(guān)于高原的夢”，反映了作者對美好景物的憧憬。接著寫原以為只會在夢境中出現(xiàn)的美好景物，現(xiàn)在卻呈現(xiàn)在眼前，令作者驚喜交加。文中多次將現(xiàn)實(shí)聯(lián)系夢境，如“是啊！我不曾領(lǐng)略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢境的繼續(xù)？”“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢幻呢？”“這夢一般的傳說，夢一般的景色?。　弊髡咭悦烂畹膲艟硜砗嫱鞋F(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出青海湖的幽美可愛。因而“夢幻”是貫穿全文的情感線索，是暗線。 五、品讀語言 教師：本文采用了多種手法和優(yōu)美的語言來描寫景物，生動形象，含蓄深遠(yuǎn)，請找出并加以分析。（也可讓學(xué)生找自己最喜歡的語句，并說出理由。） 學(xué)生：我找了這句“它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉?！弊髡哂昧恕啊啤杀取边@樣的句式，前一分句，讓人對這種藍(lán)產(chǎn)生直觀想像，青海湖的藍(lán)像海洋的藍(lán)，也像天空的藍(lán)。后一分句又使意思更進(jìn)一層，同時也摒棄了前一分句相比較事物的不足，青海湖是完美的，是無懈可擊的。這種虛實(shí)結(jié)合的方法，容易讓人把握事物的特點(diǎn)。 學(xué)生：我選擇了“青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅?！边@句話。青海湖的藍(lán)不是一語可以概括的，它有很多特點(diǎn)?！凹儍簟闭f明這種藍(lán)透明、干凈、清爽，“深湛”體現(xiàn)了青海湖藍(lán)得深沉、清澈，“溫柔恬雅”的青海湖就像一個文靜的少女，柔美嫻靜，寧靜安詳。語言優(yōu)美而樸素，嫻雅而有生機(jī)，細(xì)細(xì)品味，韻味無窮，意義深遠(yuǎn)。 學(xué)生：我也選擇了描寫青海湖的藍(lán)的句子“那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子?！薄跋袷巧形茨痰牟Ａ{液”，玻璃是透明的、干凈的看起來極少雜質(zhì)，用玻璃漿液來比喻漣漪則突出它的透明、干凈、柔滑的特點(diǎn)。“小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子”是靈動的，富有生氣的，這也是漣漪的特點(diǎn)。 教師：的確，作者在描寫青海湖的湖水藍(lán)時運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，給我們留下了深刻的印象。剛才說的這句話使用了“像是……又像是……”，這種連用幾個比喻句比喻一個對象的方法在修辭學(xué)上叫做博喻。其作用就是能用不同的比喻句表現(xiàn)事物不同方面的特點(diǎn)。用這種博喻的手法來表達(dá)意思，能讓語言更含蓄，更耐人尋味。 學(xué)生：我很喜歡這句“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍(lán)色湖水?！边@個句子里使用了“綠茵茵、黃燦燦”等疊詞，竭力寫出了青海湖邊青草蔥郁，菜花盛開的一片富有生機(jī)的景色顏色鮮艷，環(huán)境清新清幽。 教師：找得好，文中還有很多的語句因?yàn)槭褂茂B詞創(chuàng)造出了奇妙的效果。比如“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣中、湖面上 以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口氣，甜絲絲的，涼爽爽的?！碧鸾z絲、涼爽爽這兩個詞語從味覺、感覺的兩個方面寫出了青海湖雨后的空氣清新，也有力地襯托了青海湖環(huán)境清幽的特點(diǎn)。 學(xué)生：我喜歡文中“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢幻呢?”這句話。雖然它不是正面描寫景色，但是它使用反問的修辭方法，對上文進(jìn)行總結(jié)。以反問總結(jié)更加突出青海湖是大膽的夢幻，直扣主題。 學(xué)生：我不太理解文中的這句話“我看著不遠(yuǎn)處的那位年輕的司機(jī)，他仍舊那么肅穆，默默地望著遠(yuǎn)處的一個地方，絲毫沒有交流情感的意思?！保@句話似乎和全文沒有多大關(guān)系吧，干嗎還留著它呢？ 教師：你的這個問題提得好，它恰恰是本文的難點(diǎn)。這句話是為了從側(cè)面體現(xiàn)青海湖的美。毫無疑問，在作者的眼中青海湖是美的，那么在司機(jī)眼中又是怎樣的呢？