2019-2020年九年級(jí)語文下冊(cè) 第25課《詩詞六首》之《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì) 語文版.doc

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2019-2020年九年級(jí)語文下冊(cè) 第25課《詩詞六首》之《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì) 語文版 1.相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí) （1）給下面加點(diǎn)的字注音 蒹葭（　　?。╀兀ā　。∷蒌Вā　　。┪磿劇。ā　。≤Q（　?。? 涘（　?。? （2）一詞多義 右 名詞，“右邊”（左右流之） 形容詞，“彎曲”（道阻且右） （3）古今異義字、詞 右 古義：彎曲。（道阻且右） 今義：右邊 2.內(nèi)容理解 第一章，用水岸邊的秋水起興，借景抒情，表明離情別緒。以秋景作為開端，給讀者以凄清之感。點(diǎn)明了時(shí)間和環(huán)境。詩人追尋戀人如夢(mèng)如幻、如醉如癡的情愫與秋晨霧靄、煙水迷離的景致渾然為一，情景相生?！八^”二字，表明“伊人”常被提及，然而卻被河水隔絕，可望而不可及?！八蒌А?、“溯游”的匆匆忙忙，全出于追求者心情的焦急。詩人盡管立于河邊，但他那恍惚迷離的心神早已飛動(dòng)起來，思念伊人而不得的如醉如癡的形象栩栩可見。 第二章，以水岸邊的秋景起興，把景物與詩中主人公的相思感情交融在一起，渲染氣氛?！鞍茁段磿劇?，日已深秋，更添冷寂落寞的氣氛，情景交融?！败Q”表現(xiàn)盤曲的小道不斷升高而攀登艱難，“坻”與上章的“水中央”從不同的方位描寫想見戀人心情急切的情景。 第三章，同樣以水岸邊的秋景起興，突出描寫主人公追尋之路的艱難、曲折與漫長(zhǎng)?！鞍茁段匆选保砻髀吨樯写?，并與第一章的“白露為霜”和第二章的“白露未晞”相承接，寫出了朝露成霜而又融為秋水的漸變過程及時(shí)間發(fā)展的軌跡。結(jié)尾用“宛在”，表現(xiàn)心上人似乎就在眼前。雖然可望而不可晤，但這一虛幻之景的出現(xiàn)卻深刻地描繪出一位癡情者的心理狀態(tài)，表現(xiàn)了他對(duì)戀人的強(qiáng)烈感情。 3.形式把握 （1）采用了重章疊句的表達(dá)方式，但三章不是機(jī)械地重復(fù)，而是層層遞進(jìn)。“白露為霜”為霜花遍地，“白露未晞”是霜露未干，“白露未已”是指露珠尚未完全消散的情形，這表示時(shí)間的層層推進(jìn)，也表現(xiàn)主人公焦急的心情?！拜筝缟n蒼”、“蒹葭萋萋”、“蒹葭采采”寫出蘆葦?shù)牟煌瑺顟B(tài)，富有清凄悲涼的意味?！暗雷枨议L(zhǎng)”、“道阻且躋”、“道阻且右”，從道路的漫長(zhǎng)、崎嶇、曲折三個(gè)角度表現(xiàn)道路的艱難阻隔，表現(xiàn)主人公求索意中人的艱難情景?！巴鹪谒醒搿?、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”寫地點(diǎn)位置的變換。整詩通篇重疊重唱，情景相生，深入地抒寫了可見而不可求的企慕深情。 （2）詩的表現(xiàn)手法是興寄。它對(duì)全詩起到聯(lián)想、象征和烘托氣氛的作用。詩每章開頭都以秋景起興，引起正文，恰到好處地把一片水鄉(xiāng)的秋景與人物癡迷、惆悵的相思之情交融在一起，既點(diǎn)明了季節(jié)和環(huán)境，又渲染了氣氛和人物的心情。 （3）情景交融，詩中有畫。全詩熔寫景、抒情于一爐，“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體；蕭瑟冷落的秋景和主人公尋求“伊人”時(shí)恍惚迷離的情景，構(gòu)成了一幅動(dòng)靜結(jié)合、描摹傳神的生動(dòng)畫面。 4.語言揣摩 （1）用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。首章的“蒼蒼”，次章的“萋萋”，末章的“采采”，寫出蘆葦?shù)念伾缮n青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃。白露“為霜、未晞、未已”的變換，描繪出朝露隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化的過程?！胺?、湄、涘”三字的變換，形象地描繪了伊人在彼岸等待的心理活動(dòng)與心理形象。“長(zhǎng)、躋、右”和“央、坻、沚”的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見伊人困難重重，想見戀人心情急切的情景。 （2）采用雙聲疊韻連綿字。如“蒼蒼”、“萋萋”、“采采”等，既是雙聲，又是疊韻。這些詞的運(yùn)用，極大地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感和音樂美。 （3）采用偶句入韻的方式，極大地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感和音樂美。