2019-2020年九年級語文上冊 第18課《楊修之死》教學案（無答案） 新人教版.doc

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2019-2020年九年級語文上冊 第18課《楊修之死》教學案（無答案） 新人教版 課題：楊修之死 科目：語文 教學對象：九年級學生 課時： 1課時 提供者： 單位：寶坻區(qū)大口屯鎮(zhèn)初級中學 一、教學內容分析 《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。第五單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著，從設計意圖看，絕對不僅僅是讓學生了解課文中所涉及的內容。而是讓學生“窺一斑而知全豹”，培養(yǎng)學生品讀古典文化精粹的能力，調動他們閱讀的興趣。本單元的教學重點是“通過人物的言行，結合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個性特點。” 二、教學目標 知識與能力目標：1.理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點 　　　　　　　　2.能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格 過程與方法目標：1.學習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法 2.探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力 情感、態(tài)度與價值觀目標：感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。 三、學習者特征分析 通過與學生交談及課前的有關“三國”的歷史知識檢測了解到學生對小說有了一定的閱讀能力，但是對古典文學名著積累不足以及對小說所體現(xiàn)的三國時代的背景認識不足是學習本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時，學生往往會局限于課文之中或對文章進行表面化的理解。 這就需要通過教師的點撥、啟發(fā)，讓學生在了解小說背景的基礎上，通過梳理情節(jié)，概括內容，歸納出人物形象的性格特征。教師還要適時引導學生怎樣以現(xiàn)實的眼光看待問題。 四、教學策略選擇與設計 教學策略：課前預習——課上小組學習——分層教學。學生課前結合課后習題一進行充分預習，把握小說主要內容并對楊修死因能有自己的認識，為課堂中的探究討論打下基礎。課堂上通過學生的學生主動參與和合作探究，對問題各抒己見，再輔之以教師適時地點撥歸納。從而讓學生更快更好的接受知識、培養(yǎng)能力。 教法設計：教學思路和教學環(huán)節(jié)安排 　　　情境導入——初讀課文（把握情節(jié)）——再讀課文（探討死因）——研讀課文（概括形象）——拓展遷移——作業(yè)布置 重難點突破方法 設疑激趣法，教師充分挖掘教材內容，設置課堂情節(jié)，讓學生圍繞有價值的問題深入探討。 引導點撥法，在探討楊修死因時，學生可能會談的不夠深入，就需要教師適時地點撥引導。 五、教學重點及難點 教學重點：1.理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點 2.能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格 教學難點：探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。 六、教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 一、導入 由《三國演義》開篇詞（歌曲《滾滾長江東逝水》）導入，進入情境。之后引入課題《楊修之死》。 2、 簡介作品及作者： 《三國演義》是我國第一部章回體小說，描寫了三國時期的歷史故事，重點敘述了魏、蜀、吳三國互相征戰(zhàn)的歷史故事。塑造了曹操、劉備、孫權、關羽、張飛、周瑜、黃蓋、夏侯惇等眾多人物形象，其故事更是膾炙人口，流傳廣遠。表達了作者強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政的思想感情。） 作者羅貫中（約1330－約1400），名本，號湖海散人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時局動亂，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。是繼施耐庵之后，又一個以小說創(chuàng)作流芳百世的小說家。 2.請學生說出其中熟悉的情節(jié)?！　。