也是美得醉人的。他的肅穆，因?yàn)檫@個世界美得讓人震撼，只能保持肅穆，以免褻瀆，他“默默地望著遠(yuǎn)處的一個地方”，陶醉在這夢一般的美麗當(dāng)中，甚至絲毫不想交流，因?yàn)檫@種美只能用心去體會，交流也是難以把握的。 六、拓展延伸 教師：作者希望青海湖為更多的游人所賞識，但又擔(dān)心美麗的青海湖的生態(tài)環(huán)境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開發(fā)旅游資源，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又不破壞環(huán)境。 學(xué)生：可以采用“限時”的旅游開發(fā)，比如一年中只允許幾個月或允許一定數(shù)量的人去旅游觀光，而且游客得必須保證盡可能的減少制造垃圾，避免污染破壞。 教師：對，很有道理。我們要認(rèn)識自然規(guī)律，認(rèn)識生態(tài)平衡，謀求發(fā)展。希望青海湖的管理者們擁有長遠(yuǎn)的發(fā)展的眼光，不要被眼前的利益沖昏了頭腦。因?yàn)楝F(xiàn)在的青海湖，據(jù)測定在近50年間湖水已下降了8.8米，平均每6年下降1米，陸地已向湖中延伸了10多公里。這全是人為的過錯。所以希望同學(xué)們也能從身邊的小事做起，保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)環(huán)境。 教學(xué)小結(jié) 可從作者的游蹤順序和感情線索上總結(jié)，突出作者的情感。 教學(xué)方案設(shè)計之二（1課時） 說明：本設(shè)計主要是以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生通過自選方式自由讀、指名讀自己喜歡的段落、仿讀、評讀等多種形式朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，初步感受青海湖的美麗景色，并初步說說自己的感受或體會。指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作解疑：重點(diǎn)是了解作者是從哪幾個方面怎樣描寫青海湖的。教學(xué)的難點(diǎn)是聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢幻呢”這句話的意思。再讓學(xué)生找出自己喜歡的部分，并且有感情地讀一讀，朗讀時要把驚奇、贊美、被陶醉的感情讀出來。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自己發(fā)現(xiàn)問題，在讀書、思考、討論中解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)問題進(jìn)行深入探究，運(yùn)用激勵手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，教師適當(dāng)給予點(diǎn)撥。 參考學(xué)案 學(xué)習(xí)方法建議 1、多種形式的朗讀，讓學(xué)生感受青海湖自然而質(zhì)樸的美。激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛。 2、品味優(yōu)美語句，體會它們的表達(dá)效果。 3、抓住作者的游蹤順序和感情線索來理清全文結(jié)構(gòu)。 拓展學(xué)習(xí)建議 青海湖目前已成為一處游覽勝地。請你根據(jù)課文內(nèi)容或自己搜集到的有關(guān)資料，為導(dǎo)游寫一篇解說詞，并學(xué)做導(dǎo)游，要求學(xué)生自由組成旅游團(tuán)，自我推薦嘗試當(dāng)導(dǎo)游，全程陪同作解說，最后評選出優(yōu)秀導(dǎo)游員。 教學(xué)測評 一、 基礎(chǔ)知識測評 1、給下列加點(diǎn)字詞注音。 顛簸（ ） 深湛（ ） 恬靜（ ） 眸子（ ） 魅力（ ） 哈達(dá)（ ） 逶迤（ ）（ ） 安謐（ ） 潸然（ ） 滄桑（ ） 娓娓動聽（ ） 篝火（ ） 膾炙人口（ ）( ) 虛無縹緲（ ）（ ） 漣漪（ ）（ ） 2、解釋詞語 深湛 逶迤 安謐 潸然淚下 膾炙人口 恬靜 娓娓動聽 世外桃源 得天獨(dú)厚 虛無縹緲 3、比一比，組成詞語 　　撲（　　）　　傾（　?。　》ā　。　ā　。? 　　樸（　?。　№暎ā　。　「保ā　。　偅ā　。? 　　籠（　?。　』茫ā　。　〗^（　?。　》保ā　。? 　　壟（　?。　∮祝ā　。　∮X（　?。　ā　。? 4、 填空 （　?。┑母咴　。ā　。┑挠杲z　　（　?。┑目諝? 　?。ā　。┑母咴　。ā　。┑漠嬀怼　。ā　。┑纳綆n 　?。ā　。┑暮　。ā　。┑牟嘶ā　。ā　。┑臐i漪 　　（　?。┑暮　。ā　。┑捻印　。ā　。┑那缈? 　?。ā　。┑牟轂　。ā　。┑墓贰　。ā　。┑牡胤? 　?。ā　。┑牟轂　。ā　。┑奈骱　。ā　。┑臇|湖 　?。ā　。┑哪虾　。ā　。┑母锌　。ā　。┑镊攘? 　　（　?。┑目痰丁　。ā　。┑奶禊Z　?。ā　。┑聂~兒 5、擴(kuò)句。 （1）草灘上生長著油菜花。 （2）我們欣賞美景。 二、 閱讀理解測評 我撲向七月的清晨，深深地呼吸著雨后甜潤的空氣。瞬間，我驚住了，像是無意中撲進(jìn)一幅巨大的畫卷，失去了中心和方向。我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍(lán)色湖水。那草灘的綠，綠得嬌嫩，那菜花的黃，黃的蓬勃，而那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人??！它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬靜。那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。正當(dāng)我折服于這藍(lán)色的魅力，而又苦于找不到恰當(dāng)比喻的時候，我突然記起少數(shù)民族對青海湖的稱呼。在蒙語里，它被叫做“庫庫諾爾”，在藏語里，它被叫做“錯溫布”，都是“青顏色的大?！敝?。為什么要叫做“青色的海”而不叫做“藍(lán)色的?！蹦?？莫不是出于“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的古語？其實(shí)，青海湖水所以如此湛藍(lán)，因?yàn)楹娓叱龊Ｃ嫒б话倬攀呙?，比兩個泰山還高，湖水中含氧量較低，浮游生物稀少，含鹽量在百分之零點(diǎn)六左右，透明度達(dá)到八九米以上，因而，湖水就顯得更晶瑩明澈，難怪青海湖水藍(lán)得那么美，那么醉人！ 1、 作者來到青海湖畔，“像是無意中撲進(jìn)一幅巨大的畫卷”。作者雖然介紹了在這幅畫卷里是“綠茵茵的草灘”，長滿“黃燦燦的油菜花”和“無邊無際的藍(lán)色的湖水”，但相比之下，重點(diǎn)寫的是什么？ 2、 本段主要使用了什么寫作手法來表現(xiàn)青海湖的特點(diǎn)，試舉例說明？ 教學(xué)反思 1、 學(xué)生是否能把握好作者的定點(diǎn)觀察的順序，以及交織在文中的兩條線索。 2、 學(xué)生是否能抓住語言的修辭方法來品味語言。 附參考答案 1、bǒ zhn tin mu mi hǎo wēiy m shān cāng wěi gōu kuizh piāomiǎo linyī 2解釋詞語：深湛：這里是深的意思。 逶迤：形容道路、山脈、河流等彎彎曲曲、延續(xù)不斷的樣子。 安謐 ：安靜。 潸然淚下： 流淚的樣子。 膾炙人口：味道鮮美可口。 恬靜：安靜、文靜。 娓娓動聽 ：形容說話委婉生動，使人愛聽。 世外桃源 ：這里指不受外界干擾、環(huán)境優(yōu)美的理想處所。 得天獨(dú)厚 ：獨(dú)具特殊優(yōu)越的條件。 虛無縹緲：隱隱約約，若有若無。 3、比一比，組成詞語 撲面　　傾向　　條幅　　河灘　　籠罩　　幻燈　　絕妙　繁衍 樸實(shí)　　頃刻　　副手　　攤位　　壟斷　　幼小　　覺悟　煩惱 4、（神奇）的高原　（撲朔迷離）的高原?。ㄋ{(lán)色）的湖水　 （無邊無際）的湖水　（碧綠）的草灘 （綠茵茵）的草灘　 （遼闊）的南湖?。ň?xì)）的刻刀　 （細(xì)細(xì)）的雨絲　 （巨大）的畫卷　（黃燦燦）的菜花　?。ㄋ{(lán)晶晶）的眸子　 （銀色）的公路?。▼趁模┑奈骱? （ 華麗）的感慨　 （潔白）的天鵝?。ㄌ饾櫍┑目諝?　 （連綿起伏）的山巒 （微微）的漣漪?。ㄈf里無云）的晴空　（遙遠(yuǎn)）的地方　 （清麗）的東湖?。ㄗ匀唬┑镊攘Α? （暢游）的魚兒　 5、（1）一望無邊的草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花。 （2）我們盡情地欣賞著森林公園的美景。 二、閱讀理解測評 1、寫湖水特別的藍(lán)是重點(diǎn)。因?yàn)閷懖轂┦且还P帶過的，是一個過渡，而寫湖水卻用了比較多的篇幅，盡力渲染它的藍(lán)，還點(diǎn)出了湖水如此湛藍(lán)的原因。 2、．本段語言文字優(yōu)美，蘊(yùn)含想象，運(yùn)用了比喻、對比等寫作手法，突出了青海湖的特點(diǎn)。如“瞬間，我驚住了，像是無意中撲進(jìn)一幅巨大的畫卷?！边@句話就是一個比喻句，把作者來到青海湖比作撲進(jìn)了巨大的畫卷，非常形象地說明青海湖像畫一卷一樣美。作者在本段中把青海湖的藍(lán)與海洋的藍(lán)、天空的藍(lán)的進(jìn)行對比有力得襯托了青海湖藍(lán)的純凈、藍(lán)的深湛的特點(diǎn)，表達(dá)了作者的對青海湖的喜愛之情。