ㄈ纾骸疤覉@三結義”、“溫酒斬華雄”、“三英戰(zhàn)呂布”、“賠了夫人又折兵”、“千里走單騎”、“三顧草廬”、“火燒赤壁”、“舌戰(zhàn)群儒”、等等。） 3.介紹有關楊修的資料。 楊修，字德祖，太尉彪子也。博學多才，思維敏捷 　　　 　　　 1. 學生傾聽歌曲，想象畫面，思緒飛到三國年代。 2. 學生自由回答，教師補充。 1. 利用多媒體課件教學，聲音的選用能更好的激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂關注度，使學生更快、更好的進入到課堂情景中。 2. 幫學生回憶三國故事。 三、新課學習： 　　（一）閱讀課文，疏通文意： 　　1.給下列加點字注音。 庖官（?。┦巡欧艜纾ā。┰p?。ā。┦秤櫍ā。? 麾軍（　）夏侯惇（?。摵Γā。┚b刀（?。? 　　2.解釋下列句中的加點字。 ①適庖官進雞湯（　?。　、跀?shù)犯曹操之忌（　?。? ③人皆不曉其意（　?。　、懿蝗缙湟猓ā　。? ⑤植然其言（　?。　　　、薜儆袉?，植即依條答之（　?。ā　。? 　　3.將下面的句子譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔明了。 　?、贄钚逓槿耸巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌。 　　②（操）佯驚問：“何人殺吾近侍？” 　　③丞相非在夢中，君乃在夢中耳！ 　?、艿儆袉枺布匆罈l答之。 　　 學生讀課文，教師指導。 學生自學生字 學生小組討論，完成解釋及翻譯，疏通全文文意。 提高學生朗讀能力。 學生識記字詞。 提高學生古文閱讀能力。 （二）整體感知：　 　　提問：文章記敘的內容是什么？ 　　明確：記敘了曹操殺害楊修的經過和緣由。 　　三、研讀課文，感知形象 課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請用簡練的語言概括。 　　點撥：雞肋事件、改修花園事仲、一盒酥事件、夢中殺人事件(語破奸心)、藏吳質事件(告發(fā)曹丕)、試才干事件(教植斬吏)、代作答教事件。(厚葬楊修） 　　（2）面對楊修所做的這些事，曹操各有什么表現(xiàn)？ （對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應（細讀課文，抓關鍵詞）？在矛盾的沖突過程中可以看出楊修與曹操各有什么性格特征？） 　　明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心 　?。?）復述課文。 　　任選其中的故事進行創(chuàng)造性的復述。 　　四、理清文章結構 　　明確：三部分。 　　第一部分（1至3段)寫楊修被曹操所殺。 　　第二部分（4至9段）寫楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。 　　第三部分（10至12段）寫曹操兵敗班師。 　?。ǎ常┍疚牡臄⑹戮€索是什么？ （明確：身死因才誤是本文的敘事線索） 五、分析曹操的人物形象?！　? 1.請根據(jù)課文的描寫，說說曹操的性格特點。 　?。▍⒖迹┎懿伲宏庪U奸詐、虛偽殘暴、心狠手辣、妒賢嫉能 　　2.比較：歷史上的曹操與小說中的曹操 　　歷史上的曹操，是一個杰出的地主階級政治家、軍事家和文學家。他非常重視人才，胸襟廣闊。他興屯田，抑兼并，統(tǒng)一北方，適應了當時社會發(fā)展的趨勢，起到一定的作用。他領導的官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少用多的戰(zhàn)役。他善詩歌，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映。后封魏王，曹丕稱帝后，追尊他為武帝。 　　　　 6、 小結： 1.透過具體事件的描寫，分析人物形象，把握人物的性格特點。 2.學會辨證地看待歷史人物和文學作品中人物形象。 學生回答，教師指導。 學生分小故事復述。 學生理清文章線索。 學生小組討論，分析人物形象。 學生回顧知識點。 提高學生分析問題的能力。 提高學生的復述能力。同時幫助學生再次記憶課文內容。 由這個分析，可看出本文插敘在結構上的作用：使文章的結構層次分明。 側重體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀。教育學生樹立正確的人生觀。 達到梳理和鞏固的目的。 七、作業(yè)布置： 1.用簡潔的語句寫出七個小故事的內容。 2.寫出人物的性格特征。 3.和古人對話。和曹操和楊修對話都可以。 鞏固知識。發(fā)揮學生的想象力。 七、教學評價設計 學生課堂學習評價表 項目 A級 B級 C級 個人評價 同學評價 教師評價 認真 上課認真聽講，作業(yè)認真， 參與討論態(tài)度認真 上課能認真聽講，作業(yè)依時完成，有參與討論 上課無心聽講，經常欠交作業(yè)，極少參與討論 積極 積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流，大量閱讀課外讀物 能舉手發(fā)言，有參與討論與交流，有閱讀課外讀物 很少舉手，極少參與討論與交流，沒有閱讀課外讀物 自信 大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自己的想法 有提出自己的不同看法，并做出嘗試 不敢提出和別人不同的問題，不敢嘗試和表達自己的想法 善于與人合作 善于與人合作，虛心聽取別人的意見 能與人合作，能接受別人的意見。 缺乏與人合作的精神，難以聽進別人的意見 思維的條理性 能有條理表達自己 的意見，解決問題的過程清楚，做事有計劃 能表達自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些 不能準確表達自己的意思，做事缺乏計劃性，條理性，不能獨立解決問題 思維的創(chuàng)造性 具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問題，獨立思考 能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性 思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨立解決問題 我這樣評價自己： 同伴眼里的我： 老師的話： 注：1.本評價表針對學生課堂表現(xiàn)情況作評價 2.本評價分為定性評價部分和定量評價部分。 3.定量評價部分總分為100分，最后取值為教師評、同學評和自評分數(shù)按比例取均值； 4.定性評價部分分為“我這樣評價自己”、“同伴眼里的我”和“老師的話”，都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學生的改進與提高 八、板書設計 楊修之死 羅貫中 典型事例 刻畫人物 1.破字—— 忌 曹操----虛偽狡詐 2.分酥 ——惡 楊修----恃才放曠 3.破夢—— 愈惡 楊修之死的原因： 4.吳質事件 ——愈惡 1.楊修恃才放曠（內因） 5.教植出門—— 怒 2.曹操欲消除隱患（外因） 6.教植作答 ——殺修之心 7.雞肋事件------殺之 9． 教學反思 《楊修之死》是九年級語文上冊的一篇課文，是《三國演義》一篇節(jié)選課文，學生在了解《三國演義》的基礎上，對課文的人物應該有比較深的了解和探究。 在這篇課文的講授中，在教學中我有以下幾方面的體會： 1、學生對于楊修這個人僅僅知道但并不了解，更不用說能經叔本人的故事情節(jié)以及人物的性格等。因此在上課之前我采取了讓學生了解《三國演義》的方法，把三國演義的故事人物之間的關系給學生梳理一下，使學生對于本部作品有所了解。事實證明，這個辦法是很好的，學生的積極性很高。 2、這篇課文的另一個重要人物是曹操，曹操在三國中是一個非常重要的人物，因此要讓學生了解曹操，以致使他們能夠對于雙方的矛盾有一個深入的探討。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學中主要采用自主、合作、探究的教學方法。 在學習過程中，我讓學生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進行創(chuàng)造性復述，對文中人物形象做出自己的分析，學生的內心閱讀體驗在學習過程中反映出來。本文是一篇藝術性很強的小說，學生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學生主動性充分調動的過程，能夠有效促進學生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。 3、語文教學就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標準要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。”這篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學生答案異彩紛呈。這是學生情感價值上的一大收獲。 但在教學中也存在不足： 1、學生課前預習不夠，這在課堂上不得不花費了一定的時間讓學生讀懂課文，疏通閱讀障礙。 2、是復述課文的七個小故事時，個別學生的語言不夠簡練，重點不明確。要在學生的這些方面進行訓練，努力提高學生的概括能力和口語表達能力。 3、是時間的把握不夠準確，復述故事花了過多的時間?！扒八珊缶o”，致使后面的教學環(huán)節(jié)很緊張。 4、學生討論時很熱烈，每一位學生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。